另辟蹊徑，快樂閱讀
——小學語文課外閱讀新模式的探究

張美麗

（福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)金定小學，福建漳州 363199）

閱讀能力是每一個人需要掌握的基本能力之一，是日后學習與發(fā)展的必要前提，所以，從小就需要開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且在小學這一關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀能力是很有成效的。在這一時期，學生活潑好動的性格使得他們的思維比較活躍，記住的東西一般會很難忘記。因此，小學老師要結(jié)合實際情況對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，采用現(xiàn)代教學方法，改進教學策略，激發(fā)小學生學習的積極性，讓學生從小就具備良好的閱讀能力以及好的學習習慣，畢竟增強閱讀能力可以陶冶學生的情操，增加學生的書生氣息。本文主要對如何增強小學語文教學中學生的課外閱讀能力進行了描述與分析。

一、小學語文課外閱讀新模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然很大程度上影響著我國的教育事業(yè)，教師在課堂教學的過程中過于注重對小學生語文學習成績的提高，而對學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升不夠重視，但提高閱讀能力作為小學語文教學活動的一個小的主體，教師的教學要充分結(jié)合學生的年齡和思維特點以及學習習慣合理設(shè)計教學模式，但部分教師教學理念落后，不能及時更新，導致學生對閱讀的興趣不高，這就會對小學生的發(fā)展造成消極的影響，長期處于這樣的狀態(tài)，會使學生沒有積極的學習興趣，尤其是作為語文學科，有些語文的閱讀本來就是枯燥無味的，加上大部分小學生的自覺性與對閱讀的喜愛程度并不高，自身的閱讀水平難以增長，不利于之后的學習與發(fā)展。另外，學生的閱讀量是應(yīng)該隨著年級以及閱歷不斷增加的，后面的學習會對學生自身的要求越來越高，如果僅僅依靠教師課堂上的講解，學生可能難以理解透徹。而且，學生長期在教師的引導下，逐漸形成了一種固定的思維模式，沒有旁人的引導便很難養(yǎng)成自主學習的學習習慣，更不能形成獨立的思考思維模式，因此，學生也應(yīng)該自覺學習，多積累，提高綜合素質(zhì)。

二、小學語文課外閱讀新模式的必要性

在小學的教學中，課外閱讀一直都具有十分強大的社會影響力，積極重視提高個性化閱讀能力的教學方法，可以讓小學生積極主動地參與到實際的教學過程中。如今我們國家學校文化教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，學校文化教育也正在積極響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)廣大學生多時間讀書、讀一本好書的優(yōu)良習慣。小學語文課外閱讀能夠為學生提供豐富內(nèi)涵，是學生閱讀與寫作學習的重要動力來源。在進行課外教學閱讀的時候，學生會形成自己的獨到見解，然后再回到課堂上的互動中，師生相互進行交流，在課堂討論過程中學生不僅能夠?qū)W到更多的經(jīng)典課本中的知識，還能夠逐步明白其中蘊含的很多人生哲理。通過廣泛的閱讀，學生不僅可以對自己、對周圍，乃至對整個知識世界都會有更加清楚的認識，從而提高個人的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)能夠明辨是非的思維能力，促進人格的完善。

三、小學語文課外閱讀新模式的探究方式

（一）開設(shè)課外閱讀活動，增加小學生的閱讀量

小學生的學習壓力相對于初高中生的學習壓力還是比較小的，他們會擁有更多的時間來進行閱讀，因此，小學生要把握好課余時間來增加閱讀量，在有限的時間和資源的前提下，學?？梢越M織教師開設(shè)課外閱讀活動，為小學生拓展閱讀量。課外閱讀活動可以有效地增加知識的積累，提升語文的閱讀能力，而且，作為一門需要長期積累的學科，語文的閱讀是慢慢積累起來的，所以，我們可以跟隨著學生的不斷成長，在選擇閱讀材料的時候由簡單到復雜地讓小學生進行閱讀，這樣會使得學生更好的理解。而且，在后期的閱讀中，教師可以為小學生選擇一些合適的散文、詩歌以及敘述文等文章，讓學生不斷拓展視野。

