利用繪本進行幼兒園語言教學的探索與實踐

劉 莉

（張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校 甘肅 張掖 734000）

隨著社會的進步，人們對于幼兒教育越來越重視，特別是在幼兒園階段的語言教學，這關乎幼兒未來的發(fā)展問題。而簡單且直觀地繪本一直都是幼兒教育的最佳素材，其獨特的展現(xiàn)方式向幼兒傳達著最為鮮明的主題，可以充分調動幼兒的好奇心，也可以讓幼兒的探究欲望得到提升，幫助他們更好的接受新的知識，也助力其智力的進一步發(fā)展。所以在眾多的教育活動中，繪本的使用成為一種潮流，用不同的形式將繪本引入到語言教學中去，可以讓幼兒的語言能力得到鍛煉，進一步促進其語言能力的發(fā)展。

1.繪本的應用對幼兒園語言教學的重要意義

繪本是一種圖文并茂的讀物，里面包含少量的文字以及大量的圖片，而且會以這種簡單的語句以及豐富多彩的圖片，向幼兒講述各種簡單易懂的知識，也能夠通過這些圖畫和生動的文字描述，講述幼兒的生活。而在幼兒園教育當中，繪本中色彩豐富鮮明的圖像，可以給幼兒提供最充足的想象的空間，幼兒在這種想象空間內，可以幻想出無限的可能，而思維也會無限活躍，而這也符合當代幼兒的閱讀需求以及閱讀特點。幼兒園將繪本應用于語言教學當中，不僅能夠豐富幼兒的表達能力，對幼兒的閱讀情感培養(yǎng)以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)而言意義重大。

1.1 繪本引入教學能夠豐富幼兒的表達能力

通常來說，一些能夠被稱為優(yōu)秀繪本的作品，都會有簡練的文字描述以及豐富多彩，顏色鮮艷的插畫，而且在不同的表現(xiàn)形式當中，能夠為幼兒營造出一種積極向上且簡單自然的閱讀環(huán)境，幼兒在閱讀繪本的過程中，簡練的文字以及多彩的圖畫也能夠吸引他們的注意，閱讀的效果會更加的好。而在幼兒園的教學過程中，與小伙伴們一起進行繪本閱讀，不僅可以根據繪本的內容與自己的同伴進行交流，還能夠和身邊的小伙伴一起講述繪本中的故事，將自己的閱讀行為融入到繪本故事當中，以此形成良好的閱讀習慣，也能夠對他們的口語能力起到一定的鍛煉作用。而在繪本閱讀以及交流的過程中，幼兒能夠獨立思考，也能夠對閱讀的內容進行理解，養(yǎng)成良好的閱讀和表達習慣，對于幼兒自身表達能力的提升而言意義重大。

1.2 繪本引入教學能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀情感

好的繪本作品一般會有兩個特點，首先是豐富多彩的文字內容和圖案內容，其次就是多種的社會知識以及多樣化的故事內容，這其中會滲透無數的和人類有關的情感經驗，也會將繪本的作者的經歷滲透其中，而這些內容會在潛移默化中影響幼兒。但是從幼兒的閱讀層面上看，幼兒在閱讀繪本的時候，他們自身知識會不斷的得到豐富，性情也會有所改變，而且繪本的閱讀還能夠給幼兒更多的思考的空間，讓幼兒掌握更多的與人溝通的技巧。當然，正確的繪本閱讀的引導，能夠幫助幼兒在這個階段擺正他們的學習態(tài)度，也有利于幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

1.3 繪本引入教學能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒在進行繪本的閱讀時，可以在其中學習到各種各樣的語言知識，而且在閱讀的過程中，幼兒自身詞匯能夠不斷的被豐富，語言能力也能夠有所提升。而從另一方面來看，幼兒在閱讀繪本的過程中，他們的思維模式會發(fā)生轉變，所思所想和繪本中的內容會產生碰撞，這種情況下，幼兒的語言創(chuàng)造能力會得到激發(fā)。老師在進行繪本閱讀教學時，在閱讀繪本以后，跟幼兒組織相關的創(chuàng)作活動時，可以讓幼兒根據繪本的內容和故事的結構，結合自己的 想像的結果和自己想要表達的內容，對其進行改變，并且鼓勵幼兒在班級活動的時候講出來。這種情況下，幼兒的思維潛能得到最大限度的激發(fā)，而繪本也能夠給幼兒最足夠的想像發(fā)展的空間，有利于其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.利用繪本進行幼兒園語言教學的策略

2.1 完善教學環(huán)境，助力繪本教學

要利用繪本進行幼兒園的語言教學，而且要提升教學的質量，首先要為幼兒提供數量充足的高質量繪本以及書籍。在當下經濟環(huán)境之下，市面上的繪本眾多，但是質量并不能夠得到充足的保障，所以老師或者是幼兒園在購買繪本的時候后，必須要仔細考量，并且從多個角度著手進行分析，挑選一些富有童真以及童趣的繪本作品。而且在購買的時候，還需要選擇一定量的極具代表性的兒童繪本作品，對于有條件的幼兒園來說，盡可能做到每一位兒童都能夠擁有一本繪本。此外，幼兒園老師還需要為幼兒安排足夠的閱讀時間，也要給幼兒足夠的閱讀空間。幼兒園在課程的安排過程中，盡可能減少集體性的語言領域教學的時間，為每一個班級設置圖書角，并且將采購好的繪本放置在圖書角當中，讓幼兒在日常生活中也能夠隨時閱讀，而這也能夠激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，進一步豐富幼兒的閱讀經驗。當然，在利用繪本進行語言教學的過程中，輕松自由的表達環(huán)境是極為重要的。而幼兒傳統(tǒng)的教學模式中，以老師的教授和對幼兒的引導為主，幼兒真正能夠發(fā)表自己的意見，自由表達的機會并不多。因此，老師可以在班級范圍內以小組合作交流的形式進行語言教學，讓幼兒在閱讀繪本的同時，勇敢的說出自己的想法，并與小組內的成員進行交流，在自主表達的過程中實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。

