語文核心素養(yǎng)視域下小練筆教學(xué)價(jià)值研究

李夢(mèng)玲

（廣西柳州市第八中學(xué)，廣西柳州 545000）

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中對(duì)初中生作文能力提出了明確的要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！弊魑挠?xùn)練一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。廣大一線語文教師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題：語文核心素養(yǎng)如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)？為什么總感覺學(xué)生無話可說，題材老舊？這往往是由于語文教師局囿于語文課堂，或者說是語文的教學(xué)思想過于狹隘，要改變這樣的局面，應(yīng)該另辟蹊徑，正所謂“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”，即讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，課外實(shí)現(xiàn)舉一反三，海量閱讀，并在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，去關(guān)注家庭、校園、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而我手寫我心，表達(dá)自我，在真實(shí)而富有意義的語文實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

由此，教師可進(jìn)行語文作文“小練筆”實(shí)驗(yàn)。“小”即短小，區(qū)別于完整的600 字以上的大作文，根據(jù)寫作素材的不同，100字的環(huán)境描寫，200 字的人物外貌、心理描寫，300 字的中心事件記敘，都可布置給學(xué)生隨時(shí)練筆寫作。長期堅(jiān)持下來，不僅能提升學(xué)生寫作的興趣與能力，更把“小練筆”作為語文課堂的課外延伸，打通課堂與生活之間的關(guān)聯(lián)，連接師生心靈的通道，架起師生交流的橋梁，助力師生的共同成長。

一、“小練筆”——語文課堂教學(xué)的外延

（一）增加學(xué)生語文積累的途徑

小練筆可以在空間和時(shí)間上充分延展語文課堂教學(xué)的外延，有效提升學(xué)生的語言積累和運(yùn)用能力。葉圣陶先生說：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！薄胺e蓄”就是學(xué)生的知識(shí)積累，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，除了課堂知識(shí)的獲取外，課外知識(shí)的積累也非常重要。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把學(xué)生從狹小的課堂空間引入到課外更為廣闊的天地，筆者通過“小練筆”的形式，讓學(xué)生直接去觀察、感受、認(rèn)識(shí)豐富多彩的社會(huì)生活，開闊視野，廣泛涉獵。實(shí)現(xiàn)語文課堂的課外延伸，增加了學(xué)生語文積累的途徑。在語文小練筆實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們的小練筆涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，有的記錄了自己感興趣的新聞，有的記錄下了他們身邊異彩紛呈的種種事件，比如：家鄉(xiāng)變化，環(huán)境保護(hù)，人工智能，素質(zhì)教育，民生問題，升學(xué)就業(yè)，社會(huì)風(fēng)氣，精神風(fēng)貌，乃至國家大事、國際形勢(shì)的風(fēng)云變幻等，所有他們看到、聽到、感受到的全部進(jìn)入了視野，進(jìn)入了心靈，成為知識(shí)的儲(chǔ)存，把有限的語文課堂有效的延伸到課外，這樣，生活與課堂拉近了距離，學(xué)生在觀察生活的絢麗多彩與千變?nèi)f化的同時(shí)，學(xué)會(huì)了思考，實(shí)際上思考即感悟，他們能充分的體驗(yàn)、咀嚼、交流、辨析、判斷、頓悟，不僅增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是為思維的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)提供了廣闊的天地，一篇篇小練筆儼然出自一個(gè)個(gè)富有時(shí)代精神和責(zé)任感的、頗有見地的新時(shí)代小學(xué)生之手。

A同學(xué)在完成綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》后，把目光從課本上所涉及的環(huán)保內(nèi)容投射到了生活中，她在小練筆中寫道：“爸爸為了獎(jiǎng)勵(lì)我的好成績決定好好地犒勞我，晚餐任由我選，我興奮地選擇了至愛的螺螄粉?？墒堑搅寺菸嚪鄣辏覅s在一堆一次性筷子面前犯了難，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去也找不到非一次性的消毒筷子。于是，在至愛與環(huán)保之間我做出了艱難而明智的抉擇，愉快地走出了快餐店，放棄了至愛的螺螄粉，成就了一次‘環(huán)保小衛(wèi)士’的美名?！毙【毠P順利地完成了課內(nèi)知識(shí)的課外拓展，讓生活豐富了學(xué)生，讓生活教會(huì)了學(xué)生生活，真正提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）沉淀學(xué)生語文閱讀的感悟

