生活化教學理念與高中化學教學的有效融合探究

閆 楊

（施秉縣第一中學 貴州 施秉 556200）

引言

在高中化學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的主動性。因為高中化學內容中很多概念和理論知識非常抽象，導致學生不能很好地理解。而將化學知識生活化的教學方法，可以拉近學生與學科的距離感，使其對化學的親和力更強，從而深化對知識的理解，讓學生能更主動地把自己的生活經歷運用到化學學習中去，并把所學到的知識用于解決實際問題。將理論與實踐相結合，從而促進學生的化學學習能力，提高學習效果。

1.生活化教學理念與高中化學教學的有效融合的意義

1.1 激發(fā)化學學習興趣

在學習過程中，學生學習興趣的培養(yǎng)具有非常重要的意義。學習興趣被稱為是驅動人類學習和進步的最原始動力。高中學生升學壓力相對較大，被動的學習形式、繁瑣枯燥的學習內容必然會給學生的學習帶來負面影響。運用生活化教學模式，能把學生的注意力集中在探究生活現象中，讓學生在自己熟悉的生活場景中感受化學、學習化學、探索化學，踐行陶行知的生活教育理念，有效激發(fā)學生的化學學習興趣。

1.2 優(yōu)化教學過程

化學作為一門科學類學科，有著很強的理論性、客觀性和實踐性，這類知識的學習要求學生具有一定的理解能力、邏輯思考能力，甚至是學習天賦。特別是高中階段的化學知識學習，眾多的重點、難點問題對今后的學習起到至關重要的作用。而高中階段的化學知識學習難度相對較大，教師在知識教學過程中應積極創(chuàng)新教學方式，為學生有效化解學習難題，提高學習質量提供助力。不同于以往理論教授的形式，生活化的教學不但尊重學生在課堂中的主體地位，還能引導學生學以致用，將課堂知識運用到鮮活的生活中，體驗發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，幫助學生提高思維能力，有利于培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。

2.高中化學生活化教學存在的問題

2.1 授課能力不足

生活化教學能夠提高高中化學教學的實效性，讓學生通過對生活現象的觀察對其中包含的化學規(guī)律和問題進行剖析。在課堂中不能只是單純地將生活事例引入，應強化知識與生活的關系，讓學生去探索和發(fā)現，并運用學到的知識解決或是解釋相關問題。在實施生活化教學中，不少教師還停留在把知識拆分后進行“灌輸”的基礎上，往往很難達到預期的效果。部分教師對生活化教學的認識存在偏差，從而影響了實際的課堂教學效果。只有掌握了生活化教學的“度”，將知識與生活緊密聯系，才能使學生在探索生活問題時獲得化學知識，從而形成一個“實踐運用——學習反思——深入學習——生活探究”的良性循環(huán)。在此基礎上，培養(yǎng)并提升學生的化學素養(yǎng)，使其成為創(chuàng)造性人才。

2.2 實驗教學缺乏生活化

化學是建立在實驗基礎上的一門學科，實驗既是教師教學的一種手段，也是學生學習化學知識的重要渠道。但是從學生的發(fā)展現狀來看，大部分學生的實踐能力都比較薄弱，在面對實際問題時不能靈活處理，主要原因就在于實驗教學缺乏生活化。教師在教學中只注重課本上的實驗，沒有聯系生活實際為學生介紹實驗開展的背景和目的，造成學生的認知較為膚淺，把化學實驗當成了一項任務來完成，沒有意識到化學實驗的真正價值。此外，很多教師容易忽視生活實驗的設計與研究，對生活中的化學實驗資源利用不充分，導致實驗教學缺乏創(chuàng)新性和針對性，阻礙了學生科學探究意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.生活化教學理念在高中化學教學中的實施策略

3.1 運用生活物品來直觀呈現化學相關現象

化學與生活之間有著緊密的聯系，為了加強化學教學的效果，教師應對化學與生活之間的關系深入分析，并且將其體現在課堂中，使學生能夠利用生活物品來進行實踐，對化學有更加直觀的認識。教師在教學中可根據教學內容來合理設計，以激發(fā)學生學習興趣，比如在學習氯氣性質時，選用氯氣泄漏事故的新聞，現場的傷亡情況，消防員噴水救援的方法，分析氯氣的基本性質，再到探究漂白粉的消毒作用、制作原理、84 消毒液與潔廁靈混用致人身亡的新聞，引導學生展開思考，對其中涉及的化學知識進行分析，剖析現象的原因，讓學生能夠聯系實際的內容來探究其中的知識，同時發(fā)展學生的科學態(tài)度和社會責任意識。

