怎樣設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)

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自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”后，語文教師對(duì)“任務(wù)群”教學(xué)的探索便從未停止過。毋庸置疑，這是對(duì)“新課標(biāo)”的積極響應(yīng)，是對(duì)舊理念的勇敢革新。但將“任務(wù)群”落實(shí)到教學(xué)中是否只能表現(xiàn)為群文閱讀教學(xué)？答案是否定的。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。中心詞是“任務(wù)”，“任務(wù)群”即“群任務(wù)”。由此可見，判斷教學(xué)是否成功，并非取決于教學(xué)的內(nèi)容是群文還是單篇文本，而是取決于“群任務(wù)”的設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效。

下面，筆者就以2023年3月30日至31日在南京舉行的2023年“七彩語文杯”江蘇省中學(xué)語文論壇活動(dòng)中展示的優(yōu)秀課為例，談一談在任務(wù)群背景下設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)的三點(diǎn)要求。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)離不開具體的情境

任務(wù)和情境是不可割裂的，是互相交融的。情境即任務(wù)，任務(wù)即情境，兩者不可分割?；谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，針對(duì)《鴻門宴》，教師設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是“請(qǐng)你說說項(xiàng)羽與劉邦各自的性格特征”，而基于情境生發(fā)出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“如果讓你在項(xiàng)羽和劉邦中選擇一位做你的知己，你更愿意選擇哪一位？請(qǐng)給出你的理由”。前者是教師強(qiáng)行施加給學(xué)生的任務(wù)，只能促使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)；后者則有一個(gè)具體的情景，可以促使學(xué)生自己去想，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主探尋解決問題的方法。第二種學(xué)習(xí)任務(wù)才是以學(xué)生的“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)出來的，更符合“新課標(biāo)”的理念。

例如，在本次活動(dòng)中江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的陸春建老師針對(duì)《孔雀東南飛》這篇課文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主任務(wù)是“請(qǐng)你以‘焦仲卿的矛盾為題撰寫發(fā)言提綱，在班級(jí)內(nèi)交流”；江蘇省大港中學(xué)的吳萍老師針對(duì)李清照的詞開展群文閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主任務(wù)是“班級(jí)策劃了品讀李清照詞作的讀書會(huì)，請(qǐng)你選取典型的意象品讀并分析，探究意象的情感內(nèi)蘊(yùn)及所體現(xiàn)的詞人的性格”；江蘇省蘇州中學(xué)的朱怡婷老師針對(duì)《大堰河——我的保姆》設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主任務(wù)是“‘復(fù)活一首現(xiàn)代詩”……這些教師都將學(xué)習(xí)主任務(wù)置于真實(shí)的生活情境中，更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是完全讓教師來講授，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)要有“語文味”

高中語文教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與語文學(xué)科、語文教材、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、文本等密切相關(guān)。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上來說必須是語文活動(dòng)，而非美術(shù)、音樂、體育或其他學(xué)科的活動(dòng)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是各種樣式的，但一定要是有“語文味”的。

以本次活動(dòng)中江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)的范心怡老師執(zhí)教的優(yōu)秀課《念奴嬌·過洞庭》為例。范老師將學(xué)習(xí)主任務(wù)設(shè)計(jì)為“為課文配圖”，巧妙地運(yùn)用了AI繪圖軟件輔助教學(xué)。該軟件的操作方法是：輸入一段描述某畫面的文字，讓軟件自動(dòng)生成相應(yīng)的圖片。這一設(shè)計(jì)的巧妙之處在于：學(xué)習(xí)任務(wù)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生要用自己的話去描述詩歌中的畫面。描述得越詳細(xì)、越準(zhǔn)確、越貼近文本，生成的圖片就越貼近詩歌的內(nèi)容，越符合詩歌的意境，越能展現(xiàn)詩人的特征或表達(dá)詩人的情感態(tài)度。這是符合語文學(xué)科特點(diǎn)的、貼近教材的、契合詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，是有“語文味”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試想，如果范老師將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生在課堂上繪畫，為詩歌配圖，那么一節(jié)課學(xué)生有一半的時(shí)間是在繪畫，這樣的課是語文課還是美術(shù)課呢？如果范老師將學(xué)習(xí)任務(wù)的最終落腳點(diǎn)落在一個(gè)操作比較復(fù)雜的AI繪圖軟件上，那這樣的課是語文課還是信息技術(shù)課呢？很顯然，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是非語文的，缺乏“語文味”的，是違背教學(xué)初衷的。因此，高中語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定不能忽略語文教材、文本內(nèi)容等，要設(shè)計(jì)出有“語文味”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)要有連貫性