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)和過多的依賴課堂，或者是僅僅關(guān)注語文課堂學(xué)生獲取的知識(shí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在教師的講授和教科書的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)出一批又一批的“老實(shí)學(xué)生”和“老好學(xué)生”，他們勤于在課堂中接受知識(shí)，不善發(fā)問，對(duì)于書本和老師的見解唯命是從，失去了個(gè)性和活力，無法真正走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”作者在寫作時(shí)，腦海中是有著一定的情境和畫面的，借助小練筆，能更好地再現(xiàn)作者構(gòu)思的情境或畫面，也能讓學(xué)生更好地感悟作者所思所想，沉淀閱讀感悟。

例如：朱自清的《背影》語言質(zhì)樸滿懷深情，但文中望父買橘的經(jīng)典情節(jié)很難打動(dòng)現(xiàn)在備受寵愛、衣食無憂的孩子。教師在課堂上設(shè)置情境，對(duì)望父買橘片段進(jìn)行小練筆擴(kuò)寫，讓他們披文入情，沿波討源，還原彼時(shí)畫面，這才讓父子深情打動(dòng)了每一位學(xué)生，讓他們體會(huì)到了平凡而偉大的父愛，而課外的小練筆更是給予每一位學(xué)生自由書寫的空間，課文的理解深入到了實(shí)際生活中的每一個(gè)角落，達(dá)到了課堂教育與生活引導(dǎo)的完美結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。L同學(xué)滿懷深情地寫下：“爸爸住院了，每天的晚飯過后總覺得少了些什么，讓人很不自在。仔細(xì)一想，原來是少了些爸爸的嘮叨，少了爸爸和自己共同閱讀的氛圍，少了自己一直在抗議的爸爸的煩人的煙霧……原來這些讓我煩心的家庭瑣事，在爸爸住院的短暫的日子里，卻讓我如此留戀，如此向往！”L 同學(xué)如此深切地體會(huì)到了父親的愛，是之前從沒有過的。課文對(duì)學(xué)生情感的感染熏陶突破了課堂40 分鐘的限制，在小練筆中完成了對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的有效延伸。

二、“小練筆”——師生通暢交流的橋梁

（一）讓教師走進(jìn)孩子的內(nèi)心，增進(jìn)交流

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，整個(gè)過程是教師與教學(xué)的合作，是教法與學(xué)法的融合，是師生心心相印的情感交流，是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，取得最佳教學(xué)效果的巧妙統(tǒng)一。“教師不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，就沒有教育”，古詩云“功成理定何神速，速在推心置人腹”，教學(xué)就需要教師與學(xué)生充分交流，推心置腹，大凡教藝精良的教師都深諳此理。“小練筆”則成了筆者與學(xué)生之間架起的交流的橋梁。師生在小練筆本中無話不談，涉及廣泛：談學(xué)習(xí)、談理想、談家庭、談朋友、談感情、談煩惱、談見聞、談見解，甚至是發(fā)發(fā)牢騷，更有趣的是猜猜謎語，對(duì)對(duì)聯(lián)……小練筆本中師生無拘無束，盡情暢談，完全沒有了身份的約束，達(dá)到了思想的交流，真正實(shí)現(xiàn)了師生的零距離接觸，形成了朋友似的融洽的師生關(guān)系，師生之間達(dá)成了真正的默契。

