讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

夏 琨

（寧夏回族自治區(qū)平羅縣城關(guān)第六小學(xué)，寧夏平羅 753400）

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，課堂提問的重要性日漸突顯。各科教師也愈來愈重視課堂的提問環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)形式化嚴(yán)重、針對(duì)性不強(qiáng)、延伸性不高，以及生活性缺失等問題仍舊層出不窮，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也在一定程度上影響了教學(xué)效能的提升。為有效解決這一問題，教師非常有必要更新自身的教學(xué)理念，積極探尋課堂提問的新形式，以更加科學(xué)合理的方式來進(jìn)行課堂提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂讓提問成為有效教學(xué)橋梁的作用

首先，有效的課堂提問能集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶。相關(guān)研究表明，一個(gè)人注意力集中時(shí)，大腦中的學(xué)習(xí)區(qū)域就屬于興奮的狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生的聽課效果就比較理想。而在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，有效運(yùn)用一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的“問號(hào)”，最能吸引學(xué)生的注意力，緊緊鉗住學(xué)生的思維，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并賦予學(xué)生高能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。其次，有效的課堂提問能引發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生存在“認(rèn)為自己最對(duì)”的情況，這時(shí)教師就可以提出一些與常規(guī)看法相背的問題，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，以此誘發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索已解決的問題，并以題目本身再變換題目的條件來拓展學(xué)生的知識(shí)視野、強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變能力，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。最后，有助于拉近師生之間的距離，升華師生的情感。在開展課堂教學(xué)工作時(shí)，教師運(yùn)用親和、和藹的態(tài)度，以及良善的語言，適時(shí)地向?qū)W生提出合理的問題，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，能讓學(xué)生充分感受到教師的重視，在拉近師生之間距離的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這時(shí)教師也能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)方案，有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂讓提問成為有效教學(xué)橋梁的策略

（一）注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性提問

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，良好的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)能為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果提供重要保障。如若課堂導(dǎo)入工作做好，即便是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師仍舊沿用以往較為直接的語言灌輸式教學(xué)法，很難集中學(xué)生的專注力，將學(xué)生的狀態(tài)快速拉回到課堂中，教學(xué)效果自然也不理想。因此，想要讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，教師在提問時(shí)應(yīng)深入了解小學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問的新穎性，尋找一些趣味性的教學(xué)資源與素材設(shè)置教學(xué)問題，以此為提問課堂注入新鮮的活力，并在問題中不斷發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版《圓的認(rèn)識(shí)》這一課程內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圓、掌握?qǐng)A的特征，明確本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，教師在開展課堂教學(xué)初期，就應(yīng)高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，這時(shí)教師可先借助多媒體設(shè)備引入與本節(jié)課相關(guān)的視頻。如為學(xué)生播放一段動(dòng)物騎車比賽的視頻。視頻中共有三種動(dòng)物參加了比賽：小羊騎了正方形輪子的自行車，小狗騎了三角形輪子的自行車。小兔子騎了圓形輪子的自行車，教師通過播放視頻讓學(xué)生猜測(cè)誰會(huì)最快到達(dá)終點(diǎn)，并讓學(xué)生積極發(fā)言說說是為什么。學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)只有小兔子輕松地騎著自行車，而其他小動(dòng)物使出渾身解數(shù)卻怎么也騎不動(dòng)。這時(shí)，教師就可向?qū)W生進(jìn)行趣味性提問：“為什么小羊和小狗會(huì)騎不動(dòng)呢？”“為什么小兔子騎得最快呀？難道是有什么特異功能嗎？”通過播放視頻，并提出這樣趣味性的問題，不僅能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，將學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力拉回到課堂上，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的深入理解和記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)實(shí)用性問題

“生活即教育”是老生常談的話題，確實(shí)生活中的萬事萬物都有教育的元素，可以說教育來源于生活，同樣也運(yùn)用于生活，在教學(xué)過程中讓生活走入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活性，是新時(shí)代教育背景下數(shù)學(xué)改革的重要方向。因此，想要讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，教師還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)用性的問題，以此讓學(xué)生感受并獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從思想意識(shí)上，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，并以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。例如，教師在教學(xué)人教版《有余數(shù)的除法》這一課時(shí)，為促使學(xué)生有效理解有余數(shù)除法的意義，學(xué)會(huì)并掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法。教師在課堂的提問環(huán)節(jié)，就可以向?qū)W生提出一些關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活的問題，如：“學(xué)校組織各班級(jí)開展春游活動(dòng)，其中有一個(gè)班級(jí)共有45 名學(xué)生，但是每輛車只能坐6 名學(xué)生，那么請(qǐng)問我們現(xiàn)在需要租多少輛面包車？這時(shí)，因教師所提出的問題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生基本都紛紛投入到了計(jì)算過程中，并有學(xué)生很快給出了答案：“最少需要租8 輛面包車?！苯又處熯€可以拓展提問：“八輛車中，若前七輛都是滿員，那么請(qǐng)問第八輛車共有幾人？”這時(shí)，學(xué)生興趣點(diǎn)更加高漲，都陷入了“組隊(duì)”中，并得出了答案，大部分學(xué)生說“如果前七輛車都滿員，那么第八輛車一共乘坐了三人”，還有少部分學(xué)生說“如果前七輛車都滿員，那么第八輛車一共乘坐了四人，因?yàn)橛幸幻撬緳C(jī)師傅”。以上兩個(gè)問題，以簡(jiǎn)單的問題作為切入點(diǎn)，再向?qū)W生提出“迷惑性”的數(shù)學(xué)問題，能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生解決問題的過程中，逐步深化學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容提出有效性問題

