基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)策略

毛愛華

（江蘇省儀征中學(xué)，江蘇儀征 211400）

在生物教學(xué)課程的開展中融入生活化的教學(xué)理念，教師是創(chuàng)新教學(xué)開展的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)通過對(duì)生物知識(shí)的總結(jié)，將內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行簡(jiǎn)化分析，從而保證教學(xué)的形式以及內(nèi)容更加生活化，從而幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。其次，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生物學(xué)科的教學(xué)理念進(jìn)行融合，并不斷地滲透到教學(xué)的日常工作中，讓學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)理解和吸收。本文就以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，從而明確生活化的教學(xué)理念對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，探究如何更好地開展生活化教學(xué)，以及新型課程的創(chuàng)新發(fā)展。

一、生活教育理論

基于生活開展教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是指以生活為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，在教學(xué)中將課本課程與生活互相聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)貼近生活的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式。將生活化的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課程的教學(xué)中，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、有趣的課堂氛圍。在目前新課改的教學(xué)模式下，高中階段的教學(xué)工作也發(fā)生了重大的改革，以為社會(huì)培養(yǎng)對(duì)口人才為教育目標(biāo)，以社會(huì)就業(yè)以及生活的實(shí)際情況為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。基于此，在高中生物課程中開展以生活而教的教學(xué)理念，主要目的是為了滿足生物知識(shí)在未來社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐應(yīng)用作用，可以將生物學(xué)知識(shí)踐行其中，有助于發(fā)揮重要的實(shí)踐作用。正所謂知識(shí)來源于生活，將以生活而教的教學(xué)理念與高中生物結(jié)合起來，做到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中融合生活。

二、基于高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)意義及其價(jià)值

從傳統(tǒng)意義上來講核心素養(yǎng)指的是一個(gè)人成就某件事的必備因素，它主要指的是個(gè)人的內(nèi)在品格。對(duì)于高中階段教育中的學(xué)生來說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備面對(duì)問題、解決問題的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的建立，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作、生活所必須具備的精神品格，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的品德修養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力的提升和解決問題方法的創(chuàng)新能力等?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)是學(xué)生思維方式、技能知識(shí)、價(jià)值觀以及自身情感表達(dá)的集中體現(xiàn)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)以及培養(yǎng)其接受知識(shí)的能力具有十分重要的意義。核心素養(yǎng)的理念也展現(xiàn)了目前教育部門重視并關(guān)注的素質(zhì)教學(xué)方式，其具有一定的穩(wěn)定性以及與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。而基于核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)是指在生物課程授課過程中教師要著重培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)生物的潛能，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用活動(dòng)的形式不僅可以加深學(xué)生與教師之間的交流，還可以讓教師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)習(xí)水平，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)。在核心素養(yǎng)下的生物課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的注重教學(xué)成果，還要強(qiáng)化學(xué)生能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)復(fù)雜、未知問題的解決能力。

在新課程的教學(xué)改革中，“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，是目前教學(xué)中的主要教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、課堂與學(xué)生相結(jié)合。創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與評(píng)價(jià)原則，從多角度、全方位對(duì)學(xué)生展開綜合評(píng)測(cè)，這對(duì)于生物核心素養(yǎng)理念下的自主學(xué)習(xí)能力具有極大意義。

三、高中生物生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）生活化教學(xué)過于重視表面形式

生活化教學(xué)講究教學(xué)與生活化的結(jié)合，所以借鑒的生活化場(chǎng)景一定要高度貼合教學(xué)，且突出教授知識(shí)在生活中的作用。下面以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為案例展開分析。

教學(xué)片段：教師利用多媒體向?qū)W生展示一組“大頭娃娃”照片，并通過新聞報(bào)道等引出震驚全國(guó)的三聚氰胺毒奶粉事件。教師講解：新生嬰兒出現(xiàn)“大頭”甚至死亡的最終原因與奶粉中蛋白質(zhì)的含量相關(guān)，所以無論是對(duì)于成年人還是嬰幼兒，蛋白質(zhì)都是我們?nèi)梭w機(jī)體發(fā)育的重要成分，而本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)作為人類生命的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。