例如，在小學生對古詩的學習與閱讀達到標準后，可以為學生推薦更多的課外古詩詞來自學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)詩歌的美；還可以在學生對《賣火柴的小女孩》能夠深刻理解后，推薦他們閱讀更多的童話故事，在閱讀中感受另外的一個童話世界。在高年級學生學有余力之時，為他們推薦四大名著以及報刊等讀物來開拓視野，增加閱讀量，增強閱讀能力。

（二）教師采用正確的教學方法，引導學習進行正確有效的閱讀

學習不能是一成不變的死記硬背，而是要采用正確有效的學習方法，閱讀也是如此，在進行小學生閱讀能力的培養(yǎng)中，我們應(yīng)該通過教給學生正確的閱讀方法，正確的學習方法是引領(lǐng)學生走向成功的捷徑，而且現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)連續(xù)進行了多次技術(shù)革命，得到了很大程度的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用發(fā)展，給我國的教育事業(yè)帶來了美好前景，為學生的學習發(fā)展、老師的教育教學、學校的多元化管理搭建了一個全新的平臺，將這一技術(shù)運用在小學語文閱讀學習方面，對小學生的長遠發(fā)展是極其重要的。

在小學生對古詩的學習與閱讀達到標準后，比如了解了《元日》的真正含義后，可以為學生推薦更多的課外古詩詞來自學，讓他們自己發(fā)現(xiàn)詩歌的美；還可以在學生對《荷花》能夠深刻理解后，推薦他們閱讀更多寫景的文章，在閱讀中身臨其境地感受一個美麗的世界。在高年級學生學有余力之時，為他們推薦更多的報刊等讀物來開拓視野，增加閱讀量，增強閱讀能力。

（三）構(gòu)建輕松愉快的語文閱讀學習氛圍

小學生年齡小、性格活潑，因此他們的思維是極其活躍的，而過去的教學方式往往是嚴肅而又古板的，有的教師希望通過這種沉悶但嚴肅的氛圍來督促學生全身心的投入學習，但是對于小學階段的學生來說，他們還是比較好玩，對外界充滿好奇，顯然這種教學氛圍是不適合他們的，易導致對閱讀產(chǎn)生抗拒和厭倦從而不愿意參與到學習活動中，所以，增強閱讀能力需要為他們營造一個良好的學習氛圍。

例如，在小學生進行《四季之美》的閱讀時，教學重點是讓學生能深入感悟作者描寫的四季之美具有的獨特魅力，并學會按照順序進行描寫的寫作方法。在實際教學期間，教師需根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具體的問題：“一年有哪幾個季節(jié)？每個季節(jié)有什么特點？這次我們一起看看作者筆下所描繪的‘四季’是怎樣的？”學生在問題的驅(qū)動下，會更有方向地對文章內(nèi)容進行精讀。在此過程中，通過教師的引導，學生開始有層次地理解文章內(nèi)容，深入感受每個季節(jié)的美好。之后教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學生對課文的層次和每段的描述方式進行逐步分析，以此更全面地理解課文。結(jié)合具體問題對文章內(nèi)容進行閱讀，可以有效引導學生感受文章的中心思想，高效掌握文章寫作技巧。

（四）借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提升學生的閱讀興趣

在當今信息時代，我國自然科學信息技術(shù)和現(xiàn)代信息科學技術(shù)不斷進步發(fā)展，在現(xiàn)代計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)帶領(lǐng)下，運用多媒體技術(shù)進行教學在我國教育教學中已經(jīng)取得了極大的成效，這為推動我國小學語文教育教學事業(yè)的發(fā)展進步打開了一扇嶄新的技術(shù)大門。21 世紀以來，信息科學技術(shù)已經(jīng)連續(xù)進行了多次技術(shù)革命，得到了很大程度的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用發(fā)展，給小學的教育事業(yè)帶來了美好前景，為學生的學習發(fā)展、教師的教育教學、學校的多元化管理搭建了一個全新的平臺。

比如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，教師可采用影視導入這一形式進行教學。在整個教學過程中，教師可在多媒體設(shè)備的輔助下，讓學生觀看《牛郎織女》的影視片段，隨后開始對學生進行引導式提問：“牛郎是一個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？”大多數(shù)學生對故事都有濃厚的興趣，因而在教師的不斷引導下，學生的探索欲望得到激發(fā)，燃起自主閱讀文章內(nèi)容的興趣。