剛進(jìn)初一年級(jí)沒多久的B同學(xué)在小練筆中寫道：“我現(xiàn)在感到十分的彷徨與不安，我身邊的同學(xué)也都很優(yōu)秀，但是在小學(xué)，我的成績也是年級(jí)前三的。而經(jīng)過上一周數(shù)學(xué)和英語的限時(shí)訓(xùn)練，我才知道自己跟其他同學(xué)有多大的差距。我覺得自己的壓力很大，所以每天都在拼命地學(xué)習(xí)，也不知道自己的付出到底有沒有用……”看到這里，我覺得很震驚，因?yàn)锽同學(xué)給人的感覺永遠(yuǎn)都是一個(gè)上課積極回答問題、充滿自信的男生，我感覺他很快適應(yīng)了初中的生活。但誰能想到他竟有如此多的擔(dān)憂和困惑。因此，我當(dāng)即在他的練筆本上回復(fù)道：“能夠積極追求上進(jìn)，這一點(diǎn)相當(dāng)不錯(cuò)哦，但是你也不能妄自菲薄呀！在老師眼里，你一直都是一個(gè)自信可愛的男生，不能因?yàn)橐淮蔚氖【洼p易否認(rèn)自己，其他同學(xué)很優(yōu)秀，你也一樣優(yōu)秀。調(diào)整好心態(tài)，期待看見更加陽光自信的你！”本子再次收上來之后，發(fā)現(xiàn)B同學(xué)在上次的練筆后面回復(fù)：“謝謝老師，我一定努力成為更陽光自信的自己，老師您就拭目以待吧！”從那以后，B同學(xué)上課回答問題更積極了，課后也會(huì)經(jīng)常來跟老師交流他學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，更重要的是，在他后面的小練筆當(dāng)中，都是滿滿的正能量。由此可見，小練筆能讓教師更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，更能增進(jìn)師生的溝通交流。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)親近教師，親師信道

“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！币粋€(gè)學(xué)生如果親近、尊敬自己的師長，他會(huì)相信并主動(dòng)學(xué)習(xí)師長傳授的知識(shí)和道理。小練筆自由靈活，寫作題材不受規(guī)定，寫作思路不受拘束，寫作主題和內(nèi)容也可以自由發(fā)揮，學(xué)生常常在練筆里吐露真心，鋪陳心志，直言煩惱，宣泄情緒，而這也正好搭建了師生心靈溝通的橋梁，是學(xué)生主動(dòng)親近教師的便捷工具，筆者正是借助小練筆，讓學(xué)生把教師當(dāng)作最親近的朋友，傾聽、鼓舞、激勵(lì)、喚醒，從而真正激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，開啟他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

C同學(xué)是從縣城來的一位語文成績較差的同學(xué)，說話聲音小，膽怯。作為語文教師，我除了注意在全班營造一種和諧向上的積極氛圍，通過大環(huán)境去影響他之外，還利用小練筆的優(yōu)勢(shì)不斷的進(jìn)行鼓勵(lì)：“這個(gè)星期你的進(jìn)步真大，如果你能堅(jiān)持肯定會(huì)有收獲?！薄癈同學(xué)上課的積極發(fā)言，對(duì)很多同學(xué)都是一種鼓勵(lì)?！薄癈同學(xué)這個(gè)星期的朗讀水平大有提高，可以在課前五分鐘的演說活動(dòng)中給同學(xué)們介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？”……慢慢地，C同學(xué)從怕語文轉(zhuǎn)變到愛語文，接下去的小練筆，師生之間更多的是交流語文學(xué)習(xí)上的方法或感受等方面的問題，他的語文越學(xué)越上路，在期考中竟然躍入了語文成績的優(yōu)秀行列，摘掉了落后的帽子。

三、“小練筆”——師生進(jìn)步的推力

（一）教學(xué)相長，老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步

在學(xué)生寫作和教師反饋的學(xué)習(xí)閉環(huán)中，教師對(duì)小練筆的總結(jié)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教師及時(shí)認(rèn)真地評(píng)價(jià)反饋，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；教師有溫度的評(píng)語，能讓學(xué)生感覺平等和被尊重；教師的正確引導(dǎo)，還可使小練筆中語文要素的訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，還能呈現(xiàn)出教學(xué)相長的良好局面。