2.2 立足繪本思想，拓展語言空間

當下，幾乎所有的幼兒園老師都會將繪本作為幼兒閱讀教學的重要材料之一，最重要的目的是利用繪本的特性，讓幼兒對知識產生興趣，進一步培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。但實際上，很多老師在使用繪本的時候，都是采用引導幼兒泛讀繪本故事的方式，而這種情況下，幼兒對于繪本的理解只會停留在表面，而難以理解到其中深層次的含義。繪本所存在的意義絕不是簡單的以圖畫和語言進行故事的講述，里面往往包含了很多有人生哲學意義的元素，這些元素的內涵都極為豐富。

所以，幼兒園老師應當著眼于幼兒的綜合素質的提高以及能力的提升，要立足繪本思想，充分挖掘繪本中的深層次含義，從而就此衍生出更多樣式豐富且鮮活的活動。例如可以帶領幼兒去觀察繪本中的豐富圖形，也可以引領幼兒去模仿繪本中的童言童語，體驗繪本折射出來的思想與感情，從而幫助幼兒拓展他們的語言發(fā)展空間，為幼兒的語言發(fā)展出一份力。當然，老師也可以選擇繪本中某一個比較獨特的故事情節(jié)，用角色扮演的方式進行引入，讓幼兒在開始時就受到思維上的刺激，從而對接下來的教學活動產生興趣，這也是為了進一步發(fā)展幼兒對知識的認知能力，同時也鍛煉了幼兒的認識思維，從而達到拓展語言空間的目的。

2.3 強化品質研究，緊貼實際教學

如今市面上的幼兒繪本質量參差不齊，這其中的原因非常的多，但并不是幼兒園老師可以改變的，但是在繪本的選擇上，幼兒園老師掌握著主動權，所以在進行選擇的時候，幼兒園老師一定要根據幼兒的語言發(fā)展程度，對繪本的質量進行斟酌，選擇高質量繪本。而在內容的篩選上，要考慮到繪本的內容可能會對幼兒產生的影響，同時要考慮幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，先行對繪本內容進行品讀，思考使用后可能會帶來的最終結果。

除此以外，幼兒園教學屬于集體教學的環(huán)境，加強對繪本品質的研究，有選擇的引入高質量內容繪本，從繪本的畫面、情節(jié)、感情等多方面著手，尋找符合幼兒發(fā)展規(guī)律的部分，為開展優(yōu)質繪本教學奠定堅實基礎。例如老師要帶領幼兒朗讀繪本的時候，繪本就要選擇語言、感情較為豐富的繪本，而且故事的邏輯不能夠混亂，其中恰當的穿插部分的需要思考的內容，讓幼兒在跌宕起伏的情節(jié)中獲得不一樣的體驗，也能夠有不一樣的閱讀樂趣，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。而朗讀繪本的方式實際上也是鍛煉幼兒語言能力的重要方法，能夠促進幼兒的語言能力的發(fā)展，讓幼兒更愿意說，也更懂得說。

2.4 合理重組繪本，發(fā)揮固有作用

世界上沒有十全十美的事情，而繪本也沒有十全十美的繪本，所以要在幼兒園內組織繪本教學，就不能完全依賴篩選出完美的繪本，而是需要通過實際的情況，選擇一些相對較好的繪本進行教學，而幼兒園老師也可以恰當的將這些繪本進行匯總，并且梳理內容，保證邏輯的暢通。老師在進行課前教學設計的時候，不可以照搬照抄，而是需要結合實際情況以及繪本的主題內容，再根據故事的情節(jié)以及情感特點，牢牢鎖住教學目標，重點關注幼兒的語言能力的發(fā)展，對繪本的內容進行合理的充足。

例如，為了解決幼兒語言表達的問題，老師可以采用導向性教學的方式，在教學的過程中，適當的提出具有引導性的體溫，讓幼兒的注意力都集中在老師實現(xiàn)設計好的問題之中，而老師也要逐步引導幼兒往預設的答案方向回答，以此提高幼兒的語言表達能力。除此以外，幼兒園老師還可以充分利用計算機技術，讓紙質繪本電子化，甚至可以根據繪本里面的角色，制作部分動畫人物，鼓勵幼兒與人物進行交流談話，也可以根據繪本的情節(jié)，與屏幕上的動畫人物展開一段“跨界”交流活動，從而達到促進幼兒語言能力發(fā)展的目的。

總而言之，繪本的教學不僅能夠豐富幼兒的幼兒園生活，而其中的語言素材是進行語言教學的上好素材，對提高幼兒的語言能力有莫大的效果。繪本的引入，不僅豐富了幼兒園老師的教學方式，也讓幼兒園的教學變得更加的生動有趣。從整體上來說，繪本有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，對于幼兒語言表達能力的發(fā)展也有積極作用，能夠進一步促進幼兒的健康成長。