如何提升中學音樂鑒賞教學的學生參與度
——以交響樂作品賞析為例

常承宇

（靖遠縣第七中學 甘肅 白銀 730699）

在與學生溝通中能夠了解到，多數(shù)學生對于交響樂比較陌生，在鑒賞交響樂作品的過程中，學生注意力難以集中，導致交響樂鑒賞比較雞肋，對學生音樂素養(yǎng)的提升會起到阻礙作用。而初中音樂鑒賞課程中交響樂的賞析模式較為單一，使得課堂對學生而言缺乏吸引力，學生的課堂參與度比較低。針對這一問題，初中音樂教師要不斷地探索和創(chuàng)新，結(jié)合交響樂的特點，采取多種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，運用動感的影像、文字、圖片等內(nèi)容抓住學生的眼球，運用多媒體組織教學，帶給學生多種感官體驗，打破學生對于交響樂作品賞析的刻板印象，提高學生在鑒賞課程中的參與度，并鼓勵學生勇于發(fā)言，加強師生之間的互動溝通，在課堂中營造出良好的學習氛圍，在聆聽交響樂的同時帶給學生新穎的學習體驗，讓學生受到美的熏陶，激發(fā)學生的審美意識。

1.初中音樂鑒賞教學現(xiàn)狀以及存在的問題分析

在初中音樂課程中，鑒賞教學占據(jù)重要的地位，音樂鑒賞對學生而言具有一定的難度，學生的認知水平低下、知識儲備有限，在音樂鑒賞中會遇到諸多問題，從實際教學來看，教師會先播放交響樂作品供學生聆聽，并為學生補充相關(guān)的理論知識以幫助學生理解，但是多數(shù)學生音樂基礎(chǔ)薄弱、音樂素養(yǎng)低下，對音樂的認知比較淺顯，且受到以往教學模式的影響，學生并不重視音樂課程，在音樂課程中持娛樂的心態(tài)，缺乏學習動機、課堂參與度較低，音樂鑒賞教學的效果也會大打折扣。另外，部分音樂教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，對于交響樂作品的鑒賞知之甚少，無法對學生提供專業(yè)的指導，所采用的教學模式陳舊難以吸引學生的注意力，導致音樂鑒賞教學比較淺顯，學生無法領(lǐng)略到交響樂的深層意蘊。在新時期下，音樂教師開展鑒賞教學時要打破教材的束縛，結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容收集相關(guān)的素材豐富課程內(nèi)容，以提高學生的課堂參與度，但是受到教學條件的限制，教師無法進行拓展延伸，交響樂鑒賞教學局限于音樂教材，無法滿足學生的學習需求，對其音樂素養(yǎng)的提升會起到消極的影響[1]。

2.初中音樂鑒賞教學中提高學生參與度的意義

在新課改背景下，初中音樂課程受到重視，音樂教師能夠認識到鑒賞教學的重要性，并將學生當作課堂教學的主體，結(jié)合音樂教材中的交響樂作品開展鑒賞教學，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，激發(fā)學生的審美意識，提高學生的鑒賞能力，同時采取多種教學手段抓住學生的眼球，提高其在音樂鑒賞課程中的參與度。初中階段的學生處于敏感的青春期，學生在學習和生活中會遇到諸多問題，部分學生并未掌握排解壓力的方法，壓力逐漸累積會對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而音樂鑒賞課程的開展能夠緩解學生的學習壓力，陶冶學生的情操帶給學生美的感受，在教師創(chuàng)設(shè)的輕松的學習氛圍中品鑒交響樂作品，學生的參與度會得到提升，在聆聽中感受的交響樂作品的魅力和價值。面對初中生開展音樂鑒賞教學，教師要關(guān)注學生的實際學情，明確鑒賞教學對學生的音樂基礎(chǔ)以及文化修養(yǎng)有一定的要求，并引導學生在課前收集相關(guān)的資料，讓其對交響樂作品有初步的了解，在課堂中給予學生分享學習成果的機會，調(diào)動學生的主觀能動性，豐富學生的知識儲備[2]。

