以學(xué)習(xí)者為中心的初中地理課堂活動設(shè)計

陸永冰

（江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)，江蘇蘇州 215143）

在以往較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動主要以教師為主體，主要依賴于教師的語言講解與知識灌輸來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生則通常為被動地接受教師所傳授的地理知識內(nèi)容，卻并未主動進(jìn)行探究和思考，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性傾向尤為明顯，極易忽略學(xué)生的主體地位。新課改倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計，且隨著當(dāng)前教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念也逐漸被廣大教師所接受，并運用到教學(xué)實踐之中。其中在初中地理課堂教學(xué)中開展有針對性的活動對落實以學(xué)習(xí)者為中心的理念提出了更高的要求，因此，初中地理教師在實施過程中應(yīng)注重以學(xué)生為中心開展活動并將之融入到課堂活動設(shè)計之中。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的初中地理課堂活動教學(xué)設(shè)計基本特征和原則

（一）基本特征

課堂教學(xué)活動設(shè)計作為一種課堂教學(xué)的重要形式，其基本特征是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)并積極探索，從而使教師在課堂活動中實現(xiàn)與學(xué)生的互動教學(xué)并完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，部分教師常常因為教學(xué)內(nèi)容和自身經(jīng)驗等原因，無法為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)活動，因此要深入了解并分析以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗確定課堂活動內(nèi)容；結(jié)合現(xiàn)實生活中常見問題設(shè)定活動形式；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和課堂效果來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（或設(shè)計與之相適應(yīng)的活動）。

（二）基本原則

初中地理課堂活動教學(xué)設(shè)計的主要目的是使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中盡可能多地學(xué)習(xí)并掌握地理知識。因此，在初中地理課堂活動的設(shè)計中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，一切的課堂活動設(shè)計都要以此為中心進(jìn)行。由于初中地理學(xué)科涉及的知識較多，因而其教學(xué)課堂活動種類繁多，各類課堂教學(xué)活動的結(jié)果也不盡相同。所以，教師應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向的基本原則，根據(jù)課堂活動的類型和課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和教學(xué)課堂氛圍等因素，使學(xué)生能夠主動融入地理課堂活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)，若學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容缺乏了解和學(xué)習(xí)的興趣，無論地理教師課堂活動設(shè)計的知識內(nèi)容如何豐富、活動形式怎樣多樣化，都極有可能難以實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的目標(biāo)。因此，地理教師應(yīng)針對地理教科書的內(nèi)容，為各學(xué)習(xí)層次的初中生制定出合理清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，結(jié)合初中生的年齡心理特征和個人特色以及學(xué)習(xí)特點等進(jìn)行思考，在初中地理課堂教學(xué)活動的設(shè)計上要堅持趣味性的基本原則，創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵讓學(xué)生能夠全情投入全過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程知識內(nèi)容的熱情。

在初中地理教學(xué)中，地理知識的運用在日常生活中無處不在，因此，地理教師將教科書中的地理知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，可以使學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到直觀且有效地提高。所以，地理教師設(shè)計課堂活動時也要遵循生活化的基本原則。地理學(xué)科也極為注重實踐性，大量的地理知識內(nèi)容需要學(xué)生通過實際的教學(xué)課堂活動來進(jìn)行操作實踐，從而可以使其得到真實的感受和體驗。所以，在實際的教學(xué)活動之中，初中地理教師不僅需要重視操作實踐，還需提高對于地理知識理論教學(xué)的重視程度，使學(xué)生可以用知識理論輔助實踐操作。

因此，在初中地理教學(xué)課堂活動設(shè)計中，地理教師需積極創(chuàng)新，有針對性地采用合理的方式促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，啟發(fā)學(xué)生的地理思維邏輯，使其在地理知識的學(xué)習(xí)和探索中獲得快樂。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的初中地理課堂活動教學(xué)設(shè)計策略

（一）注重創(chuàng)設(shè)多元化的活動情境

地理屬于應(yīng)用價值較高的一門基礎(chǔ)學(xué)科，地理知識在現(xiàn)實生活中無處不在，包括氣候溫差以及周邊地形和日常降水等，與廣大群眾實際生活息息相關(guān)。因此，教學(xué)情境既包含了教學(xué)活動的特定物理空間，也包含了作為教育活動自身的一部分社會環(huán)境?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)情境設(shè)計理念提倡將相關(guān)問題呈現(xiàn)于現(xiàn)實的情境當(dāng)中，所提出的問題對于學(xué)習(xí)者而言有著現(xiàn)實意義，而且應(yīng)當(dāng)是在實際生活中極為常見的存在，創(chuàng)設(shè)活動情境則是關(guān)聯(lián)現(xiàn)實日常生活的一種主要活動方式。初中地理教師可以通過對于課堂教學(xué)地理知識內(nèi)容的研讀分析，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生現(xiàn)實日常相關(guān)聯(lián)的課堂活動情境，通過這種將地理知識內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式，可以讓初中生對于學(xué)習(xí)地理知識更加積極主動，從而主動對其進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和研究，使其感受并體會到地理知識內(nèi)容的魅力，有利于促進(jìn)后期地理教學(xué)活動的進(jìn)行。