“任務(wù)群”即“群任務(wù)”，是多個(gè)任務(wù)的組合。值得注意的是，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們要考慮任務(wù)之間的關(guān)系。各任務(wù)之間應(yīng)是“一線串珠式”的關(guān)系。帶情境的任務(wù)就是主任務(wù)，也是學(xué)生最終要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是那串“珠”之“線”；為了達(dá)成主任務(wù)而設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)就是由主任務(wù)串聯(lián)起來的“珠”。主任務(wù)與子任務(wù)之間是“總——分”的關(guān)系，前者從始至終貫穿。多個(gè)子任務(wù)之間由易到難、由淺入深。學(xué)生通過逐個(gè)完成子任務(wù)，最終能完成學(xué)習(xí)主任務(wù)。

仍以本次活動(dòng)中范心怡老師執(zhí)教的優(yōu)秀課《念奴嬌·過洞庭》為例。范老師將學(xué)習(xí)的主任務(wù)設(shè)計(jì)為“為課文配圖”，并將主任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)：一是描述畫面的構(gòu)圖；二是明確畫面的色調(diào)；三是完成個(gè)性表達(dá)。要完成第一個(gè)子任務(wù)，需要確定畫面中有哪些景、物、人，它們是如何分布的。這就要求學(xué)生能讀懂詩歌的大意，把握詩歌中的意象，在腦海中想象出具體的畫面。要完成第二個(gè)子任務(wù)，需宏觀把握詩歌的意境和感情基調(diào)，選取合適的色調(diào)。這就要求學(xué)生能透過意象感受意境，走進(jìn)詩人的情感世界。要完成第三個(gè)子任務(wù)，需以文本為基礎(chǔ)輔以聯(lián)想與想象，為畫面中的景、物、人增添細(xì)節(jié)。這就要求學(xué)生既能“入乎其內(nèi)”，精讀文本，咬文嚼字，又能“出乎其外”，聯(lián)系詩歌的背景、作者的生平等準(zhǔn)確把握詩人的形象及詩歌的主旨。三個(gè)連貫有序、層層遞進(jìn)的子任務(wù)將學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸引向深入，符合詩歌鑒賞的一般規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能更科學(xué)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、 學(xué)習(xí)任務(wù)要有可操作性

任務(wù)群背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以演講、寫文學(xué)短評(píng)、設(shè)計(jì)方案等動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)為主。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要有可操作性。

以本次活動(dòng)中陸春建老師執(zhí)教的優(yōu)秀課《孔雀東南飛》為例。陸老師將任務(wù)設(shè)計(jì)為“請(qǐng)你以‘焦仲卿的矛盾為題撰寫發(fā)言提綱，在班級(jí)內(nèi)交流”。然后緊緊圍繞“矛盾”一詞，將主任務(wù)拆分為三個(gè)子任務(wù)：凸顯“矛盾”、試解“矛盾”、表達(dá)“矛盾”。第一個(gè)子任務(wù)要求學(xué)生“改寫小序”，要在閱讀、鑒賞文本的基礎(chǔ)上梳理與探究焦仲卿的“矛盾”；第二個(gè)子任務(wù)要求學(xué)生“插入（替換）語言”，在梳理與探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和合理的文學(xué)創(chuàng)作。第三個(gè)子任務(wù)要求學(xué)生撰寫發(fā)言提綱，在班級(jí)內(nèi)表達(dá)與交流。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個(gè)有明確學(xué)習(xí)活動(dòng)指令和任務(wù)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠提升學(xué)生閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的語文能力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有很強(qiáng)的可操作性，能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

綜上所述，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出多個(gè)連貫、有序的、帶有一定情境和語文味的、具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供肥沃的土壤。

（作者單位：江蘇省漣水中學(xué)）