小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)用策略探究

李國(guó)虎

（白銀市會(huì)寧縣四房吳鎮(zhèn)坡里小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在現(xiàn)代教育理念下展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。小學(xué)階段是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這一階段，通過(guò)良好的教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)中融入生活元素，開(kāi)展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面而綜合的發(fā)展。就目前所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，仍存在著一些問(wèn)題不容忽視。為此，教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題追根溯源，從而更好的為有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)而提供可行策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式成為當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展所需。但是，現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中，有的教師在對(duì)生活素材進(jìn)行擷取時(shí)，選擇不精細(xì)，生活因素添加的過(guò)多，反而也會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及吸收，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真對(duì)生活元素進(jìn)行篩選，確保有效融合，進(jìn)一步將所學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)。有的教師在創(chuàng)設(shè)生活化情景之中，僅僅是走形式、圖熱鬧，并沒(méi)有真正將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到課堂教學(xué)的生活實(shí)例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到困擾，而且數(shù)學(xué)思維的鍛煉也受到了一定的影響。也有教師在生活化情境的創(chuàng)設(shè)之中，僅僅是將教學(xué)與生活現(xiàn)象簡(jiǎn)單進(jìn)行掛鉤，缺乏實(shí)際的教學(xué)意義。日常教學(xué)之中，教師的這一生活化元素的注入，顯然也并沒(méi)有與學(xué)生的認(rèn)知需求相貼近，自然無(wú)法真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的功能與作用，也使學(xué)生難以體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值與意義。而且在實(shí)際教學(xué)之中，教師仍然更為注重的是學(xué)生公式與定理的這一教學(xué)，但對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)內(nèi)涵的教育有所忽視，而且學(xué)生大多掌握的知識(shí)局限于書(shū)本上的理論層面，其創(chuàng)造力與能動(dòng)性都較為的缺乏。

2.認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價(jià)值與意義

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)模式，能幫助學(xué)生學(xué)以致用，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)也是門(mén)工具性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題成為了一種基本技能，為此學(xué)校教師要立足于實(shí)踐這一導(dǎo)向，借助生活問(wèn)題，對(duì)學(xué)生就知識(shí)的掌握與應(yīng)用加以檢驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前隨著我國(guó)加大力度培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中。就應(yīng)避免出現(xiàn)“只重分?jǐn)?shù)、不重能力”的這一現(xiàn)象。站在深度學(xué)習(xí)這一角度，將傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)向多向信息交流以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。運(yùn)用生活化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)知識(shí)較為的抽象，對(duì)于認(rèn)知水平有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上還存在著一定的困難。為此，運(yùn)用生活化教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)公式以及定理等數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的生活中的某一現(xiàn)象，通過(guò)具體生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)用策略

3.1 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)都能注重引領(lǐng)學(xué)生更好地理解知識(shí)、探究知識(shí)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一良好的開(kāi)端。則需要精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)新課的興趣與迫切愿望。導(dǎo)入效果的高低也對(duì)后續(xù)教學(xué)學(xué)習(xí)效果如何產(chǎn)生了直接影響。在這一起始階段，教師有效的生活元素的融入，使學(xué)生的情感、態(tài)度受到感染，而思維被激活，結(jié)合所教授的知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等因素，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中常見(jiàn)的具體實(shí)例。由此，那些枯燥的、抽象的知識(shí)立刻以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，點(diǎn)燃了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，也充滿了迫切解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的求知欲望與期待。學(xué)生始終跟隨教師的指引，一步步由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。比如，軸對(duì)稱(chēng)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入的是生活化的游戲“照鏡畫(huà)圖”，教師在上課伊始便提出了這樣的一個(gè)生活化的問(wèn)題，“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是軸對(duì)稱(chēng)圖形，在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)知識(shí)之前，先和老師一起做一個(gè)游戲，照一照鏡子，畫(huà)出鏡子內(nèi)外的圖形。再請(qǐng)大家仔細(xì)的觀察一下，畫(huà)出的圖形有何種特點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”在問(wèn)題的激趣下，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征建立了初步認(rèn)知。