3.初中音樂鑒賞教學中提高學生參與度的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學情境

在新時期下，初中音樂教師開展鑒賞教學之前要做好充足的準備，結(jié)合課程內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計導入環(huán)節(jié)，選擇相關(guān)的音樂視頻、動畫等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境，先聲奪人抓住學生的眼球，讓學生對新課內(nèi)容的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的指引下參與到交響樂作品的賞析中。在以往的音樂課程中，教師并不注重對導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，并未認識到導入環(huán)節(jié)的重要性，在課堂中會直接引入新課內(nèi)容的學習下，以交響樂曲的鑒賞為例，學生對于交響樂比較陌生，缺乏過渡階段學生在課堂中難以集中注意力聽講，對于鑒賞教學興致缺缺，注意力會被無關(guān)刺激所吸引，課堂參與度會有所降低，初中音樂鑒賞教學的效果也會大打折扣。而創(chuàng)設(shè)教學情境、優(yōu)化課堂導入能夠彌補以往教學的不足，在導入環(huán)節(jié)學生能夠初步了解交響樂作品，避免學生出現(xiàn)畏難情緒，在趣味化的教學情境中開展品析鑒賞，能夠達到理想的教學效果，學生的課堂參與度也會有所提高，對學生音樂素養(yǎng)的提升頗有助益。

比如，初中音樂湘教版教材（湖南文藝出版社），九年級下冊課本第二單元《七彩管弦（六）》欣賞《藍色多瑙河羊腸小道 藍色狂想曲》，在學習新課內(nèi)容之前，教師要為學生布置預習任務，讓學生自主地收集有關(guān)圓舞曲、約翰·施特勞斯、《藍色多瑙河》的文字、音響材料，在課堂上進行展示與交流，共同探討圓舞曲的風格特點了解其藝術(shù)價值。在課堂中播放“多瑙河綺麗風光”的視頻，讓學生領(lǐng)略藍色多瑙河畔的美景，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境抓住學生眼球，接著讓學生以組為單位介紹展示作業(yè)，教師要適時地進行點撥，如“按速度不同分快慢兩種，圓舞曲的種類有哪些？”并呈現(xiàn)“圓舞曲之父”老約翰·施特勞斯和“圓舞曲之王”小約翰施特勞斯的生平和音樂成就，豐富學生的知識儲備，幫助學生了解《藍色多瑙河》的創(chuàng)作背景。在此基礎(chǔ)上開展分段欣賞，如第二圓舞曲（單三部曲式）主題跳躍起伏，給人以健美、朝氣蓬勃的感覺；第五圓舞曲（單二部曲式）熱情歡樂將全曲推向高潮。在鑒賞過后帶領(lǐng)學生討論維也納圓舞曲的風格特點，明確圓舞曲《藍色多瑙河》的藝術(shù)價值[3]。

3.2 設(shè)計問題引導

在以往的音樂課程中，教師把控著整堂課程，對于音樂的分析和品鑒依賴于教師的指導，學生在課堂中處于被動的學習狀態(tài)，學習積極性較低，使得課堂教學效率低下。音樂教師若想要改善這一情況，提高學生在鑒賞教學中的參與度，需要革新自身的教學理念，調(diào)整課堂教學模式，調(diào)動學生的主觀能動性激發(fā)學生的求知欲，秉持“以生為本”的原則優(yōu)化課堂設(shè)計，并結(jié)合學生的實際學情組織開展多種課堂活動，帶給學生新穎的學習體驗，鼓勵學生參與到課堂活動中，從中感受音樂的魅力。學生對于音樂并不陌生，學生對于流行音樂比較推崇，音樂教師可以以此為切入點，圍繞課程內(nèi)容抓住學生的興趣點，設(shè)計出有針對性的問題，應用“問題教學法”組織課堂教學，讓學生在問題的領(lǐng)導下開展溝通交流，表達自己的觀點和看法，在此過程中學生的學習積極性能夠被充分調(diào)動起來，認真聆聽交響樂作品，感受作品的情感內(nèi)涵。問題教學法的應用能夠為音樂鑒賞教學注入生機與活力，提高學生的審美能力和自主學習能力，對學生音樂素養(yǎng)的提升能夠起到推動作用。

