核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)模式探究
——以小學(xué)閱讀教學(xué)為例

趙乙慧

（山東省日照高新區(qū)中學(xué)，山東日照 276800）

核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的思想品質(zhì)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語言的構(gòu)建以及提升、審美欣賞以及創(chuàng)新等，這些方面對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)此，小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，走在時(shí)代的前沿，不斷地創(chuàng)新以及完善教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師逐漸意識(shí)到外閱讀對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要性，并在日常教育教學(xué)過程中嘗試通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生閱讀提出了明確的要求，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，勢(shì)必要重視教學(xué)方式與方法，在提升小學(xué)生閱讀量的同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高

語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，并且語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要是漢語為基礎(chǔ)，而漢語是我國的通用語言。由此可以看出，語文學(xué)習(xí)的重要性。但是，由于很多教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)期間忽略了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)涵的理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)效率低下。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師能夠有效解決這一問題，通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（二）有助于學(xué)生的全面發(fā)展

全面發(fā)展，具體來說就是現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生所提出的要求，但是由于受到教材內(nèi)容的約束，很多學(xué)生無法通過閱讀教學(xué)來落實(shí)其全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師可以通過閱讀教學(xué)的構(gòu)建解決這一問題。通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展開閱讀，延伸學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提升

小學(xué)階段的學(xué)生由于年級(jí)較小，對(duì)于新鮮事物以及趣味性較高的內(nèi)容有著非常強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)此，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生構(gòu)建新的語文閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到文化傳承重要性以及價(jià)值，這樣小學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)可通過多樣化的教學(xué)形式、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段、豐富有趣的教學(xué)語言，為學(xué)生構(gòu)建活躍的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維與智慧進(jìn)行碰撞、知識(shí)與能力得以提升。

（一）設(shè)“問”生智自主探究，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與推斷能力

1.自主探究，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師想要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，增加一些趣味性較高的元素以及資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。對(duì)此，小學(xué)語文教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，可以通過游戲教學(xué)法，具體來說就是通過游戲活躍課堂氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在此期間進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極自主地去問、去讀、去做。例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材當(dāng)中的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生閱讀之后，在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲。在開始游戲之前，教師先為學(xué)生分配文章當(dāng)中的角色，讓其進(jìn)行臺(tái)上表演，其他的學(xué)生在臺(tái)下觀看，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入當(dāng)中，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生優(yōu)勢(shì)。此外，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行聯(lián)想，在原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，對(duì)未來所發(fā)生的故事進(jìn)行續(xù)編，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，活躍課堂氛圍，使課堂出現(xiàn)生機(jī)勃勃的現(xiàn)象，進(jìn)一步促進(jìn)課堂趣味性的提升。

2.設(shè)“問”生智，讓學(xué)生“敢想、愛問、會(huì)問”

提問和推斷可以幫助孩子主動(dòng)思考與表達(dá)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)獨(dú)立思考的人，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中會(huì)思考，敢提問。教師需要從學(xué)生個(gè)體差異入手，因材施教，讓愛提問、愛表達(dá)的學(xué)生表達(dá)得更加出色，讓不愛思考與交流的學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生勤于思考敢于表達(dá)呢？

首先，要營造一個(gè)平和的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在地位平等的氛圍下進(jìn)行閱讀，尊重學(xué)生的思考與表達(dá)，激發(fā)起學(xué)生的交流欲望。教師可以創(chuàng)新提問方式，讓學(xué)生都積極參與其中。例如，“設(shè)問法”，針對(duì)閱讀文本中的某一精彩文段，讓學(xué)生針對(duì)該文段的精彩之處提出自己的設(shè)問，在學(xué)生的若干問題中精選一二個(gè)學(xué)生問題，再由其他學(xué)生來作答，接著由提問者對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后教師及時(shí)給予正面的啟發(fā)式的綜合評(píng)價(jià)，這樣一個(gè)以學(xué)生為主的問答環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠獨(dú)立提出問題、樂于自主探究問題答案。通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。彼此之間能夠分享閱讀體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的探究與理解，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。再如，“不定向法”，在閱讀中，教師可以向?qū)W生拋出幾條推斷，這些推斷有可能是正確的，也有可能是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生對(duì)教師所給的推斷進(jìn)行質(zhì)疑。有些問題，答案是開放的，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，答案唯一的固化思維，啟發(fā)學(xué)生從不同視角對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入探究，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

其次，讓學(xué)生“會(huì)思善解”。即鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于提問主動(dòng)思考并積極表達(dá)。教師在教學(xué)過程中要重視語言表達(dá)方式與引導(dǎo)技巧，要讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀探究能力索。以課外閱讀教學(xué)《狐貍分奶酪》一課為例，教師可以推薦學(xué)生閱讀《狐貍與烏鴉》，教師可以讓學(xué)生帶著問題來展開課外閱讀：狐貍以什么方法得到了烏鴉嘴里的肉？讓學(xué)生就問題進(jìn)行思考，并對(duì)狐貍成功獲得肉之間失敗的方式進(jìn)行分析比較，從中整理出狐貍得到肉的原因。學(xué)生經(jīng)過閱讀文本，并根據(jù)問題對(duì)比狐貍為了得到烏鴉嘴里的肉而采用的辦法，最終得出結(jié)論：在受到迷惑的情況下，相信了狐貍的謊話。最后教師要培養(yǎng)學(xué)生具備自主提問的能力，并嘗試獨(dú)立解決問題。針對(duì)沒能獨(dú)立完成的問題可以在小組中進(jìn)行交流討論，從而提升學(xué)生的問題探究能力，并且能夠養(yǎng)成在語文閱讀時(shí)一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境以“慧”激趣，借信息技術(shù)營造“樂讀”課堂

