小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略

洪良偉

【摘要】隨著課程改革的深入開展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為各科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。對(duì)于教學(xué)而言，高效率的課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，構(gòu)建高水平、高質(zhì)量的課堂就顯得尤為重要。而小學(xué)科學(xué)課程作為一門集自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性課程，學(xué)好科學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。那么，作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，如何基于課程改革的有利背景，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)法，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展已然成為當(dāng)前教學(xué)中一項(xiàng)值得深入思考并積極實(shí)踐的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)? 探究式教學(xué)? 教學(xué)效果? 探究過程

【課題項(xiàng)目】本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)理念下培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)思維的教學(xué)策略研究”（NG1452-189）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0010-03

一、小學(xué)科學(xué)課程的重要性

小學(xué)科學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)探究為主的基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)階段的學(xué)科體系中占有重要地位。從科學(xué)課程教育目標(biāo)來看，科學(xué)學(xué)科旨在成為一門“人人都能學(xué)的科學(xué)”， 體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。要求教學(xué)者在教學(xué)中要切實(shí)做到面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育;從它的特點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)課程以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在這一過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力;從它的學(xué)習(xí)方式來看，小學(xué)科學(xué)課程以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，這對(duì)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)無疑是重要的。與其他課程相比，小學(xué)科學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合性，它既有著社會(huì)科學(xué)中豐富的人文性，同時(shí)，也有著充滿邏輯思維的自然科學(xué)，這對(duì)學(xué)生而言是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。因此，教師作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)法與科學(xué)課程本身特點(diǎn)不謀而合。

二、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法，顧名思義是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓其自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)、相應(yīng)原理進(jìn)而得出感悟或者結(jié)論的教學(xué)方法。它契合了新課改關(guān)于教學(xué)方法應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、“從講授主導(dǎo)型走向發(fā)展主導(dǎo)型”“由抽象知識(shí)轉(zhuǎn)向具體情境”“由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心”的總體要求，故而成為當(dāng)前教學(xué)方法改革的趨勢(shì)之一。與其他教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但并非忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是將主導(dǎo)作用與主體作用有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)策略。其次是它更加注重在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)造性思維，在探究過程中，學(xué)生需要將自身的知識(shí)體系和能力有效結(jié)合起來，并做到綜合運(yùn)用，這有利于促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展;最后是探究式教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)和師生關(guān)系的發(fā)展提出了更高的要求，在探究過程中，教師需要對(duì)探究的整體進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)探究目標(biāo)、方法等方面做出靈活性調(diào)整，這是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的重要考驗(yàn)?？梢姡骄渴浇虒W(xué)策略有著重要的教學(xué)價(jià)值，這也是探究式教學(xué)法得到各科教學(xué)青睞的主要原因。從這個(gè)角度來看，科學(xué)課程是以探究為主的學(xué)科，在科學(xué)課程中落實(shí)探究式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的塑造、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)所產(chǎn)生的作用無疑是巨大的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，各科教學(xué)也在創(chuàng)新中不斷尋找著適合自身的教學(xué)策略，小學(xué)科學(xué)課程也不例外。當(dāng)創(chuàng)新成為課堂教學(xué)主旋律時(shí)，加快對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)號(hào)角也隨之響起。小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人目標(biāo)的集中體現(xiàn)，奠定了課堂教學(xué)策略運(yùn)用的總目標(biāo)和基調(diào)。從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，科學(xué)教學(xué)總體上呈現(xiàn)出穩(wěn)中求進(jìn)的態(tài)勢(shì)，受課改觀念影響，探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中得到有效實(shí)施，并產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，尤其是學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，為教學(xué)的深入開展提供了良好前提。另一方面，值得注意的是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍存在著一定的問題，主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)不感興趣、學(xué)習(xí)方法掌握不到位等，再加上教師的教法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并未達(dá)成統(tǒng)一，對(duì)課堂教學(xué)效果造成了不好的影響。要想解決這一些問題，需要教師革新教學(xué)觀念，以探究式教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的魅力，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，也要求學(xué)生樹立正確的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，不斷增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的熱愛?；诖耍P者將從“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘探究潛能、適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向、開展活動(dòng)，訓(xùn)練探究能力、完善評(píng)價(jià)，鞏固探究成果”這幾個(gè)方面入手，對(duì)探究式教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開論述。

四、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘探究潛能

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，那么學(xué)生很難進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)也會(huì)從享受變?yōu)樨?fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生來說，寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而合理的教學(xué)情境無疑是最好的方式，它能夠滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，也能夠使學(xué)生的潛能得到有效發(fā)揮。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，能夠保持昂揚(yáng)的斗志，感受、體驗(yàn)科學(xué)課程的獨(dú)特魅力。例如：在上科學(xué)課時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)以探究式教學(xué)法為指導(dǎo)，以合理的情境創(chuàng)設(shè)為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)掘其探究潛能。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以問題來引導(dǎo)學(xué)生興趣。比如，在教學(xué)“水和水蒸氣”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過生活中常見的現(xiàn)象作為導(dǎo)入，詢問學(xué)生“雨過天晴，地面的水很快就干了，這些水到哪里去了呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的看法。之后，再借助實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象，并初步得出結(jié)論。最后，再提出問題：自然狀態(tài)下的水蒸發(fā)現(xiàn)象和人工加熱蒸發(fā)有什么不同？讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過細(xì)致的觀察思考總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。如此一來，能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入探究水蒸發(fā)現(xiàn)象的本質(zhì)。另一方面，教師要借助多媒體情境來使教學(xué)變得具體而生動(dòng)。比如，在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體制造多種類型的聲音，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并依次說出各種聲音的順序，以此來吸引學(xué)生注意力，順勢(shì)引出“那么多類型的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”這一話題。之后，教師再依據(jù)導(dǎo)學(xué)案出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)來展開對(duì)這一話題的深入探究。比如，讓學(xué)生先提出自己的假設(shè)，再利用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，通過不同的方法制造聲音，并記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)、歸納，以使學(xué)生將聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)聯(lián)系起來，概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生在不同的情境中體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向