3.2 樹立生活化教學意識

在教學設計和教學實施中，教師應樹立生活化教學意識，從而在教學中積極地通過生活化教學提高化學教學的實效性。在前面，筆者已經闡述了生活化教學對高中化學教學以及核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要促進作用，教師要認知到生活化教學的先進性，并明確新課標以及現代教育理念對生活化教學的要求，在教學中積極踐行生活化教學。著名的教育學家陶行知先生提出了生活即教育的理念，倡導教育與生活的緊密結合?！缎抡n標高中化學教學大綱》中也明確提出了化學與社會生產生活的緊密聯系，強調加強化學學科教學與實際生活的聯系，不論是在教學資源的選擇上，還是教學方式方法的選擇上，都要落實生活化教學。在現代教學實踐中，生活化教學也因成效顯著而成為一種有效的教學方式，在各階段的教學中得以推廣運用。基于此，教師在教學設計和教學實施中，應把生活化教學資源作為主要的教學資源，把生活化教學方式作為主要的實施方式，樹立積極的生活化教學意識，善于在教學各環(huán)節(jié)貫徹落實生活化教學。

3.3 以經驗為基礎，拓展實踐范圍

學生對化學的了解程度會隨著化學生活化教學的展開而逐漸提升，在生活中找到化學原理、觀察化學現象，會成為學生的學習樂趣之一。以生活為基礎，拓展實踐范圍才能真正提升學生的化學興趣，讓生活化教學發(fā)揮實質作用。例如，在教學次氯酸的性質時，教師根據學生以往的養(yǎng)魚經驗，讓學生回答自來水是否可以用來養(yǎng)魚？如果魚死了，其死因與水有什么關系？讓學生結合自身經驗分析養(yǎng)魚的水和自來水究竟有什么區(qū)別。養(yǎng)過魚的學生知道，自來水要放在太陽下曬一曬，才能用來養(yǎng)魚，否則會影響魚的健康。隨后，教師繼續(xù)提問：為什么曬過太陽的水才能養(yǎng)魚，讓學生從化學的角度進行解釋。因為自來水中含有次氯酸，太陽光可以將其分解，所以，曬過太陽的水可以讓魚更好地活下來。學習了化學知識，并有效運用在生活中，才真正實現了化學知識的遷移。在拓展實踐范圍過程中，教師要讓學生根據課堂內容進行實踐拓展，總結生活中相關的化學知識內容，以某個化學現象作為探究案例，從化學的角度進行分析，提升學生的化學實踐能力。

3.4 生活化化學課后實踐作業(yè)設計

課外作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，但長期以來卻被忽略。在新一輪課程改革和“雙減”政策的落實下，課后作業(yè)也逐漸被人關注。要避免大量的題海戰(zhàn)術，在課外活動中，可以安排學生到有關的化工廠參觀，也可以自己做一些與課本內容相關的家庭小實驗，例如水果電池的制作，不同電解質對原電池形成條件的探究。在有條件的地區(qū)，教師還可以聯絡金屬冶煉廠、漂白粉制造廠以及有關的一些工廠，請有關工作人員向同學們介紹制作工藝、制作過程和現有技術的優(yōu)缺點等。通過參觀和與工作人員的溝通，形成以“工業(yè)生產——性質探究——社會應用”為線索的學習體驗，通過這種實踐方式，讓學生能直觀地感受到化學在生活中的重要性，跳出教科書，讓抽象的化學知識變得具體，更有利于學生的理解和記憶。同時使學生認識到化學在生活中的實際作用，拓寬了他們的知識視野和知識面，使他們能夠有效地把化學知識與生活相結合。

3.5 激發(fā)學生學習的積極性，使生活教育更深入地進行

興趣是學習的驅使。在高中化學教學過程中，要培養(yǎng)學生對化學學習的濃厚興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。老師要有創(chuàng)意地運用教科書，而非單純地按照課本上的知識來指導，要有針對性地添加新的內容。在課堂上，我們應該把自己的化學知識運用到實際生活中去，從而使他們的學習熱情得到充分的發(fā)揮。現在的高中教學中講求學科融合，而在這一過程中，老師的引導與教誨尤為突出。老師要理解每位同學，因為每個人的理解程度都不盡相同，所以要根據特點，對學生進行針對性的教學。在此基礎上，老師要主動進行創(chuàng)造性的嘗試，使其與實際結合，比如，在學習鐵及其化合物知識時，以讓學生思考為什么硫酸亞鐵片補血劑要遮光、密封保存,不與維生素C 一起食用的原因，運用生活情境法，激發(fā)了學生對化學的主動學習，激發(fā)了他們對化學的興趣，從而有效地促進教學。再比如，學習電化學腐蝕的原理時，如何對鋼鐵進行防護，采取怎樣的措施，教師要采取科學的方法，從而激發(fā)他們的學習熱情，使教師的教學更加高效。通過以生活中的現象作為背景，把與課堂知識相聯的生活實例呈現出來，吸引學生的注意力，并感受到化學在生活中的應用。

簡言之，生活化化學教學可以促使學生知識掌握程度更加牢固，知識儲備量更加豐富，對化學知識的認知更加深刻，并形成探索化學的學習積極性，逐漸實現化學知識全面學習與發(fā)展。因此教師需要構建與生活化相互結合的高中化學教學課堂，在課堂教學中增加生活化實踐教學，將生活化教學引進課堂教學中，引領學生在生活中探索知識、感受知識，最終為學生發(fā)展奠定堅實的基礎。