初中英語課堂中互動教學(xué)的運用探究

王正祥

（定西市渭源縣蒲川學(xué)校 甘肅 定西 748208）

當(dāng)前，隨著教育改革的深入實施，初中英語教學(xué)采取互動教學(xué)模式，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為課堂注入新的活力，既是當(dāng)前增強課改的新力量，同時也與時代的發(fā)展與變化相適應(yīng)，切實提高英語課堂效率。隨著互動教學(xué)模式在初中英語課堂上的推行與實施，從中也能發(fā)現(xiàn)一些實際問題，教師只有認真審視問題，追根溯源，找準(zhǔn)歸因，才能制定具有針對性的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.初中英語課堂中運用互動教學(xué)模式存在問題

1.1 學(xué)生互動積極性不足

從互動教學(xué)模式的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一模式的應(yīng)用下，其表現(xiàn)為缺乏積極性，有的學(xué)生甚至還存在抵觸心理。課堂中面對教師所傳遞的信號，有的學(xué)生則表現(xiàn)的較為冷漠，并沒有與教師積極配合，真正互動起來，這樣一種現(xiàn)象的存在，自然也會耽誤教學(xué)進程，還會影響學(xué)習(xí)心態(tài)。通過這一現(xiàn)象背后的原因分析來看，首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程知識中，其自身由于知識儲備不足以及學(xué)習(xí)水平欠缺而存在不自信的情況，因此，面對教師的互動話題，無法應(yīng)對。其二則是學(xué)生性格較為的內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，對互動教學(xué)模式實際上并不適應(yīng)。三是教師的教學(xué)方式或者手段的運用上，并沒有與學(xué)生的認知需求相適應(yīng)，而導(dǎo)致盡管教師熱情似火，卻碰上學(xué)生的冷漠處之、積極性不高。

1.2 課堂互動交流機會欠缺

英語學(xué)科的特點是運用語言，要求學(xué)生多進行練習(xí)以及口語表達。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂中教師的知識教授仍然“我講你聽”的方式。所設(shè)置的互動環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生互動交流、思考問題的空間并不足，而且?guī)熒慕涣鳒贤C會也比較少，教師獲取的反饋信息不多。使得學(xué)生在聽講英語課程知識中遇到難題無法及時得到解決，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高，由此也會耽誤學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

1.3 教師拘泥于自我權(quán)威

英語課堂上，教師過于看重自我的主導(dǎo)地位與權(quán)威性，不肯放下身段，傾心與學(xué)生交流。一些教師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)思維進行授課，看似教師使用了互動教學(xué)，但自我的權(quán)威性限制了學(xué)生的思維，無法實現(xiàn)師生之間平等的有效的交流。當(dāng)教師以自我為中心，用唯一答案、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生交流時，無形中使得學(xué)生形成了思維定式，無法去創(chuàng)新與想象，發(fā)出個性化的聲音。而且，教師也不重視學(xué)生的聲音，自然師生之間的距離感就會產(chǎn)生，導(dǎo)致課堂上學(xué)生不知道該如何回答問題。學(xué)生既擔(dān)心自己回答不好而可能會受到教師的批評或同學(xué)的取消，又不敢大膽說出自我的見解或者疑惑，因為無法獲得教師積極的回應(yīng)，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。這樣一種氛圍下去實施互動教學(xué)模式，然存在一定難度，那么在師生互動上就會出現(xiàn)冷場情況，學(xué)生思維被禁錮，在教師的權(quán)威下感到緊張、無法放松，其思維難以被充分的激活。

1.4 互動效果不理想

由于學(xué)生缺乏主動參與的意識，課堂中，教師采取互動模式并沒有取得理想中的效果，這也影響了初中英語的授課質(zhì)量。而且在參與課堂互動之中，教師未能及時就學(xué)生互動表現(xiàn)進行評價，導(dǎo)致一些學(xué)生會由此而產(chǎn)生負面情緒，單方面認為可能自己的互動并沒有獲得教師的認可，這也無形中會挫傷學(xué)生的積極性。

2.初中英語課堂中互動教學(xué)的有效運用策略

2.1 教師精準(zhǔn)定位角色，激發(fā)學(xué)生互動積極性

在英語課堂中采取互動教學(xué)模式，教師要把握好引導(dǎo)、組織、參與、合作的角色，與此同時，教師還需要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。通過充分激發(fā)學(xué)生的主體性，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，從而促進互動教學(xué)模式的良性運轉(zhuǎn)。教師以平等姿態(tài)與學(xué)生進行交流互動，尊重學(xué)生的個性化聲音，同時也了解學(xué)生的認知所需。找準(zhǔn)話題，與學(xué)生積極進行互動。教師也需要運用一定的語言藝術(shù)以及良好的姿態(tài)，不斷增強人格魅力，使學(xué)生能感受到來自教師的親和力，從而在輕松愉悅的氛圍中來表達自我觀點，闡述自己的意見與建議，以及敢于向教師講述學(xué)習(xí)英語中存在的難題或者困惑。由此，教師可從互動中及時捕捉學(xué)生的反饋信息，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些難點問題，及時進行解決，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，有助于學(xué)生更有效地積累英語知識以及提高語言表達能力。面對一些性格內(nèi)向的學(xué)生、學(xué)生或者是學(xué)習(xí)英語水平較弱的學(xué)生，教師要有一顆包容之心，既要為這部分學(xué)生及時指出其存在的一些學(xué)習(xí)上的不足。同時，也要抓住學(xué)生身上的閃光點，進行鼓勵、表揚與肯定。由此，學(xué)生也能充分的去感知來自教師對自我的關(guān)注，從而調(diào)動自我的情感與主觀能動性，與教師的情感相契合，真正有效互動起來。

