小學數(shù)學教學中合作探究教學模式的構建策略探析

高興武

（白銀市白銀區(qū)第七小學 甘肅 白銀 730900）

數(shù)學是引領學生解決問題的認知工具，其中涉及的諸多數(shù)學思想、方法、原理等，均為學生從多維時空出發(fā)，切實發(fā)展數(shù)學思維與理解能力而奠基。而以合作探究教學模式構建為導向的全新數(shù)學教學措施構建，則不僅可徹底化解傳統(tǒng)教學模式的不足與缺憾，且對于學生在“合作--探究”中深度融入數(shù)學課堂，高效開展數(shù)學學習而拓寬渠道。同時，學生在參與合作與探究實踐的同時，其彼此間的互動也會更加充分，這既是確保預設教學目標達成的必然，更是提升教學實效的關鍵。因此，教師在構建小學數(shù)學合作探究教學模式時，應從切實兼顧學生身心特性、認知規(guī)律切入，來落實對豐富、多元、精準的合作探究項目設計。將教師的指導與學生的探究有機銜接起來，以此來促進師生、生生的課研討、交流、協(xié)作。讓學生在合作探究教學模式的驅使下，選用更為多樣、科學、靈活的方式學習數(shù)學知識、發(fā)展認知能力，將新課改下的小學數(shù)學教學推向全新高度。

1.小學數(shù)學自主探究教學模式概述

自主探究教學模式是基于新課改思想而誕生的一種全新教學策略與學習方式，其重在以具體教學內容為基礎，通過對輔助性材料的開發(fā)、情境的創(chuàng)設、活動的構建，為學生在自主探究、合作互動、發(fā)現(xiàn)問題、實踐應用中獲取知識、拓寬視域、激活思維、深化理解而搭建平臺，以此來發(fā)展學生整合、處理信息，解決、分析問題能力的育人措施。其在小學數(shù)學教學領域的實施，可為學生的數(shù)學技能、素養(yǎng)、意識形成而拓寬渠道，且更利于教學實效的強化，以及學生數(shù)學認知能力的發(fā)展。同時，在定位上，合作探究教學模式更是對“以生為本”教育思想的踐行，且會使學生數(shù)學學習的過程，由被動接受向主動探索而轉變，這也是確保預設教學目標達成的關鍵所在。

2.小學數(shù)學教學中合作探究教學模式構建的重要性

合作探究教學模式的構建，可使教師的教學方式得以深層次革新，這不僅更利于教學設計針對性、實效性的增強，同時會更好凸顯學生的課堂主體地位，以促進學生學習方式的轉變，將數(shù)學學習的選擇權、決定權真正還給學生。

2.1 合作探究教學模式是確保小學數(shù)學教學改革的必然選擇

教師在借助合作探究教學模式開展數(shù)學教學活動、任務、項目等設計時，其思想觀念必然會得到切實轉變，這勢必更利于其課堂引導者、協(xié)助者作用的發(fā)揮，且會使教與學的開展方式更加多樣、豐富、靈活，以確保數(shù)學課堂教學吸引力、感染力的增強。同時，在多種形式、各個領域合作探究項目的引領下，數(shù)學教學中一些重點知識、關鍵內容的呈現(xiàn)方式也會更加鮮活，這也是確保教學實效提升，以及傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化的必然。進而切實增進師生、生生在數(shù)學課堂中的互動、交流、協(xié)作，以確保全新數(shù)學教學模式的構建。

2.2 合作探究教學模式是引領學生認知能力發(fā)展的關鍵途徑

對于數(shù)學思維、理解能力發(fā)展還不夠充分的很多小學學生來說，其在合作探究教學模式中的互動與交流、研討與分享，必然會進一步激活其數(shù)學思維、深化其數(shù)學理解，這也是豐富學生認知體驗、激發(fā)學生數(shù)學興趣的關鍵。而且，隨著學生在數(shù)學學習中合作探究的深入，其學數(shù)學、用數(shù)學的方式也會得到充分改變，學生也會真正成為數(shù)學學習的主人，也會自主根據(jù)自己對一些重點內容、關鍵知識的學習情況，與同學、教師開展研討，這不僅促進了學生學習方式的轉變，而且確保了學生完備知識體系的形成。

3.小學數(shù)學教學中合作探究教學模式的構建策略

將數(shù)學教學的過程，轉化至學生自主探究、深度實踐、踴躍合作時空，以此來凸顯其課堂主體地位，使傳統(tǒng)教學模式得以改革與創(chuàng)新，是合作探究教學模式構建的初衷。因此，教師在落實小學數(shù)學合作探究教學模式構建時，應以學生認知發(fā)展需要為統(tǒng)領，來做好對合作探究情境的創(chuàng)設、合作探究資源的開發(fā)、合作探究活動的設計，以此來豐富學生的協(xié)作、探索、應用體驗。讓學生在積極參與至對所學數(shù)學理論、重點學習內容、關鍵數(shù)學問題解析與研討的過程中，來激發(fā)其學習興趣、開掘其認知潛能，豐富其學習體驗。