分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)與我們的課堂教學(xué)目標(biāo)緊密相連，所以針對(duì)這一案例可以作出以下修改：教師在向?qū)W生展示“大頭娃娃”照片后，可以引導(dǎo)學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，并對(duì)出現(xiàn)“大頭娃娃”的原因展開小組討論，最后進(jìn)行小組發(fā)言。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生舉一反三的能力，在了解了“大頭娃娃”產(chǎn)生的緣由后，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們平時(shí)在購(gòu)買食品時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些食品的蛋白質(zhì)含量比較豐富呢？在人體中蛋白質(zhì)主要發(fā)揮什么作用？通過這些鋪墊不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于本課堂的興趣，而且還能夠逐步引導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)在討論過程中學(xué)生還能夠回顧初中生物課程中關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，通過生活案例將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“蛋白質(zhì)”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，從生活化教學(xué)情境入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并掌握新知識(shí)。

（二）不符合學(xué)生實(shí)情的生活化教學(xué)

在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)一定要以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，這就意味著教師不能以老師的角度營(yíng)造生活化情境而忽視學(xué)生實(shí)際。下面以高中生物課程《基因?qū)π誀畹目刂啤氛归_分析。

教學(xué)片段：首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)直接以圖片水毛茛為導(dǎo)入，并提問“水毛茛水中的葉子與空氣中的葉子葉形有什么不同”“這種差異是否是由于基因組導(dǎo)致”。

分析：雖然此次以圖片為導(dǎo)入，但是重點(diǎn)在于很多學(xué)生并不了解水毛茛，所以在自主學(xué)習(xí)過程中就很容易進(jìn)入誤區(qū)，如一些學(xué)生會(huì)片面地認(rèn)為水毛茛水中的葉片就是根部組織，雖然教師會(huì)對(duì)此作出解釋，但是由于涉及到學(xué)生從未接觸過的知識(shí)，所以效果并不理想。一些生物資源在我國(guó)的分布存在差異性，所以這就要求教師要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳镔Y源設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境，利用這些學(xué)生熟悉的生活情景設(shè)置問題，學(xué)生興趣更高，并能學(xué)以致用獲得成就感。

四、生活化教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略分析

（一）導(dǎo)入生活實(shí)例，引出課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐作用。在教學(xué)課程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是課程開展成功的基礎(chǔ)?；诖?，利用生活中學(xué)生感興趣的案例，作為導(dǎo)入素材，不僅能起到良好的導(dǎo)入作用，還能提升學(xué)生的關(guān)注度，利于開展后續(xù)的教學(xué)課程。生物課程的開展，不能單純地利用生物學(xué)習(xí)思維理解問題，因此在開展教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)結(jié)合生物課本的內(nèi)容，通過與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，或者利用生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行交流和探索。生物課程本就源于生活中的演變，講解過程中結(jié)合學(xué)生熟悉的案例或者事物，有助于學(xué)生快速理解。從目前的教學(xué)情況來看，滲透教學(xué)的方式更能滿足目前新課標(biāo)下的教學(xué)理念。加強(qiáng)教學(xué)過程中講解題目與生活的聯(lián)系，無疑是解決教學(xué)效果不佳的直接手段。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師可以通過學(xué)生熟悉的生活事物令學(xué)生理解解決問題的有效方法，利用有趣的話題吸引學(xué)生的興趣。此種教學(xué)方法不僅可以減輕學(xué)生對(duì)超負(fù)荷知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，還能在滲透教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度，合理利用生活的實(shí)例進(jìn)行講解，將抽象的問題具體化，利用趣味性的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