探究式教學(xué)歸根結(jié)底是師生雙邊互動(dòng)的過程，長(zhǎng)期以來，教學(xué)問題出現(xiàn)的最大原因在于教與學(xué)之間的節(jié)奏把握不好，處理好教與學(xué)的關(guān)系是教師面臨的重要任務(wù)。在探究式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者，要起到啟發(fā)誘導(dǎo)作用，而學(xué)生則是真正意義上的探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并提升能力。從這個(gè)角度來看，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，擺在教師面前的首要任務(wù)就是處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟感，從而使學(xué)生的探究能力得到有效提升。例如：在上科學(xué)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。一方面，教師要針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)生思維的困惑處進(jìn)行指導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，在教學(xué)“液體之間的溶解現(xiàn)象”這一課內(nèi)容時(shí)，首先，教師要以“溶解”這一概念的復(fù)習(xí)作為導(dǎo)入，以舊引新，使學(xué)生對(duì)液體的溶解現(xiàn)象產(chǎn)生初步思考。之后，教師再借助實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)溶解現(xiàn)象的自主探究，出示實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生以形象化的語言進(jìn)行描述。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生能夠進(jìn)一步明白溶解的原理，使學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到生活中其他液體的溶解。最后，教師要與學(xué)生共同總結(jié)重點(diǎn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師要在學(xué)生思維的空白處進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)“空氣有重量嗎？”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過日常生活中事物的稱重案例作為導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)物體的輕重有初步的概念，并借助實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的印象，進(jìn)而導(dǎo)入“我們身邊的空氣有重量嗎”這一課題。之后，通過合理的實(shí)驗(yàn)對(duì)比來讓學(xué)生對(duì)空氣重量有初步認(rèn)知。在學(xué)生探究中教師要對(duì)“如何收集空氣”這一問題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握空氣收集的方法。最后，再展開空氣稱重的實(shí)驗(yàn)。通過這樣的方法，能拓寬學(xué)生知識(shí)面，使其感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的神奇之處。

（三）開展活動(dòng)，訓(xùn)練探究能力

豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是探究式教學(xué)應(yīng)用的重要一環(huán)，同時(shí)，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、提高能力的重要載體。對(duì)于教師而言，按部就班的教學(xué)雖能夠起到一定的教學(xué)效果，但滿足不了學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，探究活動(dòng)為這一情況的轉(zhuǎn)變指明了方向。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)是展現(xiàn)自我的重要方式，是享受學(xué)習(xí)的基本途徑。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展學(xué)生喜聞樂見的探究活動(dòng)，給予學(xué)生更多自主探究、自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷增強(qiáng)自身的探究能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究精神。例如：在上科學(xué)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師應(yīng)從開展科學(xué)活動(dòng)的角度入手。一方面，教師依據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。比如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和摩擦力”這一課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生了解基礎(chǔ)原理的前提下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如，準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式在課堂上探究“物體輕重與摩擦力的關(guān)系”，如，將活動(dòng)以游戲的方式展開，讓小組派出代表參與活動(dòng)，最終得出“物體越重，摩擦力越大;物體越輕，摩擦力越小”的結(jié)論。另一方面，教師要組織學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_展課外實(shí)踐活動(dòng)，比如，組織學(xué)生觀察生活，利用所學(xué)知識(shí)去解決生活中常見的自然現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。通過這樣的方法，既能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲樂趣，同時(shí)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

（四）完善評(píng)價(jià)，鞏固探究成果

完整的課堂既需要以科學(xué)的教學(xué)觀念和正確的方法為指導(dǎo)，同時(shí)，也離不開科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅僅是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而且也是推動(dòng)師生關(guān)系向前發(fā)展的重要途徑。探究式教學(xué)要注重整個(gè)探究的模式、過程，同時(shí)，也不能忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要兼顧到教學(xué)的整體，考慮到教學(xué)的各個(gè)方面，抓住教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，通過多樣化的評(píng)價(jià)策略來鞏固學(xué)生已有的探究成果，使學(xué)生切身體會(huì)到教師的尊重與信任，推動(dòng)和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，從而進(jìn)一步完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如：在上科學(xué)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，教師應(yīng)在教學(xué)中采取探究式教學(xué)策略，并在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上下功夫。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生在探究過程中的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，要不吝嗇自己的贊美，而對(duì)于表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，則是要給以積極的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的信心。另一方面，教師還要充分發(fā)揮家校合作在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用，讓家長(zhǎng)充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的助推力。如此一來，能夠讓科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中貫徹落實(shí)探究式教學(xué)法，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有顯著的積極意義。但需要注意的是，探究式教學(xué)并非完美無缺，任何一種教學(xué)方法都有著其特定的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，就探究式教學(xué)法本身而言，它的劣勢(shì)在于耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，不適合人數(shù)多的班級(jí)等，這就需要教師在教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)情況有精準(zhǔn)的把握，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用探究式教學(xué)法，以取得最好的教學(xué)效果。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中要始終不忘育人初心，緊跟時(shí)代步伐，不斷提高自身的教學(xué)能力，以便更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程的不確定性。

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