（二）注重設(shè)計多元化的課堂活動問題

新課標(biāo)思想提倡善用教科書開展教學(xué)活動而非單純依賴于教科書內(nèi)容，這為“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)活動設(shè)計的實施打下了理論基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)活動內(nèi)容多元化，范圍十分廣泛，涵蓋了課堂內(nèi)外以及學(xué)校內(nèi)外甚至是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接的全世界，這便為初中地理教師在課堂教學(xué)活動中問題設(shè)計開辟了更為廣闊的設(shè)計空間。面對著無邊無際、浩瀚無邊的相關(guān)地理資源，初中地理教師在借鑒和整合的同時，必須以地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握學(xué)科特點，設(shè)計出與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相一致的優(yōu)秀的教學(xué)方案。因此，在初中地理課堂教學(xué)活動之中，地理教師要全面地了解學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解掌握的實際學(xué)習(xí)狀況，而發(fā)現(xiàn)并提出問題則是一種極佳的教學(xué)方法，可以幫助初中地理教師找出在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題和缺陷，并對今后的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。因此，地理教師在課堂活動問題的設(shè)計中，首先需確保課堂活動問題的多樣化，而對于不同學(xué)習(xí)層次的初中生，設(shè)計提出的課堂活動問題也應(yīng)考慮其對于理論知識的掌握程度，從而針對性地進(jìn)行活動問題的設(shè)計，其次，為了掌握課堂活動問題的導(dǎo)向，初中地理教師則可以采用簡單的口語交流問答的方式，或是通過合理運用多媒體等教學(xué)設(shè)施裝備進(jìn)行輔助從而完成課堂活動問題的設(shè)計和實施，從而使初中生可以在課堂活動之中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使其對地理課堂活動設(shè)計的問題產(chǎn)生濃厚的求知欲，以此促進(jìn)其對于地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。

（三）做好課堂活動后的分析與總結(jié)

以往主要以教科書為中心進(jìn)行開展教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)則提出以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生興趣和需要，關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師不能把自己定位在一個居高臨下的角色，而是應(yīng)成為師生間相互尊重的伙伴、平等對話的朋友。因為以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是用課本知識來進(jìn)行教學(xué)活動，這就需要初中地理教師投入大量時間和精力。當(dāng)初中地理教師在進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的課堂活動教學(xué)設(shè)計時，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，如課前要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些困難需要解決、了解學(xué)情后要有針對性地選擇適合于本節(jié)課內(nèi)容的活動主題及設(shè)計好活動方案等。課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師在課前要做好相關(guān)知識儲備工作，比如對知識點進(jìn)行歸納整理、對重點難點進(jìn)行分析理解并提煉知識要點；還要對教學(xué)內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方法技巧、評價方式和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面設(shè)計活動方案。因此，當(dāng)完成了地理課堂教學(xué)活動后，地理教師應(yīng)及時對課堂活動的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和總結(jié)以及歸納整理，并對課堂活動進(jìn)之中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行分析，并且對于在課堂活動之中表現(xiàn)較為優(yōu)異和進(jìn)步的同學(xué)給予表揚，有助于培養(yǎng)學(xué)生更加自信地學(xué)習(xí)和探索。與此同時，地理教師也可以設(shè)計并開展相關(guān)的課堂活動匯報總結(jié)以及心得感悟等總結(jié)反思的活動，了解學(xué)生對于地理知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解掌握的實際情況，強(qiáng)化并鞏固學(xué)生已理解掌握的知識內(nèi)容，從而改善課堂教學(xué)活動設(shè)計之中所出現(xiàn)的缺陷與不足之處。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的初中地理課堂活動教學(xué)設(shè)計實施