2.2 在各個環(huán)節(jié)中融入互動教學(xué)

互動教學(xué)要突出學(xué)生這一主體，通過多邊互動的教學(xué)環(huán)境的營造，從而使得師生之間、生生之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，撞擊出智慧的火花。在英語課堂中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)要求，并與學(xué)生的認知需求相結(jié)合，在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中有效融入互動教學(xué)。不斷讓這一英語課更加充滿活力與熱情，使學(xué)生始終保有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2.1 課前環(huán)節(jié)，為互動教學(xué)模式的開展做好準(zhǔn)備

教師積極做好備課工作，既備教材，又備學(xué)生，更好地精研講課流程，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的互動話題，使學(xué)生盡最大可能將全部精力投入到學(xué)習(xí)中。

2.2.2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用互動教學(xué)開啟良好開端

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師互動教學(xué)的融入則能起到事半功倍的效果。教師要精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)，緊密與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與學(xué)生的認知水平相結(jié)合，設(shè)計學(xué)生具有討論價值的問題，從而喚醒和調(diào)動學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)而奠定基礎(chǔ)、打好伏筆，讓這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)更能凸顯實效性。教師切實用問題來吸引注意力，調(diào)動學(xué)生好奇心，讓學(xué)生敢于吐露自己的想法與心聲，自然而然引出要教學(xué)的內(nèi)容。如，以多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué)，播放設(shè)計好的微課視頻，通過這一現(xiàn)代化的新穎教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生情感受到熏陶，同時也能在觀看視頻中去思考問題，積極參與到問題的分析、解答這一互動中。如，在語法導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師有效應(yīng)用具有啟發(fā)意義的導(dǎo)入微課，鼓勵生生之間自主探究與合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機被充分激活，而其互動積極性也不斷增強。

2.2.3 具體教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境體現(xiàn)互動效果

課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可通過小組分組學(xué)習(xí)的方式，并且圍繞提出的問題要求組內(nèi)成員進行討論，并由各小組代表表述各自討論，總結(jié)得出的結(jié)果。教師在整個過程之中，發(fā)揮好自我的輔助作用，及時就學(xué)生存在的一些難題進行點撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效解決問題。在具體教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟、理解所學(xué)知識。初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度實際上并不高，其所包含的知識點蘊含于富有故事性的課文中。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將課文的故事進行改編，變成舞臺情景劇，各小組進行演繹，組內(nèi)成員自由選擇所要扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容編寫各自的臺詞。準(zhǔn)備之后，各小組紛紛展示各自的情景劇，在這一表演過程中，學(xué)生獨立表達演繹角色的臺詞。這一表演結(jié)束之后，組織學(xué)生對各自臺詞所包含的語法知識、句型、時態(tài)等知識點進行分析。通過這一課堂互動模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主分析的能力得到培養(yǎng)和提高，同時在參演過程中鞏固記憶了所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分析進一步加強理解以及記憶知識點，從而提高了課堂的有效性。教師還可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識去理清思路，借助問題不斷提高思維能力、理解能力，積累語言、豐富知識儲備。與此同時，在生動而具體情境中增強了學(xué)生的語言體驗以及理解力，創(chuàng)設(shè)不同的英語情境發(fā)揮出各自不同的教育作用，從而達到最佳的教學(xué)效果。教師還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，比如利用多媒體播放課本中所講述的生活場景與畫面，創(chuàng)設(shè)真實性的環(huán)境，使得學(xué)生通過熟悉生活場景的感知，加強英語的交流與互動。以這樣的方式，實際上比學(xué)生單純進行語言互動更能體現(xiàn)實效性，而且學(xué)生也提高了學(xué)以致用的實踐能力。

2.2.4 課后環(huán)節(jié)，設(shè)計多樣性作業(yè)互動

在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師除了要求學(xué)生對課堂所學(xué)的單詞、句型以及語法進行鞏固記憶之外，借助習(xí)題還需要為學(xué)生布置富有創(chuàng)新性的作業(yè)，如開放性實踐類的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位一起完成英語任務(wù)，借助所學(xué)英語知識有效解決實際問題，不斷提高語言應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的情感體驗。在這一環(huán)節(jié)之中，教師還要充分尊重學(xué)生的個體差異以及認知需求，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)能力以及具備的英語基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)以及分層作業(yè)設(shè)計，切實的因材施教，因人而異，通過根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計難度不同的各種互動問題、互動目標(biāo)、互動任務(wù)，從而促進全班學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

3.初中英語課堂中互動教學(xué)運用注意事項

初中英語教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式要注意的事項包括，首先應(yīng)注重教師之間的互動，集結(jié)智慧，交流好的教學(xué)方法與經(jīng)驗，相互借鑒，不斷對自身教學(xué)方法進行改進與完善；其次是注重師生之間的互動，通過互動，教師全面了解學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)模式，總結(jié)有效性的教學(xué)方法。并能在互動中全面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及對知識點的掌握程度，更好地調(diào)整教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。此外，還要合理的利用信息技術(shù)手段，避免過度運用計算機技術(shù)，只實現(xiàn)了人機互動，卻缺少了師生以及生生互動。還要與教材相結(jié)合，有效開展互動教學(xué)。

總之，初中英語課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用，使得課堂充滿了生機，也能夠充分調(diào)動師生教與學(xué)的熱情，增強互動頻率，切實提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。