3.1 創(chuàng)設合作探究情境，促進學生對基本數(shù)學原理的內化

數(shù)學學習的過程，本身是學生自主探究、充分感知、深入內化的過程。而形象且鮮活的合作探究教學情境創(chuàng)設，則是激發(fā)學生數(shù)學興趣的關鍵，也是確保數(shù)學教學實效增強的基礎。因此，教師應以深度創(chuàng)設合作探究情境為鋪墊，來加強對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化與改進。讓學生在生活素材、媒介視頻、網絡工具等引領下，選用自己最喜歡、最擅長的方式解析數(shù)學學習領域的難點與問題，來豐富學生在合作中的認識體驗，以切實拓寬其認知視域，且促進學生學習方式的改變，為其數(shù)學思維能力的充分發(fā)展而拓寬渠道。例如，在開展“角的比較與補（余）角練習”教學中，可通過多媒體呈現(xiàn)出幾組角度不同的角，并讓學生通過自主觀察和思考、合作交流與分享中，判斷這些角的大小?；蛞龑W生利用自己課前自主準備好的學習工具，對比由30°、60°、90°三個角構建成的三角形與由25°、45°、90°三個角構成的三角形之間的差異，在合作中探究補（余）角的特性，來促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。以借助合作探究情境的刺激，促進學生理解能力逐步由感性向理性而變遷，并為其數(shù)學學習基礎的夯實、數(shù)學學習興趣的激發(fā)而奠基。來落實對小學數(shù)學合作探究教學模式的構建，且使數(shù)學教學的針對性、延展性、豐富性得以切實增強。

3.2 開發(fā)合作探究資源，助推學生對主要數(shù)學知識的掌控

在深入、精準、全面解析具體教學內容的基礎上，著力于對多領域、多層面的合作探究教學資源開發(fā)，則是降低學生學習難度的必然選擇，也是確保合作探究教學模式得以全方位落實的關鍵所在。因此，教師在利用合作探究教學模式來落實小學數(shù)學教學設計時，應從深入挖掘、開發(fā)、借助各類合作探究資源出發(fā)，將教學中涉及的主要數(shù)學思想、方法、原理等，遷移至多維認知時空，以此來組織學生在探究中去思考、去分析，在合作中去交流、去研討，來引領學生獨立思考、合作互動意識的培養(yǎng)。使學生的課堂主體地位得以切實凸顯，來確保預設教學目標的精準達成。例如，在開展“軸對稱圖形的性質”教學中，可引入多種類型的“軸對稱”生活實物或模型，來構建合作探究教學生態(tài)。讓學生在觀察、分析、判別的基礎上，自行拿出一張正方形或圓形卡紙，仿照其制作自己喜歡的“軸對稱”圖形，在此過程中深入了解“軸對稱圖形”的特性，為其認知能力的提升而助力，使學生在互相交流、共同發(fā)展中獲得對教學內容的深度掌控與全面內化。以進一步凸顯學生的課堂主體地位，使新課改思想與理念得以在小學數(shù)學課堂深度貫徹。在切實增強數(shù)學教學趣味性、豐富性、吸引力的同時，使合作探究教學模式的作用最大化發(fā)揮。

3.3 設計合作探究活動，引領學生對關鍵數(shù)學內容的理解

通過對合作探究教學活動的組織與設計，可進一步增進學生間的合作與互動，且會使教學設計的延展性得以全面提升。因此，教師應以深度設計合作探究教學活動為依托，來構建多元化合作探究任務。讓學生在發(fā)散性、開放式問題的助推下，通過合作實踐與探索開展猜想、研討，并對自己所猜測的結論、所研討的結果進行驗證。以通過合作探究教學活動的落實，來培育學生的數(shù)學探究能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)，為其數(shù)學認知能力發(fā)展而注入新鮮血液。同時，還可結合教學需要，將合作探究教學活動遷移至課外，讓學生在應用所學數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活問題中領悟數(shù)學之內涵，以更好助推其數(shù)學核心素養(yǎng)的塑造。例如，在開展“平行四邊形的性質”教學中，可讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，接著就自己“實踐”所得進行合作分析、得出結論，最后通過各小組間的爭辯，對彼此的認識與理解進行進一步補充、完善，來助推其完備認知體系的構建，以切實加深學生對“平行四邊形的性質”的理解，使數(shù)學教學實效得以切實增強。為學生深入理解一些關鍵學習內容而提供實踐支撐，來實現(xiàn)對小學數(shù)學合作探究教學模式的構建。

結論

總之，合作探究教學模式的構建，不僅是對新課改思想、新課標理念的深度落實，而且更利于“以生為本”教育目標的達成。同時，學生在選用多種方式開展合作、探究、實踐、應用、創(chuàng)新、創(chuàng)造的認知過程中，其課堂主體地位也會得到切實凸顯，這也是確保教學實效提升的必然選擇。更為重要的是，合作探究教學模式可為學生提供更多交流、分享、互動的機會，其可無限拉近一些抽象數(shù)學理論與學生之間的距離，且對于學生數(shù)學思維的激活、數(shù)學理解的深化，具有積極而重要的作用。因此，教師在小學數(shù)學教學中落實合作探究教學模式構建時，應從深入解析具體教學內容出發(fā)，來做好對合作探究目標的確立、合作探究活動的組織、合作探究問題的設計，從不同層面對學生自主學習、深入探索提供指引。以借助對合作探究教學模式的作用發(fā)揮，使小學數(shù)學教學指導的開展，無限貼近學生認知發(fā)展訴求，切實促進學生數(shù)學素養(yǎng)塑造。