比如，初中音樂湘教版教材（湖南文藝出版社），八年級下冊課本第六單元《七彩管弦（四）》欣賞《第九十四（“驚愕”）交響曲（第二樂章）》，作品節(jié)奏輕快活潑，在品鑒中學生能夠了解到交響曲輕松幽默的一面。在課堂中應用音樂主題旋律編創(chuàng)的歌詞調(diào)動學生的學習興趣，讓學生初步感受這部作品的音樂主題。接著播放作品供學生聆聽，并設(shè)置問題“音樂帶給你怎樣的感受？”引導學生從情緒、節(jié)奏、旋律及力度方面感受，如旋律——簡潔流暢、節(jié)奏——簡明輕快活潑、力度——輕柔。呈現(xiàn)結(jié)合課本譜例并播放變奏Ⅰ，設(shè)置問題啟發(fā)學生思考“與音樂主題部分有哪些相同和不同的地方？”鼓勵學生展開討論，明確主題旋律依然存在，但又多出了一條副旋律，整體旋律依然輕快流暢；播放變奏Ⅱ、變奏Ⅲ、變奏Ⅳ并拋出問題“這一部分與音樂主題部分有哪些相同和不同的地方？相比音樂主題部又有哪些相同和變化？”引導學生結(jié)合譜例展開溝通討論，教師要進行集中點撥總結(jié)歸納。在鑒賞過后呈現(xiàn)海頓的相關(guān)資料，讓學生在閱讀中了解創(chuàng)作“驚愕”的動機，加深對交響樂作品的理解[4]。

3.3 開展對比教學

初中音樂教師要認識到以往教學模式的局限性，應用對比教學創(chuàng)新課堂模式，營造出良好的學習氛圍，在對比分析中強化學生的理解能力和感知能力，讓學生受到美的熏陶，加深對交響樂作品的理解。音樂教師在課堂中要扮演好引導者的角色，為學生開展對比分析指引方向，讓學生從不同的角度入手，分析音樂作品的相同點和不同點，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，在學生分享過后教師要進行集中點評，并培養(yǎng)學生的學習自信，提高學生的鑒賞能力。學生在教師的帶領(lǐng)下開展對比分析，學生的學習積極性能夠被充分調(diào)動起來，在對比中加深對音樂作品的理解，感悟作品中所蘊含的情感內(nèi)涵，思考音樂作品的演繹形式，在此過程中學生能夠初步掌握分析鑒賞交響樂作品的方法，有助于學生音樂素養(yǎng)的提升。而音樂教師要注重對課堂氛圍的營造，加強對學生的指導，讓學生沉浸在良好的學習氛圍中，深入地思考分析、歸納總結(jié)，讓學生感受交響樂作品的魅力，對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能夠利用課余時間搜集相關(guān)的資料豐富自身的音樂儲備。

比如，初中音樂湘教版教材（湖南文藝出版社），八年級下冊課本第六單元《七彩管弦（四）》欣賞《第五（“命運”）交響曲（第一樂章）》，在章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生了解古典主義音樂的基本特征，理解第一樂章中兩個主題在旋律、節(jié)奏、力度上的主要區(qū)別。在課堂中教師可以借助“見面握手”這一趣味游戲?qū)?，引出音樂家貝多芬，讓學生分享自己對貝多芬的了解，并播放視頻使學生了解貝多芬的生平，從中感知貝多芬的思想、性格。接著播放樂曲，并簡要介紹作品的結(jié)構(gòu)，即呈示部（主部＋連接＋副部）＋展開部＋再現(xiàn)部，分別播放呈現(xiàn)部主部主題、呈示部連接部、呈示部副部主題，鼓勵學生開展對比分析，思考“樂曲有哪些樂器演奏？給你的音樂感受如何？”給予學生時間討論并進行歸納總結(jié)。接著播放主部主題（命運主題）、副部主題（英雄主題），并設(shè)置問題“兩個主題有什么不同？”引導學生從力度、速度、旋律三個角度入手開展對比分析，并邀請男同學唱命運主題，女同學唱英雄主題，用歌聲來表現(xiàn)對音樂的理解。在對比分析中能夠加深對樂曲的理解，有助于學生音樂素養(yǎng)的提升[5]。

