在高中英語教學中滲透德育的途徑

韓秀珍

在高中英語教學中實施德育的范疇主要包括：培養(yǎng)學生的國際視野與家國情懷、健全人格與人文素養(yǎng)、審美鑒賞與文化自信、辯證思維與科學精神等，旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現立德樹人的根本任務。文章以高中英語（譯林版）必修一 Unit 2閱讀板塊 Strangers under the same roof？的教學為例，分別從利用多媒體技術、開展課外活動、組織多元評價等方面，談談實施德育的方法，旨在落實立德樹人的根本任務。

一、借助多媒體技術

多模態(tài)語言形式為學生價值觀的形成提供了多樣化的途徑。通常教材中會以圖片、文本、視頻等多模態(tài)的形式呈現指向主題的內容，易于調動學生多種感官，產生共鳴，誘發(fā)參與熱情。在教學中，教師可運用多媒體技術播放視頻，引導學生在視聽的直觀感受與體驗中，產生觸動，獲得思想上的共鳴，激活學生對德育內容的感知。

教學片段一：

課堂伊始，教師播放了有關母愛的視頻資源，并讓學生思考如下問題：（1）What are the most moving things about your parents？（2）What have you done that most moved your parents？（3）How do you feel about the video content？學生圍繞這些問題深入思考。其中問題（1）是讓學生闡述父母曾經做過的最讓自己感動的事情。問題（2）則是讓學生從自身的視角去思考，對父母做過哪些令其感動的事情。問題（3）在基于前兩個問題之上，結合視頻資源，闡述自己的所思所感。本文是針對親子之間因溝通不暢產生矛盾而展開的，而視頻資源的節(jié)選，是有關母愛的主題，是從另一個視角，讓學生去思考親子之間的關系，以此來喚醒每個人心里最初對父母的愛，進而揭示該語篇中隱含的德育內容：感恩父母，感悟親情，學會與父母和諧相處，形成健全的人格。視頻資源以視聽的方式，為學生營造了回憶父母曾經是如何照顧自己的氛圍，這些點點滴滴的溫暖能夠在一定程度上緩解親子關系的緊張，從而讓學生更加理性地去思考如何與父母更好地相處。

在教學中，教師借助多媒體技術，引導學生從回顧與父母之間最感動的事情為出發(fā)點，點燃學生心中親情的火焰，嘗試從父母的視角去思考產生摩擦的原因，思考如何與父母友好相處，學會感恩，以緩解在高中階段與父母的緊張關系。

二、開展課內外活動

開展豐富的課內外活動是滲透德育的有效途徑，為學生提供了內化于心，外化于形的現實情境?；诖?，教師可圍繞德育話題，結合語篇內容，開展唱英文歌曲比賽、演講比賽、話題討論等一系列活動，引導學生在多樣化的德育活動中學習，于學習中成長。

教學片段二：

教師于讀后環(huán)節(jié)，設計了“媽媽/爸爸我想對你說”的角色扮演活動，讓學生圍繞日常生活中親子之間溝通不暢的一件事情進行對話交流，并通過有效的交流緩解親子之間的關系。學生以小組的方式針對溝通的內容進行交流，分別從親子雙方的視角出發(fā)，以實現事情的解決為目的進行良性溝通。既鍛煉了學生地語言表達能力，又讓學生站在雙方的視角上，重新審視產生分歧的點，從而理解父母地態(tài)度和行為，有助于學生客觀地理解父母，形成正確的價值觀。課外，教師再通過以“媽媽/爸爸我想對你說”的演講比賽，為學生提供真切表達自己心聲的機會，讓學生在語言表達中，強化對親情的感知，紓解心理的不解，有助于學生的心理健康，形成正確的道德價值觀。

在教學中，教師通過角色扮演、演講比賽等活動，引導學生圍繞親情話題進行討論交流，讓學生在角色演繹與演講中，換位思考，認識到親子之間產生分歧的原因，需要從客觀的視角去主動積極地化解問題，有效的溝通才能讓親子關系融洽。

三、實施多元評價

針對德育的評價多停留在口頭，其效果并不顯著。這就需要教師采取定量和定性相結合的多元評價，關注評價對象在發(fā)展過程中的變化，從而實現以評促學。在教學中，教師可采取學生自評、教師評價，同伴互評等多元評價，檢測德育內容的落實與目標達成情況，從而為教學方式和內容的調整提供依據。

教學片段三：

在評價環(huán)節(jié)中，除了教師評價、同伴互評外，學生還需要從“認識成長的特點”“正確價值觀的樹立”“良性人際溝通”“學習的自信”“心理健康構建”“邏輯推理、辨析等思維能力提升”等方面，選取兩三個角度進行書面自我評價。有的學生的自我評價如下：在本單元的學習中，我認識到親子之間發(fā)生分歧與矛盾，雙方都有責任，需要站在雙方的視角去思考問題，才能進行良性的溝通，從而形成良好的人際關系。同時在角色扮演活動中，也充分感受到父母對子女的愛，我們不僅學會與他人和諧相處，還要學會與自我相處，從而形成正確的人際價值觀。此外，教師也從教學內容、課堂落實情況、教學反思等方面進行了自我評價，最后，綜合這些評價，教師再重新審視整個德育滲透的過程，從中發(fā)現不足，進行調整。

總之，教師可通過利用多模態(tài)資源、開展課內外活動的、實施多元評價等策略，將德育滲透到閱讀教學中，讓學生在語言學習的過程中，提升品德素養(yǎng)，實現立德樹人的育人目標。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵市三垛中學）