（一）以學(xué)習(xí)者為中心地處理地理課堂活動教學(xué)分類

隨著新課程的實施，地理課堂活動教學(xué)也改變成一種全新的教育教學(xué)方法，目前這種教學(xué)模式還處在探索的初級階段，所以當(dāng)前國內(nèi)教育界對于活動教學(xué)的類型還未能形成統(tǒng)一的分類。根據(jù)初中人教版教材的地理知識內(nèi)容和教學(xué)特點，大致可以將初中地理課堂活動教學(xué)分成三大部分，分別是：語言類課堂活動、實踐類課堂活動、探究類課堂活動。不同的課堂活動形式和教學(xué)重點都有所差別，因此要根據(jù)具體的教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計。

（二）語言類課堂活動設(shè)計

初中地理課堂活動教學(xué)中，為便于師生之間、生生之間的互動交流，使初中生在此過程中逐步建立起個人的學(xué)習(xí)方式與地理思維，以達(dá)到教育與教學(xué)的目的，需注重語言類課堂活動教學(xué)設(shè)計。比如，地理教師在講解“文明中心——城市”這一篇重要課文時，便可以設(shè)計如下活動：通過調(diào)查城市人口數(shù)量分布情況，了解人們對城市未來發(fā)展的意見和建議；在城市建筑中尋找城市建筑歷史遺存，了解各種不同類型歷史建筑的特點；通過收集身邊常見的地理事物，提高學(xué)生對地理、自然與生活間關(guān)系的認(rèn)識。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，當(dāng)各小組討論完成后再進(jìn)行小組間的總結(jié)分享，從而使學(xué)生了解更多的地理知識內(nèi)容。而在地理課堂教學(xué)活動的過程中教師要注意：在講授新課時要根據(jù)課標(biāo)要求精心設(shè)計活動，并且要根據(jù)教材知識內(nèi)容合理地開展組織活動。

（三）實踐類課堂活動設(shè)計

實踐具有把主觀和客觀聯(lián)系起來的特性。因此，地理知識與操作實踐的關(guān)系十分密切，所以在進(jìn)行初中地理課堂活動式教學(xué)的設(shè)計時，地理教師應(yīng)通過設(shè)計相關(guān)的動手操作實踐類的課堂活動來提高學(xué)生的動手能力，從而促進(jìn)學(xué)生對于地理知識的全面認(rèn)知和體驗。初中地理教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察氣象變化和水力發(fā)電廠等，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生去了解并感知自然地理知識，提高其實際操作能力，使其能夠更好地理解和掌握地理知識內(nèi)容。比如，初中地理教師在講解《天氣與氣候》這一課時，地理教師可以通過設(shè)計地理課堂實踐操作活動的課題，組織學(xué)生觀測近三日內(nèi)氣溫的溫差變化，并對此進(jìn)行分析，弄清楚每日最高氣溫和最低氣溫以及雙方間的溫差程度以及天氣溫差的變化是由于受到何種因素的影響，從而借助開展形式多樣且內(nèi)容豐富的地理課堂實踐操作活動激發(fā)并鍛煉學(xué)生的地理思維。

（四）探究類課堂活動設(shè)計

在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，地理教師只是作為課堂教學(xué)不可或缺的角色存在，而不是一個完全意義上的主角。學(xué)生是課堂活動教學(xué)的主體，因此，教師需充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂活動的參與者和創(chuàng)造者，但不能完全依賴學(xué)生，應(yīng)激發(fā)并鍛煉學(xué)生的自主探究能力。比如，地理教師在講解《地球上的氣候》一課中“全球氣候變暖帶來的影響”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)時，教師便可以通過設(shè)計探究類課堂教學(xué)活動，從而提出：在我國時常會出現(xiàn)北方地區(qū)冬季有降雪情況，而大部分南方地區(qū)卻較為溫暖無雪的問題。這時就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作討論。學(xué)生通過觀察資料后可以發(fā)現(xiàn)：不同季節(jié)的氣溫是不一樣的且氣候差異較大。地理教師將此信息以活動方式導(dǎo)入，讓學(xué)生對“全球氣候變暖”這一主題理解后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會“全球氣候變暖”？學(xué)生在課堂上積極參與到“探究、發(fā)現(xiàn)、實踐”這一過程中，使他們的主體意識和創(chuàng)新意識以及自主探究能力得到了增強(qiáng)，并且在這些活動中學(xué)會了合作與交流，并能有效地鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

四、結(jié)語

初中地理課堂活動設(shè)計應(yīng)堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，并能滿足他們對地理知識的各種需求。當(dāng)?shù)乩斫處熢谶M(jìn)行地理課堂活動設(shè)計時，需仔細(xì)研讀明確地理教材中的知識重點和疑難點，同時要掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過靈活的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生對地理知識的探索欲得到充分的發(fā)揮，從而提高地理教學(xué)的成效。