新課標(biāo)下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

袁志榮

（江西省萬載中學(xué)，江西萬載 336100）

主題閱讀就是教師在授課時(shí)，把和其主題相關(guān)聯(lián)的課外文本以及教材文本相結(jié)合，一同展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生出閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。將這種教學(xué)方法投入在高中英語教學(xué)課堂上，會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)路徑，反思當(dāng)前高中英語教學(xué)實(shí)際存在的問題，制定出更為高效的主題閱讀教學(xué)策略，使主題閱讀能夠在高中英語教學(xué)課堂上展現(xiàn)出優(yōu)異的教學(xué)作用，從而打造高效的英語教學(xué)課堂。

一、新課標(biāo)下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在新課標(biāo)下主題閱讀應(yīng)用在高中英語教學(xué)課堂上能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生放置到特定主題意義的教學(xué)活動(dòng)之中，借助文學(xué)知識(shí)以及語言技能等多種形式，圍繞主題內(nèi)容展開英語語篇教學(xué)，讓學(xué)生英語語言技能得到更好的發(fā)展。通過閱讀學(xué)習(xí)積累豐富的語言知識(shí)，在文化當(dāng)中汲取優(yōu)秀的精華，促進(jìn)學(xué)生多元化思維能力的發(fā)展。在新時(shí)期的教學(xué)背景下，主題閱讀的教學(xué)方式能夠高度切合新課標(biāo)的教學(xué)理念，同時(shí)還能夠凸顯出英語閱讀的核心地位，所以想要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科能力，就需要以提高學(xué)生閱讀能力，增長學(xué)生閱讀量為教學(xué)活動(dòng)開展的切入點(diǎn)。借助主題閱讀的形式，讓學(xué)生積累更為豐富的英語詞匯，將其積累的英語詞匯及語法知識(shí)存儲(chǔ)到語言詞庫當(dāng)中留于備用，針對(duì)同一主題的文本內(nèi)容可以設(shè)定好某一時(shí)間段，讓學(xué)生集中該時(shí)間段學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，主題閱讀教學(xué)法的使用能夠快速提高學(xué)生短語理解以及詞匯掌握量，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟深度，并且借助主題閱讀，讓學(xué)生能夠至于其所學(xué)習(xí)的文本知識(shí)場景之中，促使學(xué)生深度理解主題內(nèi)涵，體會(huì)中外文化的魅力，構(gòu)成更為深刻的文化印記，分別對(duì)比多類文本內(nèi)容分析，嘗試站在多個(gè)立場上去思考問題，提高學(xué)生自身思維品質(zhì)。

二、新課標(biāo)下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解主題

教師在授課時(shí)，需要確定好閱讀的主題，其主題應(yīng)當(dāng)以高中生感興趣的內(nèi)容為主，利用這一興趣主題來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的源動(dòng)力更強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)出更為豐富的學(xué)習(xí)資源，處于高中階段的學(xué)生身心發(fā)展的成熟，并且其對(duì)待各類事物及問題都擁有較強(qiáng)的處理能力，但是其在事物的準(zhǔn)確性判斷方面仍舊會(huì)存在著不足之處，所以教師可以利用這一方式來開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有差異化的主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)。比如，在講解“Friendship”這一知識(shí)時(shí)，該節(jié)知識(shí)學(xué)生會(huì)比較感興趣，其主題是友誼，因此大部分的授課內(nèi)容會(huì)圍繞友誼來展開教學(xué)，和友誼相關(guān)的話題較多，例如：如何處理朋友之間的關(guān)系、怎樣去交朋友、為什么要去交朋友等，利用這些話題，讓學(xué)生能夠站在不同的立場上去體會(huì)友誼的內(nèi)涵，增長其對(duì)友誼的理解和認(rèn)知。通過開展該節(jié)課教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握該單元所有講授的各類詞匯短語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能，使得學(xué)生能夠了解友誼的內(nèi)涵，并懂得怎樣和朋友們相處。掌握直接引語以及間接引語的轉(zhuǎn)換形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，理解問題的能力，讓學(xué)生能夠調(diào)用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。高中生對(duì)友誼這一話題十分感興趣，但是處于高中學(xué)段的學(xué)生對(duì)于友誼的理解會(huì)較為淺顯，對(duì)此教師可以用“情感學(xué)習(xí)”當(dāng)做該主題閱讀教學(xué)板塊，集中學(xué)生的注意力，并在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，利用多媒體設(shè)備教學(xué)引導(dǎo)，打造更為輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生就能夠置于該情景之中，創(chuàng)設(shè)問題情景，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師要設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，探索出一些和友誼相關(guān)的經(jīng)典文章以及語段，在課堂上共享展示，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員均可積極自主的探索相關(guān)的英語信息內(nèi)容，通過有效的篩選形式，相互分享其所掌握的英語知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好PPT，將該節(jié)課的相關(guān)疑難詞匯及具體表現(xiàn)形式展示出來，在學(xué)生觀看完后一同去探討課前問題，設(shè)計(jì)練習(xí)題目，例如“Who is Anne’s friend?”“What’s t he main idea of t his passage?”“Why did Anne want a friend？”等。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)題任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去通篇閱讀課文，分組合作學(xué)習(xí)，描繪自己內(nèi)心理想朋友的性格、愛好等，之后要在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中選派代表進(jìn)行描述，一同分享。這一教學(xué)方式的使用會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加的強(qiáng)烈，以學(xué)生感興趣的話題當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)開展的起始點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索，判斷相關(guān)的信息，幫助學(xué)生正確辨識(shí)主題內(nèi)容，深刻理解主題背景的意義，探究文本內(nèi)容。優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心。