3.4 引入信息技術(shù)

隨著社會的發(fā)展和進步，信息技術(shù)的出現(xiàn)為教育教學模式的革新指引的方向，初中音樂教師可以引入信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，帶給學生多重感官體驗，借助圖文結(jié)合的形式彰顯音樂學科的魅力，讓學生從中體會音樂學科的本質(zhì)，同時豐富課程內(nèi)容，為學生補充相關(guān)的知識，拓展學生的知識面。初中生在之前的學習中對于交響樂作品知之甚少，班級中多數(shù)學生并未接觸過交響樂作品，對交響樂比較陌生，因此，在分析品鑒交響樂作品時學生會持排斥心理，在課堂中難以全神貫注。而在多媒體的輔助下，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的背景資料，幫助學生了解交響樂作品的創(chuàng)作背景、作者的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上播放交響樂作品供學生聆聽，學生能夠結(jié)合背景知識初步感知交響樂作品，并結(jié)合自身的理解能力初步解讀作品的內(nèi)涵，對學生鑒賞能力的提升能夠起到推動作用。在信息技術(shù)的輔助下，音樂鑒賞課程能夠重新煥發(fā)生機，教師以多種形式呈現(xiàn)交響樂作品，牢牢抓住學生的眼球，帶領(lǐng)學生走進音樂當中，帶給學生身臨其境之感，能夠強化學生的理解能力。

比如，初中音樂湘教版教材（湖南文藝出版社），八年級下冊課本第六單元《七彩管弦（四）》欣賞《第九（“自新大－－陸”）交響曲（第二樂章）》，在章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生掌握有關(guān)交響曲的基本音樂知識，初步認識和分辨交響樂隊中木管組的主要樂器的音色，認識交響樂隊了解交響曲的基本結(jié)構(gòu)。在課堂學習中開展競猜活動，播放《天鵝湖》并呈現(xiàn)圖片加以提示，播放《單簧管波爾卡》讓學生猜測所使用的樂器，在此基礎(chǔ)上介紹交響樂，明確交響樂結(jié)構(gòu)比較龐大，一般由四個樂章組成。接著播放《念故鄉(xiāng)》并在PPT中呈現(xiàn)作品背景及曲作者，明確其旋律來自《第九“自新大陸”交響曲》中的第二樂章，是根據(jù)其中的第一主題旋律填詞而成，并播放《第九“自新大陸”交響曲》第二樂章中的Aa 主題，讓聆聽并感受這段音樂的情緒，并用詞語進行歸納，如悲傷、凄涼、思念……借此設(shè)置問題“音樂為什么會帶來這種凄涼思念的情緒呢？音樂中的哪些要素可以來體現(xiàn)這樣的情緒的？”引導學生從不同的角度展開分析，提高學生的品鑒能力[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在初中音樂課程中，鑒賞教學的開展需要教師的精心設(shè)計，其中交響樂的鑒賞對學生而言難度較高，若音樂教師沿用以往陳舊的賞析模式，學生難以參與的課堂活動中，對交響樂作品的賞析比較淺顯片面，對學生產(chǎn)生的影響甚微，學生難以從中領(lǐng)略交響樂的魅力。因此，初中音樂教師要注重對課堂教學的優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合交響樂作品的內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，在情境中開展分析鑒賞活動能夠提高學生的參與度，并結(jié)合樂曲內(nèi)容設(shè)計具有針對性的問題啟發(fā)學生思考，滿足學生的學習需求。除此之外，音樂教師還可以引入信息技術(shù)組織教學，帶給學生多重感官體驗，組織開展對比教學，保障學生在課堂中的主體地位，營造出濃厚的學習氛圍，讓學生學有所得，加強師生之間的互動溝通，拉近師生距離，鼓勵學生勇于發(fā)言，調(diào)動學生的學習興趣，在鑒賞交響樂作品的同時，推動學生審美能力的提升。