（五）在閱讀時針對同一個作者，對他的不同文章進行多方面比較

世界上沒有完全相同的兩片葉子，即使是同一個作家，他的不同文章就會有不同的表達方式和思想，他們在不同的年齡階段，都會有不一樣的經(jīng)歷以及不一樣的思想，因此，學生要針對作者所處的年齡及環(huán)境來對作者的文章進行分析，就會發(fā)現(xiàn)每個作者對于不同的人生階段，都會有不一樣的作品。

例如，著名詩人杜甫的一生中，既有年輕時期的意氣風發(fā)，又有不得志的時候的悲憤，在早期杜甫筆下的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，是多么地意氣風發(fā)，可以體會到杜甫心中的愛國情懷是多么地豪放；然而，在品味他筆下的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，又是多么地凄涼，這種不得志的憤恨在詩詞中表達得淋漓盡致。因此，小學生在進行閱讀的時候，針對同一個作者，可以對他的不同文章進行多方面比較，體會作者不同時期的思想感情。

（六）引導小學生通過構(gòu)建思維導圖來提高閱讀效率

在小學生進行課前預(yù)習的時候，可以通過思維導圖讓小學生對即將要閱讀的文章有一個基本的了解，通過思維導圖確認文章的中心大意，然后再進行閱讀，保證小學語文閱讀課堂能夠高效的進行。

例如，在對小學語文閱讀的學習過程中，在閱讀《桂花雨》一文的時候，教師可以讓小學生先讀一遍文章，然后將“桂花雨”作為文章的主旨來進行思維導圖的描述，找出桂花開花的季節(jié)、迷人的香氣，以及作者對故鄉(xiāng)的想念，分析作者都是怎樣對這些進行描述的，掌握思維導圖的正確繪制以及使用的方法，讓學生對《桂花雨》這篇文章的預(yù)習能夠更加順利，真正地學會去閱讀文章，理解文章的主旨。

（七）培養(yǎng)教師的專業(yè)化能力，帶領(lǐng)小學生更好地進行課外閱讀

在小學生的學習過程中，首先要針對教師的專業(yè)特點對教師進行定期的課堂專業(yè)培訓，提高教師的課堂專業(yè)服務(wù)能力，使教師不僅能夠掌握專業(yè)的教學知識，還能夠具有專業(yè)的教學手段，讓學生做學習的主人，更加深刻地切身體會學習的樂趣，這樣小學生會更加信服于教師，學生的閱讀興趣會大幅提高，師生關(guān)系也會更加融洽。

例如，在對語文學習的過程中，很多教師對語文學習的認識不夠明確，不能夠完全理解新課改的要求進行不斷改進，所以很多教師在實際的教學中，只是簡單地安排教學內(nèi)容，讓學生進行簡單地自由討論，而缺乏必要性的專業(yè)指導，嚴重影響小學生對語文的學習效率，因此就需要教師不斷提高專業(yè)能力。

（八）對小學語文課外閱讀添加更多的創(chuàng)新，提高學生的學習效率

隨著“雙減”政策的提出，要減少小學生的課后閱讀量，隨著課后閱讀量的減少，勢必會降低小學生的學習效率，因此語文教師就必須提高僅有的閱讀的質(zhì)量，讓小學生可以真正地學到知識，提高自身的綜合素養(yǎng)，為以后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師要改變傳統(tǒng)的教育方式，更新教學理念，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，在為小學生布置課外閱讀任務(wù)的時候多添加自己的創(chuàng)新點，通過一些新穎的作業(yè)來吸引小學生對語文的學習興趣，促進他們更加積極主動地去完成教師布置的閱讀內(nèi)容，吸引小學生的眼球，培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在對小學語文課外閱讀的引導過程中，應(yīng)該營造一個舒適活潑的學習氛圍，讓學生處在一種忘我的情景中去感受閱讀的魅力，小學正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習興趣的關(guān)鍵時期。因此，在這一階段，教師要引導小學生養(yǎng)成一個喜歡閱讀的好習慣，讓小學生在學習之余喜歡多進行一些課外閱讀。教師也應(yīng)當關(guān)注學生的學習狀態(tài)與情緒，及時給予鼓勵，通過探索找出小學生感興趣的語文閱讀學習模式，以正確的教學方式方法來有效激發(fā)現(xiàn)代學生對語文閱讀的學習動機，從而提升閱讀效率和學習質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。