3.2 創(chuàng)設(shè)趣味性環(huán)境，營(yíng)造良好生活化氛圍

教師通過(guò)將生活元素融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，輕松而愉悅的課堂氛圍就此形成，而這也成為實(shí)施生活化教學(xué)模式的必要元素。在良好愉悅的課堂環(huán)境之中，學(xué)生注意力集中，自主思考意識(shí)不斷增強(qiáng)，同時(shí)也能由淺入深地探尋知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立去認(rèn)識(shí)了解知識(shí)與生活間的緊密關(guān)系。作為教師，要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端，要改變單一化的教學(xué)方式，通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，采取豐富多樣的方式方法，使這一課堂環(huán)境更充滿了趣味性以及啟發(fā)性。在這一生活化的良好課堂氛圍的營(yíng)造之中，學(xué)生真正感受了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，也感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而使學(xué)生更能親近數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體的教學(xué)之中，教師結(jié)合學(xué)生的年齡層次以及個(gè)性特點(diǎn)采取生活化的故事，或者是生活化的表演方法等，進(jìn)一步讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍之中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，不斷的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升思維數(shù)學(xué)思維能力。

3.3 引入生活實(shí)例，深化認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合具體所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以生活實(shí)例的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值與意義，從而根據(jù)具體的生活實(shí)踐對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行證明，加深認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)理論。在小學(xué)階段，小學(xué)生所學(xué)知識(shí)多來(lái)自于生活。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的教授過(guò)程中，應(yīng)注意與學(xué)生的生活緊密相連，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)大家所熟悉的生活實(shí)例的引入，能夠讓學(xué)生從真實(shí)模擬的生活情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的價(jià)值與意義，從而不斷拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，在生活的指引之下，提升自我的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。如，教學(xué)小數(shù)的除法這一知識(shí)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于除數(shù)的公式與其所包含的數(shù)學(xué)符號(hào)的單純認(rèn)知上是感到非常的抽象，也十分陌生。如果教師采用傳統(tǒng)方法直接進(jìn)行講解，以灌輸式、填鴨式單向傳遞知識(shí)信息，顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的注意力。同時(shí)，也使學(xué)生難以理解這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師則融入了生活實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生基于生活實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生的熟悉感、親切不斷升溫之后，運(yùn)用所掌握的運(yùn)算方法去解決生活實(shí)例中的問(wèn)題，由此也能快速地理解這部分知識(shí)，并能做到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 注重課堂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)以致用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是為了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展具體的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光，對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷地增強(qiáng)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如在教學(xué)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一節(jié)課之后，教師就地取材，觀察教室的長(zhǎng)度與寬度，同時(shí)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬，并求出教室的面積，再對(duì)教室地面地磚的長(zhǎng)與寬進(jìn)行測(cè)量，從而算出地磚的面積，之后再對(duì)整個(gè)教室要鋪相同地磚需要的塊數(shù)進(jìn)行計(jì)算。并且告訴學(xué)生每塊地磚是70 元，共需多少錢(qián)。這一課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真實(shí)的在現(xiàn)實(shí)之中進(jìn)行運(yùn)用，由此讓學(xué)生的情感被喚醒，而且思維更為的積極，興趣與熱情也格外的高漲，讓學(xué)生更親近數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力與水平。

3.5 設(shè)計(jì)多元課后作業(yè)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)凸顯生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是復(fù)習(xí)。課堂中，學(xué)生與教師積極互動(dòng)交流之后，學(xué)生腦海中形成了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)理論。為了做好課上課下有效銜接，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師則是通過(guò)利用學(xué)生的課后時(shí)間，布置適合于學(xué)生身心發(fā)展的以及認(rèn)知水平的豐富多彩的生活化作業(yè)，幫助學(xué)生能在這一復(fù)習(xí)階段鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)一步對(duì)生活化課堂教學(xué)內(nèi)容的印象不斷加深與強(qiáng)化。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師布置作業(yè)多采取的是較為簡(jiǎn)單枯燥的形式，有的甚至是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生無(wú)法對(duì)生活化課堂的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也難以更好地發(fā)揮生活化數(shù)學(xué)思維。為此，教師也需要圍繞新課改以及“雙減”政策，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，通過(guò)在作業(yè)中融入生活化元素，使得學(xué)生感受到完成作業(yè)的趣味性，進(jìn)一步樂(lè)于積極主動(dòng)的對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，也樂(lè)于借助生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)自我課堂所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而不斷加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與概念的理解力、掌握能力以及學(xué)以致用的能力，真正將生活化教學(xué)思想落到實(shí)處。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)新性的將生活元素融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題。由此也加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不斷得以滲透以及提高。也學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，掌握一定的數(shù)學(xué)方法，并且能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)最終得出的結(jié)論或答案清晰地做出解釋?zhuān)袑?shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。