怎樣應用分層教學法

田曉慶

進行分層教學的原因是學生在學習能力、興趣愛好、知識背景和學習方式等方面存在差異。因此，在教學過程中需要制定不同的教學方案，以滿足不同層次學生的個性化學習需求。在應用分層教學法的過程中，首先需要將學生分為不同的層次，然后針對每個層次的學生制定適合他們的教學目標，并讓他們完成不同的學習任務，以幫助不同層次的學生都能取得進步。

一、對學生進行分層

分層教學法是一種以學生為中心的教學方法。在教學過程中，教師應根據(jù)不同學生的智力水平、學習能力、英語水平、學習態(tài)度等，對學生進行科學分層。一般可把學生分成三個層次：優(yōu)等生、中等生、學困生。優(yōu)等生是指英語基礎知識掌握牢固，并掌握了科學有效的學習方法，且學習態(tài)度端正，歷次考試成績優(yōu)秀的學生。中等生是指掌握了一定的基礎知識，但是沒有掌握科學有效的學習方法，考試成績不穩(wěn)定，且思維能力有待提高的學生。學困生是指英語基礎知識掌握的程度差，缺乏學習英語的主動性，不但無法按時完成英語作業(yè)，而且考試成績較差的學生。

在教學中，教師不能歧視中等生和學困生，而是應該根據(jù)他們在英語學習中存在的困難和問題，對他們進行有針對性的教學。對學生的分層不應是一成不變的，而應根據(jù)階段性的變化，對分層進行動態(tài)調整，以改變分層固化造成的消極影響。

二、對教學目標進行分層

在傳統(tǒng)教學中，無論學生屬于哪個層次，都是圍繞相同的教學目標開展教學活動。這樣的教學模式忽視了學生之間存在的客觀差異，如英語水平、認知能力、學習態(tài)度等差異。因此，在實施分層教學時，應根據(jù)不同層次的學生的具體情況，設計出不同層次的教學目標，以滿足不同層次學生的個性化學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進不同層次的學生都能在原有的基礎上獲得進步。對于優(yōu)等生應著重培養(yǎng)其英語思維能力，提高其綜合能力和創(chuàng)新能力；對于中等生應指導他們掌握科學有效的英語學習方法；對于學困生應強化其對基礎知識的掌握和積累，并通過合適的教學方式幫助他們逐步提高英語學習水平。

比如，教學北師大版必修一Unit 3 Celebrations中的Spring Festival（P52）時，英語老師可根據(jù)不同層次學生的英語基礎，讓他們達到不同層次的學習目標。

優(yōu)等生要完成的學習目標是：能夠熟練地閱讀文本，并能正確翻譯，且能夠深入理解文章內容，并讓學生完成推薦的拓展閱讀材料。

中等生要完成的學習目標是：能夠掌握文章中出現(xiàn)的新單詞和句型，做到熟練應用，能流利讀出文本內容，理解文章大意。

學困生要完成的學習目標是：借助字典和語法書能夠讀懂文本內容，基本掌握新學單詞。

三、對課后作業(yè)進行分層

在高中英語教學中應用分層法開展教學活動時，不但要對學生進行分層，對教學目標進行分層，更要對課后做作業(yè)進行分層。對課后做作業(yè)進行分層是為了讓不同層次的學生都能積極參與學習活動，發(fā)揮自主性，并讓教師給予他們有針對性的指導。

優(yōu)等生要完成的學習任務：去圖書館或網上查找世界各地的主要傳統(tǒng)節(jié)日有哪些、這些傳統(tǒng)節(jié)日形成的原因是什么，并解釋慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的原因。以英語作文的形式完成學習任務。

中等生要完成的學習任務：熟讀Unit 3 Celebrations中的多篇文章，并完成相關的練習題。以做題的形式完成學習任務。

學困生要完成的學習任務：在掌握新單詞的基礎上，能夠根據(jù)錄音磁帶把課文讀準確。以口頭的形式完成學習任務。

總之，分層教學法可激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率，幫助不同層次的學生都能獲得相應的進步，體驗成功的喜悅。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣第一中學）