（二）合理選擇語篇教學(xué)

英語課程內(nèi)容是開展英語教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，會(huì)將英語主題語境劃分成為人與社會(huì)、人與自然以及人與自我這幾類，不同類別所包含的主題語境不相同。主題語境語篇材料的選擇能夠?qū)W(xué)生身心長遠(yuǎn)化的發(fā)展形成極大的影響，所以教師在實(shí)行主題閱讀教學(xué)模式時(shí)，要注重凸顯出主題的核心意義。比如，在講解“Eart hquakes”這一單元知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解地震的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握如何自救以及他救的方法，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)知災(zāi)難，用積極的態(tài)度去面對(duì)災(zāi)難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜索數(shù)據(jù)信息的能力，教師要制作更切合當(dāng)前高中生身心發(fā)展的教學(xué)課件，并做好課堂反饋，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。選擇最近英語雜志以及材料當(dāng)中和地震相關(guān)聯(lián)的故事文章主題閱讀模式，合理選擇語篇。在選擇語篇時(shí)，教師不可單一的考量學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，同時(shí)還要分析學(xué)生的興趣喜好，設(shè)計(jì)階梯式的教學(xué)要求，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力選擇適宜的語篇閱讀環(huán)境，積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在以往我國所開展的英語閱讀教學(xué)課堂上，教師所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案會(huì)更為注重課文內(nèi)容的理解以及句式的使用方面。在主題閱讀模式下，高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以凸顯出主題的形式為主，盡可能地準(zhǔn)備多篇和該主題相關(guān)的閱讀材料，當(dāng)學(xué)生讀完這部分材料之后，要評(píng)估反思學(xué)生對(duì)材料的信息掌握度以及語言輸出程度，把這部分信息投擲在后續(xù)材料閱讀活動(dòng)之中，完成語言學(xué)習(xí)正遷移的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過這一閱讀形式能夠積累更為豐富的語篇知識(shí)，這是因?yàn)橥瑐€(gè)句式以及單詞會(huì)反復(fù)的在該主題的材料當(dāng)中呈現(xiàn)出來，所以學(xué)生會(huì)自然而然地掌握這一單詞以及句式的具體用法。比如，在講解“Music”這一知識(shí)時(shí)，教師要提前整理好和該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，并在課前將材料發(fā)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)性的探究興趣為基準(zhǔn)，反饋原有知識(shí)，以“Music”為主題開展教學(xué)活動(dòng)。該階段的學(xué)生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的語言知識(shí)基礎(chǔ)，所以可以選用不同形式的音樂進(jìn)行教育，創(chuàng)建音樂教學(xué)情景，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)入到音樂的殿堂之中，發(fā)展學(xué)生音樂審美情趣。借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)提高自身聽說讀寫技能，了解音樂家的生平故事，發(fā)展學(xué)生堅(jiān)定的意志品質(zhì)，讓學(xué)生在了解音樂形式的過程中，提高音樂素養(yǎng)水平。在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)和音樂相關(guān)的知識(shí)，了解音樂的形式和意義，利用這一形式展開教學(xué)，掌握統(tǒng)一主題語境的閱讀內(nèi)容，使得其能夠在新舊知識(shí)的對(duì)比過程中，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）以生活為依托教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以生活為依托，讓學(xué)生能夠深刻理解語篇的字面含義，同時(shí)把控語篇的深層寓意，分析該篇文章所要表達(dá)的具體意圖以及文化價(jià)值等。教師要合理設(shè)定好課堂教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變自身固化的教學(xué)理念，開展高效的英語教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行多元教育主體，協(xié)同參與教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不可完全以學(xué)生成績當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，克服功利化的不良教育風(fēng)氣，借助生活素材實(shí)行主題閱讀教學(xué)，讓整體生活的意趣與意蘊(yùn)變得更加的顯著，并且生活化英語閱讀還能夠更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活狀況，借助這種教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生生活英語意識(shí)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。比如，在講解“Travel j ournal”這一知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系教材的內(nèi)容，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的拓展和延伸，引領(lǐng)學(xué)生一同去對(duì)比主題內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀的感知和對(duì)比，深刻理解并把控中西方文化差異，使得其能夠更好的認(rèn)同文化形成融合的共識(shí)。教師在高中英語教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)樹立大英語觀的閱讀觀念，這樣學(xué)生的英語主題閱讀才可以打破教材、課堂等的束縛和限制，以生活當(dāng)做開展英語主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的根基，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，發(fā)揮出主題閱讀的教學(xué)效益。