任何課堂教學(xué)活動(dòng)的開展都是依托教材進(jìn)行的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，其也是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)。因此，想要讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，也應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，全方面把握教材的整體結(jié)構(gòu)，并立足于教材的本質(zhì)，向?qū)W生提出有效性的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)人教版《三角形的面積》這一課時(shí)，為促使學(xué)生理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程、正確運(yùn)用三角形面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算這些知識(shí)點(diǎn)，在課堂提問環(huán)節(jié)，就應(yīng)立足于數(shù)學(xué)教材，向?qū)W生提出更具有效性的數(shù)學(xué)問題，如：“同學(xué)們，我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)過了長方形、正方形以及平行四邊形等相關(guān)的知識(shí)。那現(xiàn)在你們看一下，我這里有幾個(gè)圖形分別是什么？”這時(shí)學(xué)生都紛紛回答，說“長方形、正方形、平行四邊形、三角形”。在學(xué)生回答完教師所提的問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形、正方形以及平行四邊形的面積分別是如何計(jì)算的，讓學(xué)生通過思考給出自己的答案。而后結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他圖形的面積計(jì)算方式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生推理三角形面積的計(jì)算方法，這時(shí)有的學(xué)生通過教師的提問、引導(dǎo)和啟發(fā)，表明三角形面積的計(jì)算公式為“底乘以高除以二”。此種結(jié)合教材內(nèi)容層層遞進(jìn)進(jìn)行提問的方式，不僅能輔助學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，還能有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添新的活力。

（四）關(guān)聯(lián)學(xué)生認(rèn)知水平科學(xué)性提問

小學(xué)生本就處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的思維還處在形象思維階段，且因每一位學(xué)生都來自于不同的家庭背景和文化背景，所以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力各有不同。在這個(gè)過程中，如若教師仍舊采用傳統(tǒng)“一刀切”的方式開展教學(xué)，那么極有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生吃不到，這不僅會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)的效果自然也差強(qiáng)人意。因此，想要讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生提出具有科學(xué)性的問題，以此幫助所有學(xué)生都能獲得更多的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提升。例如，教師在教學(xué)人教版《小數(shù)加減法的計(jì)算法則》這一課時(shí)，為促使學(xué)生有效理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)其的計(jì)算方法，教師就可以向?qū)W生提出以下結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)性問題，如：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了整數(shù)加減法的知識(shí)，那么請(qǐng)同學(xué)們回答并計(jì)算36+82=?”這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然會(huì)計(jì)算，但是卻不會(huì)運(yùn)用計(jì)算法則。接著教師就可以向?qū)W生提出科學(xué)性的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們，你們?cè)谟?jì)算整數(shù)加減法時(shí)，第一步會(huì)做什么？”學(xué)生紛紛表示“對(duì)齊相同數(shù)位”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)引導(dǎo)，并給出一個(gè)小數(shù)加減法的題目：“36.1+82.1=？”再次向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，由整數(shù)的加減法計(jì)算法則，你們能猜想一下小數(shù)的加減法計(jì)算法則嗎？”在此種層層遞進(jìn)的問題中，學(xué)生很快得出了“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的結(jié)論。綜上所訴，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平提出科學(xué)性問題的方式，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（五）關(guān)注課堂教學(xué)中提問的主體性

在新課改深化發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，早已跟不上時(shí)代進(jìn)步的步伐，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不利于提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。而現(xiàn)階段教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)愈來愈受重視。因此，想要讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，教師也應(yīng)在課堂的提問環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先，教師應(yīng)詳細(xì)了解教學(xué)學(xué)情和學(xué)生性格喜好，并將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理的課堂提問內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出針對(duì)性的問題，將學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，以此確保所提的問題能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。例如，在教學(xué)人教版《梯形面積計(jì)算》這一課時(shí)，為促使學(xué)生理解掌握梯形面積的公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行正確計(jì)算，教師在課堂的提問環(huán)節(jié)中就不能一味地向?qū)W生輸出講解，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，向?qū)W生提出一些發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。如教師可在課前提前準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同但形狀相同的梯形，之后在課堂環(huán)節(jié)中，向?qū)W生拋出問題：“這兩個(gè)梯形哪一個(gè)更大呢？”學(xué)生紛紛踴躍說出答案，之后教師繼續(xù)拋出問題：“那同學(xué)們，你們知道具體大了多少嗎？”由于這個(gè)問題是本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)，因此大部分學(xué)生都百思不得其解，但卻引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這就為教師后續(xù)工作的開展提供了強(qiáng)有力的幫助，也將提問的積極作用發(fā)揮到了最大。

三、結(jié)語

總而言之，教育是一門永恒的課題，其創(chuàng)新和發(fā)展永無止境。而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂中能有效檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)要點(diǎn)的重要手段，是激活學(xué)生思維品質(zhì)、開啟學(xué)生大腦智慧的黃金鑰匙，也是學(xué)生與教師互動(dòng)的橋梁。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)高度重視課堂的提問環(huán)節(jié)，積極探尋課堂提問的方式，通過注重課堂導(dǎo)入提出趣味問題、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出實(shí)用問題、結(jié)合教材內(nèi)容提出有效問題、關(guān)聯(lián)學(xué)生認(rèn)知水平提出科學(xué)問題以及提出尊重學(xué)生主體的問題，有效發(fā)揮提問環(huán)節(jié)的育人價(jià)值，更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科水平。