將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

魏邦翠

作為高中英語(yǔ)教師，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中可以把英語(yǔ)知識(shí)的傳授與中華傳統(tǒng)文化有效融合，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀念，增強(qiáng)文化自信，提升他們的跨文化交際意識(shí)與文化交際能力。為此文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的重要性以及路徑，希望能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀念

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)西方文化有著非常濃厚的興趣，甚至過(guò)分關(guān)注西方節(jié)日，比如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，但是對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)日卻興趣不足。實(shí)際上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用各種活動(dòng)讓學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀念。在尊重其他民族文化的同時(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力。并且在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本信息和文化內(nèi)涵，對(duì)文化的差異性展開(kāi)辯證的思考，讓學(xué)生在積累豐富語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能夠挖掘出文本中的人文元素，從而讓學(xué)生以正確的態(tài)度看待中西文化，強(qiáng)化他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，這樣才能夠?yàn)槿蘸蟾玫貙W(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生有效傳播傳統(tǒng)文化

如今很多西方國(guó)家的友人開(kāi)始積極關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有不少中國(guó)學(xué)生去西方研學(xué)旅行，那么教師就應(yīng)當(dāng)抓住課堂教學(xué)這一平臺(tái)，利用各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生掌握傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)更好地共享給外國(guó)友人。文化的交流離不開(kāi)跨文化語(yǔ)言交際活動(dòng)的支撐。很多學(xué)生雖然了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，卻很難將其傳播出去。大概率是因?yàn)椴恢涝撊绾蝹鞑?。那么教師就可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，為其普及傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的技能，讓他們知道如何用英語(yǔ)闡述自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升他們?cè)谥形魑幕浑H活動(dòng)中的能力。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路徑

（一）探討文本，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的意義

通過(guò)觀察不同版本的高中英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，只有少部分的課文是直接介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，大多數(shù)課文雖然含有一定的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但是并不是直接呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，而是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的挖掘。所以課堂上教師可以利用討論的方式，讓學(xué)生挖掘出文章當(dāng)中富含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。結(jié)合這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素組織師生對(duì)話或生生對(duì)話，讓學(xué)生在深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的同時(shí)，也能夠思考傳統(tǒng)文化的意義。

以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festivals and celebrations中的Reading and Thinking部分“Why do we celebrate festivals？”為例。這篇課文主要講的是過(guò)節(jié)的意義。文章圍繞著各國(guó)節(jié)日的共同性、節(jié)日習(xí)俗的演變、節(jié)日的商業(yè)化以及節(jié)日的意義這幾個(gè)方面論述。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研討，圍繞關(guān)鍵句“However，no matter how different they may seem，all over the world，the spirit of sharing joy，gratitude，love，or peace in common in all festivals.”，讓他們分享對(duì)這句話的理解。在學(xué)生提出：“This sentence seems to be talking about the common points of festivals in various countries， but actually it is talking about the significance of festivals.”教師可以在肯定的基礎(chǔ)上融入節(jié)日文化問(wèn)題：“So， what festival significance do you most appreciate？What is the significance of traditional Chinese festivals？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的意義展開(kāi)深入的思考。

（二）對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化差異

受到地理位置和歷史文化的影響，不同民族之間的文化存在著很大的差異。為了讓學(xué)生更好地理解中西文化的差異性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化的差異進(jìn)行對(duì)比分析。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，突出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，又可以讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立他們的文化自信。具體來(lái)看，教師可以基于文本主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)比分析任務(wù)，給他們提供對(duì)比分析的材料以及對(duì)比分析的方向，讓他們知道該如何對(duì)中西文化的差異性進(jìn)行分析。

由于文章中提到了各國(guó)的豐收節(jié)，包括古埃及、歐洲和中國(guó)。那么教師就可以由此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將這三者進(jìn)行對(duì)比分析，理解中外文化的差異。學(xué)生通過(guò)閱讀文本發(fā)現(xiàn)，古埃及的豐收節(jié)是在慶祝春節(jié)時(shí)舉行的，以游行、音樂(lè)、舞蹈和體育盛宴為特色。一些歐洲國(guó)家人們用鮮花和水果裝飾課堂與市政廳，聚在一起吃飯慶祝豐收節(jié)。中國(guó)的豐收節(jié)就是中秋節(jié)，家人們聚在一起欣賞美麗的月色，吃著象征團(tuán)圓、圓滿的月餅。這幾者的共同點(diǎn)是都有專(zhuān)門(mén)為了慶祝豐收設(shè)置的節(jié)日，并且都會(huì)以吃喝的方式慶祝。不同點(diǎn)是古埃及習(xí)慣以音樂(lè)、舞蹈來(lái)慶祝節(jié)日，因?yàn)樗麄兊男愿癖容^熱情奔放。歐洲人講究浪漫，所以以鮮花和水果表示慶祝。中國(guó)人的豐收節(jié)定在中秋佳節(jié)，因?yàn)榍锾煺秦S收的季節(jié)，并注重家庭觀念，所以一家人歡聚一堂慶祝豐收。其中還含有一定的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，以賞月寄托希望人生圓滿、家人團(tuán)圓的美好愿望。通過(guò)對(duì)文本文化元素的對(duì)比分析，學(xué)生更好地理解了中西文化的差異性，也對(duì)文本有了更深層次的探索。

（三）讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化魅力

在以往的高中英語(yǔ)閱讀課堂中，很多教師只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及閱讀技能的傳輸，但是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)卻明顯不夠。為了解決這些問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織讀后活動(dòng)，讓學(xué)生利用讀后時(shí)間進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行思考，從中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。讀后活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文本主題自主選擇拓展探究的方向，開(kāi)展讀后拓展活動(dòng)，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

在讀后活動(dòng)中，教師可以就“How to better promote the traditional festival culture of the Chinese nation？”為寫(xiě)作話題，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。這也起到了以讀促寫(xiě)的作用。在寫(xiě)作前，教師需要先讓學(xué)生談一談自己對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化方法的看法。比如：“We need to cherish traditional festival culture， explore the significance of traditional festivals， create an atmosphere of traditional Chinese festivals， and maintain the necessary rituals for traditional festivals.”然后再讓其繪制文章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作完成后，學(xué)生要與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，談一談各自的寫(xiě)作心得，從中也進(jìn)一步感知傳統(tǒng)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。

（四）課后作業(yè)，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也成為拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑之一。它能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更多的課外知識(shí)。教師可以結(jié)合單元話題，為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀資源，或者讓學(xué)生在線上平臺(tái)中分享對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的探究成果，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)積極性。

比如在這篇文章教學(xué)過(guò)后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課后從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的途徑，對(duì)自己的作文進(jìn)行完善。并搜集調(diào)查中西方的人們對(duì)節(jié)日文化的重視程度，將調(diào)查結(jié)果和結(jié)論分析制作成PPT，采用視頻解說(shuō)演示的方式傳送到班級(jí)作業(yè)線上平臺(tái)。這樣的方式打破了時(shí)間和時(shí)空的局限，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上平臺(tái)也真正促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升有著明顯的促進(jìn)作用。

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并將其與西方文化進(jìn)行分析對(duì)比，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。長(zhǎng)此以往一定能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升其傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的探究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1121）研究成果）

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）