（二）提出生活問題，引發(fā)學(xué)生思考，提升探究能力

正所謂“知識(shí)源于生活”，生物知識(shí)更是如此。在生物課程的學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課程中諸多的內(nèi)容都與生活中的實(shí)際案例緊密聯(lián)系。在教學(xué)課程的開展中將教學(xué)內(nèi)容與生活案例有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地掌握生物知識(shí)，并應(yīng)用于生活的實(shí)踐中，一方面提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量，另一方面教學(xué)可以通過提示與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制定教學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及提出相應(yīng)的貼近生活的問題。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞癌變》一節(jié)時(shí)，提出“癌變的產(chǎn)生與人們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣有哪些聯(lián)系？有效的預(yù)防措施有哪些”等問題。面對(duì)目前癌癥發(fā)病概率的逐漸增加，細(xì)胞發(fā)生癌變的問題不管在醫(yī)學(xué)教學(xué)還是生活角度都是人們關(guān)注的重點(diǎn)。因此，通過提出問題的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、思考，讓學(xué)生深刻地理解相關(guān)的理論知識(shí)與生活現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（三）基于生活情境，組織教學(xué)活動(dòng)，提升實(shí)踐興趣

在新課標(biāo)政策的要求下，要進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量和課堂效率。在核心素養(yǎng)當(dāng)中，生物生活化教學(xué)是生物核心素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)組成部分。因此，在當(dāng)前課程教學(xué)中，教師先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和研究，吃透教材內(nèi)容，在開展教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到知識(shí)的探索與研究當(dāng)中去，無形中提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力。學(xué)生在接受知識(shí)過程中更加順其自然，減少對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中得到有效落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》以及《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地觀察到細(xì)胞變化的過程，教師可以借助信息技術(shù)開展情景教學(xué)，或者也可以利用動(dòng)手操作的方式，利用橡皮泥，模擬細(xì)胞的分裂，幫助學(xué)生理解記憶。利用開展情境教學(xué)的方式，更有利于帶動(dòng)學(xué)生的多層次分析，提升教學(xué)課程的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）利用科技手段，創(chuàng)建教學(xué)課堂，滲透生物元素

高中生物的核心素養(yǎng)下，為了更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，就需要改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，利用信息化技術(shù)生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，在課堂上的講授過程中利用新穎的方式突出教學(xué)的重點(diǎn)和主體，利用多樣化的方式加深學(xué)生印象，從而幫助學(xué)生記憶。利用信息化的優(yōu)勢(shì)更好地創(chuàng)新生活化的教學(xué)課程，將生活中常見的知識(shí)應(yīng)用于到高中生物的教學(xué)課堂中。利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)可以有效地提升生物課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，在降低教師手工備課的壓力以外，還能讓生活化的生物案例通過動(dòng)態(tài)化的教學(xué)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物核心素養(yǎng)下，生物作為重要的實(shí)踐課程，不僅需要學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和探索能力?；诖?，通過多媒體播放動(dòng)態(tài)視頻，可以直觀地幫助學(xué)生理解人類、動(dòng)物的演變過程以及生物概念的相關(guān)解釋，讓學(xué)生結(jié)合生活中容易見到的生物學(xué)知識(shí)，用便捷易懂的方式學(xué)習(xí)生物課程。此外，教師利用多媒體授課前，可以通過課件備課的方式，將課堂學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)的動(dòng)畫、圖片和思維導(dǎo)圖等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，使用多媒體的現(xiàn)代化科技手段，將高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)、名詞，改變成歌曲，讓學(xué)生運(yùn)用熟悉的旋律以及喜聞樂見的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生提升對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的積極性，在娛樂的過程中吸收多樣化生物知識(shí)元素。

五、結(jié)語

綜上所述，生物作為高中階段重要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)思考能力以及實(shí)踐能力的重要課程。在生物核心素養(yǎng)下，創(chuàng)新教學(xué)為生物課程提供了發(fā)展方向，以往的生物課程與生活化的教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比，暴露了教學(xué)策略中的問題。另外，優(yōu)化教學(xué)課堂也有利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中生物教師需要提高對(duì)教學(xué)形式創(chuàng)新優(yōu)化的重視程度，并對(duì)目前的教學(xué)方法以及優(yōu)化方案進(jìn)行分析研究，通過與生活、實(shí)踐以及信息化技術(shù)有效融合，利用學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行問題講述，吸引學(xué)生的課堂注意力以及加深問題的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解解決問題的方法。