如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”開(kāi)展閱讀教學(xué)

蔡世良

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)布置任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其探索能力和協(xié)作能力的一種方法。在教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，可以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的主體地位，提升其學(xué)習(xí)的效率。下面，筆者就以《故都的秋》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾问褂谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”開(kāi)展閱讀教學(xué)。

一、布置基礎(chǔ)型的任務(wù)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需借助任務(wù)打開(kāi)學(xué)生接觸新知識(shí)的大門(mén)，使他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，閱讀新課文。以傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)為例。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需做到“三看二查”（看課文、看注釋、看課后習(xí)題；查工具書(shū)，查背景資料）。在此之前，教師可以布置一些基礎(chǔ)型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀文本，完成相應(yīng)的任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我們可以布置這樣一些任務(wù)：

（一）結(jié)合文本布置閉合式的學(xué)習(xí)任務(wù)

閉合式的學(xué)習(xí)任務(wù)以書(shū)本內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)。

以《故都的秋》為例。我們要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章識(shí)記課文中的生字詞，了解作者的相關(guān)的信息和作品的創(chuàng)作背景，感受秋“清”“靜”與“悲涼”的特點(diǎn)，把握作品的結(jié)構(gòu)……對(duì)此，我們可以布置這樣一些學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.自主預(yù)習(xí)課文，了解作者的信息與文章的寫(xiě)作背景。

2.查閱字典及注釋識(shí)記生字詞。

混混沌沌（ ? ? ） ?一椽（ ? ?） ?疏疏落落（ ? ? ） ?頹廢（ ? ? ）

3.賞析文本的題目，思考故都是指的哪里。可以將“故都的秋”改為“北平的秋”嗎？

4.作者筆下的秋有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用筆勾畫(huà)出有關(guān)作者情感的句子，并作簡(jiǎn)要的賞析。

5.根據(jù)文本的內(nèi)容梳理文章的結(jié)構(gòu)。

……

通過(guò)完成閉合式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以快速把握文本中的基礎(chǔ)知識(shí)，從整體上把握文本的內(nèi)容，走出初讀文本的困境，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（二）結(jié)合生活布置開(kāi)放式的學(xué)習(xí)任務(wù)

開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)與生活聯(lián)系得非常緊密，重在引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，結(jié)合生活實(shí)際從不同的角度審視所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)其遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

《故都的秋》中有很多句子值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了幫助他們進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)故都的情感，教師可以為學(xué)生布置一些開(kāi)放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們從具體的語(yǔ)句入手，賞析“不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，思考：

作者為什么離開(kāi)故都十余年了？

結(jié)果是什么？

你去過(guò)故都嗎？你眼中的故都是什么樣子的？

你如果離開(kāi)故鄉(xiāng)十余年，會(huì)回憶起故鄉(xiāng)的哪些事物呢？

……

通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)悟到：雖已離開(kāi)十年，但故都秋天的景象還是如在作者的眼前。十多年來(lái)，作者雖然不在故都，但無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念故都。

二、布置探究型的任務(wù)

在教學(xué)中，我們需為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的探究型的任務(wù)，引導(dǎo)他們深入地探究文本，獨(dú)立地思考問(wèn)題，培養(yǎng)其思維能力。具體來(lái)說(shuō)，我們可以布置這樣一些探究型任務(wù)：

1.郁達(dá)夫選擇了故都一些常見(jiàn)的圖景，抒發(fā)了對(duì)故都秋景的眷戀與不舍之情。請(qǐng)你閱讀課文，為這些圖景命名。

①___________________________________________________

②___________________________________________________

③___________________________________________________

④___________________________________________________

⑤___________________________________________________

2.試比較北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的不同之處。

3.請(qǐng)閱讀課文，與小組成員一起填寫(xiě)下面的表格。

4.秋天里的景物有很多，作者為什么偏偏選擇這些景物呢？請(qǐng)思考，并在小組內(nèi)討論。

通過(guò)完成這些探究型的任務(wù)，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，其思維能力與合作能力也會(huì)得到一定程度的提升。

三、布置拓展型的任務(wù)

基礎(chǔ)型的任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究型的任務(wù)能引導(dǎo)他們深入文本，而拓展型的任務(wù)則可以帶領(lǐng)其走出文本，走進(jìn)更為廣闊的世界。

比如，郁達(dá)夫的《故都的秋》與林語(yǔ)堂的《秋天的況味》均為寫(xiě)景抒情類(lèi)的散文，都是寫(xiě)秋的名篇，但它們也有不同之處。在教學(xué)中，教師可以布置拓展型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的名篇。

示例：

1.秋天總是能勾起人們的萬(wàn)千思緒，請(qǐng)大家利用課余時(shí)間閱讀林語(yǔ)堂的《秋天的況味》，通過(guò)文字去感受作家當(dāng)時(shí)的心境……

2.郁達(dá)夫的《故都的秋》與林語(yǔ)堂的《秋天的況味》都是寫(xiě)秋景的名篇，請(qǐng)?zhí)骄克鼈兊牟煌帯?/p>

在拓展延伸的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：《故都的秋》充滿(mǎn)了悲涼的美感，而《秋天的況味》有著舒緩的情調(diào)。郁達(dá)夫?qū)⒐P力集中在描寫(xiě)故都的秋景上，故都的秋景是“清”“靜”“悲涼”的；林語(yǔ)堂則將筆力集中在展現(xiàn)秋天的“韻味”上，秋天的況味就是“醇熟”，就是彌漫于天地間的難以描述的自由而飽滿(mǎn)的詩(shī)意。

通過(guò)完成這些任務(wù)，他們可以積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的寫(xiě)秋景的方法。

綜上，在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)布置各種類(lèi)型的任務(wù)能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，為其搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的綜合能力。此外，在布置任務(wù)的過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可適時(shí)對(duì)任務(wù)作出修改與調(diào)整，以滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市臨泉田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）