（五）以活動(dòng)為抓手教育

教師在開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可毫無目的地去給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而是要注重提高整體閱讀的生成性以及開放性，借助活動(dòng)的形式展開引導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的英語知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效能，使得其閱讀的創(chuàng)生性優(yōu)勢更加的顯著。并且在英語教學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)以文本內(nèi)容為基準(zhǔn)，借助其活動(dòng)來深度挖掘文本的具體深意，了解該篇文章作者表達(dá)的中心思想。教師在授課時(shí)，不能單一的以增加學(xué)生英語認(rèn)知為教學(xué)活動(dòng)開展的目的，而是要以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知為基準(zhǔn)，借助活動(dòng)展開主題閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)，就能夠隨時(shí)隨地的遇到學(xué)習(xí)的風(fēng)景，以這部分風(fēng)景當(dāng)做主題閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要資源。比如，在講解“Eart hquakes”這一知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去閱讀課文內(nèi)容，使得學(xué)生能夠感知地震前后行為及心理等方面產(chǎn)生的改變，以講述故事為前提條件，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和溝通，便于學(xué)生能夠了解地震形成的危害，注重引導(dǎo)和滲透，使得學(xué)生能夠掌握應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)的方法，從而樂觀的面對(duì)地震。教師在教學(xué)時(shí)，可以適度拓展延伸疫情、海嘯等一些自然災(zāi)害相關(guān)的英語知識(shí)，這種英語研討教學(xué)方式的應(yīng)用可以提高閱讀的主題化特征，借助主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生開辟出更為廣闊的閱讀空間，增長學(xué)生閱讀見識(shí)，讓學(xué)生的英語思維變得更加的活躍，提高學(xué)生英語想象力。并且在實(shí)際主題閱讀教學(xué)階段，教師還應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生能夠由以往的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀的狀態(tài)，加深閱讀的廣度。并且在教學(xué)時(shí)，還需要將價(jià)值論以及方法論融入其中，這樣閱讀才能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的常態(tài)化表現(xiàn)形式，把主題閱讀貫徹落實(shí)到學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的全過程，放大整體英語課程的育人功效，以此來實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)下，高中英語教師要將原本的感性閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變發(fā)展為理性閱讀策略，讓其能夠轉(zhuǎn)移到新的主題閱讀模塊之中，提高學(xué)生自主閱讀能力。高一階段的學(xué)生所需要掌握的英語詞匯量會(huì)比較多，同時(shí)其教材內(nèi)容也會(huì)比較繁雜，因此教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)行更具針對(duì)性的教學(xué)方法，推進(jìn)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的進(jìn)程，將分散的篇章融合在一起，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得學(xué)生可以高效的去閱讀英語語篇，提高學(xué)生英語素養(yǎng)水平，使得學(xué)生能夠掌握更為豐富的英語詞匯以及語法表達(dá)形式，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，讓學(xué)生可以形成良好的思維品質(zhì)。