例說指向培養(yǎng)思維品質(zhì)的單元主題拓展閱讀教學(xué)實踐

指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的單元主題拓展閱讀教學(xué)

姚陳

單元主題拓展閱讀，是教材語篇閱讀內(nèi)容的拓展與延伸，是以單元主題為核心將閱讀拓展到與之相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)活動中，是閱讀教學(xué)的組成部分。閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要教師在教材主閱讀板塊的基礎(chǔ)上優(yōu)選與之相關(guān)的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生對其主題意義進行探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。基于此，文章以譯林版高中英語必修一Unit2 Lets talk teens單元主題拓展閱讀課為例，分別從讀前、讀中、讀后等方面，談?wù)剢卧黝}拓展閱讀教學(xué)的具體實施方法，旨在發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其閱讀素養(yǎng)。

一、讀前：圍繞語篇標題，合理預(yù)測，激活思維

讀前以引導(dǎo)學(xué)生感知語篇的主題及文體特征，激活學(xué)生原有認知和經(jīng)驗為目的，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師可通過呈現(xiàn)標題，展示圖片，提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進行預(yù)測，產(chǎn)生閱讀期望，激活思維。

教學(xué)片段一：

教師呈現(xiàn)了拓展閱讀語篇的主題（Home alone）以及與之相關(guān)的圖片（見圖1），并提出下列問題：（1）What information do you get from the pictures？（2）What do you think this article is about？學(xué)生圍繞這些問題仔細觀察圖片，并圍繞標題進行文本內(nèi)容的合理預(yù)測。問題（1）是讓學(xué)生描述圖片中獲取的信息，圖片中一家三口的畫面，預(yù)示著語篇的內(nèi)容涉及親子之間的事情。問題（2）則是讓學(xué)生結(jié)合標題以及圖片獲取的信息對內(nèi)容進行大膽推測。標題是小鬼當家，學(xué)生立刻想到了一部同名的電影，講述的就是小孩被誤留在家，獨自面對突發(fā)事件的故事。由此學(xué)生想到該語篇也是小孩被獨自留在家里發(fā)生的一些事情，并產(chǎn)生想要驗證猜測是否準確的閱讀欲望。學(xué)生在快速瀏覽中，發(fā)現(xiàn)該語篇是以一篇戲劇體裁的文章，以人物之間的對話來展現(xiàn)親子之間的矛盾與沖突。

標題是語篇的題眼，也是學(xué)生思維的觸發(fā)點。教師選取了譯林版M1U2的閱讀語篇作為拓展閱讀素材，通過呈現(xiàn)與標題相關(guān)的圖片，設(shè)問等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進行推測，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并在表達與交流中，快速瀏覽全篇內(nèi)容，從中識別語篇的文體特征。

二、讀中：根據(jù)語篇特征，梳理結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維

讀中是探究主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括語篇信息的梳理、意義建構(gòu)等，以幫助學(xué)生在理解語篇深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，與教材單元內(nèi)的語篇進行溝聯(lián)，探究單元主題意義，促進其思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師設(shè)置指向語篇結(jié)構(gòu)梳理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語篇的文體，梳理行文結(jié)構(gòu)，探析邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維。

教學(xué)片段二：

教師提出問題：（1）Why are there conflicts between parents and children？（2）What do you think is the end of the story？（3）What aspects do you think need to be considered to alleviate the conflict between parents and children？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題，梳理語篇的信息。問題（1）是從探究親子之間產(chǎn)生矛盾的原因出發(fā)，分析事情發(fā)生的過程。問題（2）是從語篇結(jié)構(gòu)的完整上考量，讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，推測故事的結(jié)局。問題（3）從解決問題的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考緩解親子之間矛盾的措施。Home alone以戲劇的文體，通過人物對話的方式展示了親子之間發(fā)生的沖突，對話在呈現(xiàn)事情的來龍去脈時，也體現(xiàn)了各個人物的情感。這些情感的變化成為故事的一條暗線，即父母的dissatisfied、angry；孩子們的surprised、frightened、worried等。這些心理上的變化，推動著故事情節(jié)的發(fā)展。同時依據(jù)文末Mom語言中的Perhaps推知，有可能父母會先做出讓步，傾聽孩子解釋為什么將房間弄得很亂的原因，最終親子之間達成和解。緊接著問題（3）的討論，探索緩解親子之間的關(guān)系需要換位思考，互相理解，才能和諧相處。這與Strangers under the same roof？最終體現(xiàn)的主題一致，表明親子之間在發(fā)生矛盾與意見不合時，多從對方的視角去思考，指出對方的問題，反思自身存在的錯誤，增進溝通，才能構(gòu)建良好的親子關(guān)系。

在讀中環(huán)節(jié)，共同的主題意義將拓展閱讀素材與主閱讀內(nèi)容構(gòu)建關(guān)聯(lián)，教師提出指向語篇結(jié)構(gòu)、挖掘主題內(nèi)涵等的問題，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主線進行梳理，從文體特征著手，梳理文本中明暗雙線。

三、讀后：超越語篇設(shè)問，聯(lián)系實際，創(chuàng)新思維

讀后著眼于閱讀效果的檢測，是閱讀的拓展與延伸，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這需要教師創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)新知，解決新情境中的新問題。在教學(xué)中，教師可設(shè)置基于語篇又超越語篇內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，以小組的方式進行討論，產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性表達，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教學(xué)片段三：

教師提問：What will you do if you disagree or conflict with your parents？學(xué)生以小組的方式圍繞問題進行自由討論，引導(dǎo)學(xué)生在基于主題意義理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，提出向父母闡述自己的觀點的合理性，一次不成功，可以嘗試多次；嘗試求助長輩或者老師來說服父母等創(chuàng)造性的建議。該問題貼近學(xué)生生活，需要在父母給出的建議與自己想法中找到一個平衡，從而解決親子之間的矛盾。學(xué)生在彼此交流中，接觸到不同的想法。讀后，教師緊扣語篇主題，立足主題意義與學(xué)生實際生活的契合點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的輸出，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的單元主題拓展閱讀教學(xué)是以教材單元主題為出發(fā)點，將閱讀拓展到其它相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)活動，是從對語篇內(nèi)容的理解到對結(jié)構(gòu)、寫作目的等深層探究的延伸，也是單元詞匯的拓展與延伸。基于此，教師于讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)中，將優(yōu)選的閱讀素材融入到單元閱讀教學(xué)中，以推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：安徽省宣城中學(xué)）