D同學(xué)在一篇小練筆中只寫了四個(gè)字“無話可說”，當(dāng)時(shí)我只在小練筆上批了“OK”兩個(gè)字母，就再也沒有其他的“動(dòng)作”，一個(gè)星期后，很多學(xué)生的小練筆中都出現(xiàn)了這樣的語句：“聽說D同學(xué)四個(gè)字只贏得了李老師兩個(gè)英文字母，我們對(duì)李老師的寬容和幽默真是佩服……”同時(shí)，我也在思考，為什么同學(xué)們寫到一定程度就沒有內(nèi)容可寫了呢？我想，這不僅僅是學(xué)生寫作態(tài)度的問題，教師的要求與指導(dǎo)也可能存在問題，針對(duì)這一困惑我布置了《我最希望寫的作文》這篇小練筆，結(jié)果我收到了很多來自學(xué)生內(nèi)心最真誠的渴望，根據(jù)這些信息，我及時(shí)調(diào)整了對(duì)學(xué)生的要求，放開許多繁瑣的約束，學(xué)生隨意書寫，真正做到寫我所想，寫我所愛，讓學(xué)生越寫越想寫，越寫越愛寫，真正給予學(xué)生寬闊自由的寫作空間，教師只需注意適時(shí)引導(dǎo)，把握寫作的方向，就實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同進(jìn)步的喜人局面。這讓我意識(shí)到，教學(xué)要關(guān)注學(xué)情，及時(shí)反思，以及隨時(shí)根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)策略的重要性，我也欣喜地收獲了專業(yè)成長。

（二）啟智增慧，學(xué)生提升核心素養(yǎng)

小練筆訓(xùn)練，可以切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思辨能力和審美創(chuàng)造能力等語文核心素養(yǎng)：結(jié)合單元人文主題，落實(shí)語文要素的訓(xùn)練；結(jié)合文章留白處，落實(shí)邏輯和思辨能力的訓(xùn)練；結(jié)合優(yōu)美句段，落實(shí)仿寫積累能力的訓(xùn)練；結(jié)合開放式結(jié)尾，落實(shí)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練；結(jié)合課文插圖，還可以落實(shí)觀察能力的訓(xùn)練……從而實(shí)現(xiàn)立德樹人，啟智增慧，以文化人的根本任務(wù)。

在教授《桃花源記》時(shí)，當(dāng)談到“桃源外是個(gè)什么樣的世界？文中是否有描述”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明白陶淵明只用“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”的留白手法，并讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和教師出示的語料，進(jìn)行當(dāng)堂小練筆訓(xùn)練。T 同學(xué)寫道：“桃源內(nèi)外，是天差地別的兩個(gè)世界。一個(gè)是‘不知有漢，無論魏晉’的歲月靜好，一個(gè)是政權(quán)更迭、民生凋敝的分崩離析；一個(gè)是‘便要還家’的熱情好客，一個(gè)是‘詣太守’的背信棄義；一個(gè)是現(xiàn)世安穩(wěn)，一個(gè)是兵慌馬亂。一個(gè)世界很美好，一個(gè)世界很混亂?！绷舭滋幍男【毠P訓(xùn)練，讓學(xué)生切中肯綮地觸摸到文章的實(shí)質(zhì)，明了作者的寫作意圖，也提升了學(xué)生的思維能力，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語

初中語文教學(xué)中多年的小練筆實(shí)驗(yàn)，讓我感觸頗多，收獲滿滿。課堂的語文教學(xué)是有限的，可生活中的語文是無限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向更廣闊的生活天地，將生活融入語文課堂教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)所得指導(dǎo)生活，讓學(xué)生心中的積蓄愈加豐厚，寫作的材料也會(huì)越來越豐富，語文核心素養(yǎng)得到了真實(shí)提升；教師與學(xué)生的關(guān)系越來越和諧，課堂的教學(xué)過程越來越默契；學(xué)生的寫作興趣越來越濃厚，在練筆的過程中不斷反思與成長，教師與學(xué)生取得共同的進(jìn)步。