興趣在一定程度上決定了小學(xué)生的閱讀效果，在核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要重視利用興趣引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。讀書生慧，有效的閱讀需要教師傳授閱讀方法和策略，與學(xué)生共讀，與學(xué)生互動(dòng)。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生營造一些真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中感受知識(shí)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，為學(xué)生帶來感官上的刺激。對(duì)此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生能夠在切實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，去思考、去想象，在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力，落實(shí)新課改的要求，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了能夠呈現(xiàn)出良好的教學(xué)情境，教師要選擇合適的閱讀素材，一個(gè)有啟迪性的故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生深思其中的道理，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這正是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用與意義。小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解教材文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘文章，找出文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的自然美、藝術(shù)美等一系列的審美價(jià)值，在進(jìn)行教學(xué)期間，重視挖掘教材中所蘊(yùn)藏的美譽(yù)、素材以及美感因素等等，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。

在小學(xué)階段，很多閱讀文本適合運(yùn)用情境教學(xué)，教師可以在課上為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)畫視頻。生動(dòng)形象的視頻能夠使學(xué)生的閱讀興趣高漲，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主對(duì)問題進(jìn)行探究與思考。在信息化技術(shù)的輔助下，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，在豐富學(xué)生自身情感的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生審美感受的有效方式之一，小學(xué)語文教學(xué)中可以通過多媒體、PPT 等一系列的輔助教學(xué)工具，將閱讀內(nèi)容當(dāng)中的情形、景象或者狀態(tài)呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)審美情景，使學(xué)生去感悟，抒發(fā)自己的情感，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《火燒云》這一篇文章時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示火燒云當(dāng)中的畫面，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，讓學(xué)生在切實(shí)的情境當(dāng)中，能夠感受火燒云的變幻莫測(cè)和千姿百態(tài)的美；之后再引入課文，向?qū)W生介紹火燒云，結(jié)合圖片和影像，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受火燒云的美，體悟人類生活與自然的密切關(guān)系；最后，讓學(xué)生閱讀教材文章，進(jìn)一步了解火燒云的特點(diǎn)。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，層層引導(dǎo)，步步深入，重點(diǎn)突出，省時(shí)高效。

（三）由“點(diǎn)”帶“面”相得益彰，課內(nèi)外關(guān)聯(lián)生成語文素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生，閱讀不僅僅是為了語文，它啟蒙的是孩子一生。閱讀不止是技能，更是素養(yǎng)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，學(xué)會(huì)終生閱讀。由點(diǎn)及面，由淺入深，學(xué)會(huì)從文本閱讀延伸到整本書閱讀、主題閱讀，由課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，全面提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以拓展閱讀陣地，組織開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。例如教師可以通過開展閱讀評(píng)比展示活動(dòng)，選出讀書榜樣，通過榜樣的力量感召同學(xué)，營造閱讀好學(xué)的班風(fēng)；設(shè)立班級(jí)圖書角，讓優(yōu)質(zhì)的書籍資源流動(dòng)起來，豐富學(xué)生的閱讀視野，營造濃厚的閱讀氛圍。

小學(xué)語文課外閱讀是課上教學(xué)的延續(xù)，能夠使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，做好小學(xué)課外閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課外閱讀有利于豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式與文化知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的溝通交流與待人接物產(chǎn)生積極的輔助，能夠讓學(xué)生有意識(shí)關(guān)注自身的言行舉止是否得體，做好課外閱讀教學(xué)工作能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，開拓學(xué)生的閱讀視野。為此，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要及時(shí)更新教學(xué)理念與方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生引入課外閱讀資源，在開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀不僅僅局限于語文課堂教學(xué)中。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)注重激趣，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)關(guān)注語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過“課前——課堂——課后”三階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過課前自主預(yù)習(xí)、課堂積極互動(dòng)、課后拓展閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀過程中不斷增加閱讀的廣度與厚度，生成學(xué)生獨(dú)特、個(gè)性的思維模式和閱讀素養(yǎng)。

閱讀不能僅僅停留于校內(nèi)，發(fā)生于課堂，更要讓閱讀成為一種習(xí)慣。小學(xué)語文課外閱讀是課上教學(xué)的延伸，能夠使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，做好小學(xué)課外閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，閱讀需要家校聯(lián)合，課內(nèi)外互促共生，在具體實(shí)踐中，教師可以對(duì)家庭閱讀進(jìn)行有效的建議與指導(dǎo)，還可以協(xié)助組織家庭課外閱讀小分隊(duì)等活動(dòng)，讓課外閱讀更加有趣，讓家庭閱讀更具普遍性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，想要有效提升學(xué)生的閱讀效率，就應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的變化而變化，不斷完善以及創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，在學(xué)生擁有基本閱讀理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章當(dāng)中作者所要表達(dá)的思想感情以及情感有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高其語文學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)墊定良好的基礎(chǔ)。