基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

朱萬紅

（臨夏縣井溝東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)何王小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

伴隨新課程改革不斷深入，小學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)與實(shí)效性規(guī)定也越來越提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不只是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本知識傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)力，推動學(xué)生學(xué)力切實(shí)提高。單元整體教學(xué)是一種革新式的新教學(xué)模式，把它融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有益于塑造學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一舉兩得?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課本大多是把相同類別的內(nèi)容依照單元的形式進(jìn)行排版，老師正可以借助這點(diǎn)來推動單元整體教學(xué)的實(shí)施，盡快貫徹?cái)?shù)學(xué)教材分析工作。自然，在進(jìn)行單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師先要對單元知識進(jìn)行組合，構(gòu)建知識體系間的關(guān)聯(lián)，才可慢慢地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起健全的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)力。

1.單元整體教學(xué)的含義

學(xué)校平時數(shù)學(xué)教學(xué)活動通常存有兩個問題：一是老師缺少對數(shù)學(xué)知識的總體結(jié)構(gòu)認(rèn)知，限于單學(xué)時教學(xué)，推動散點(diǎn)化，太過注重單項(xiàng)的邏輯關(guān)系和區(qū)分而出的機(jī)械的方式，隔斷了知識體系而忽略了結(jié)構(gòu)的作用，降低甚至是背離了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，其得到的結(jié)果就容易造成高分低能的局勢．二個是老師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)，局限于當(dāng)下情境或教學(xué)活動的設(shè)定，設(shè)計(jì)時間短暫化，忽視甚至是限制了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)力的長期培養(yǎng)。

單元整體教學(xué)指從數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)高度“結(jié)構(gòu)性”的特征與學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的建立、發(fā)展的特征入手，對課本的表面特征和深層結(jié)構(gòu)開展凝練以及組織，從而建立相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)長期培養(yǎng)構(gòu)思、滲入凝練建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)造，并利用回顧總結(jié)、凝練和自我反思逐漸內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)方式構(gòu)造，變成新的學(xué)習(xí)設(shè)備……由此周而復(fù)始、層遞升高，在學(xué)生頭腦中建立更加全面的認(rèn)知系統(tǒng)，從而盡快完成數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的育人意義．可分為三個方面的構(gòu)造及其彼此之間的組織形式：

一個是知識的開始構(gòu)造．在課本上，單元里面或單元間有著類同的知識點(diǎn)開始環(huán)節(jié)，也稱為知識的開始構(gòu)造．比如，“數(shù)與代數(shù)”方面“小數(shù)、分?jǐn)?shù)、一個整數(shù)”的教育，在一個整數(shù)中依照“一個整數(shù)的含義”、“四則混合運(yùn)算”及其“四則混合運(yùn)算的規(guī)律”開始，這種進(jìn)行邏輯關(guān)系在分?jǐn)?shù)、小數(shù)教學(xué)過程中也是一樣遵從，這便是它們類同的知識點(diǎn)開始構(gòu)造．若是在一個整數(shù)教學(xué)過程中助力學(xué)生基本構(gòu)建這種構(gòu)造，在小數(shù)教學(xué)過程中又持續(xù)進(jìn)行類同關(guān)系的對比，助力學(xué)生進(jìn)一步明確知識的進(jìn)行構(gòu)造，那到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中小學(xué)生就可依據(jù)這個構(gòu)造積極思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生會因此得到一個總體認(rèn)知系統(tǒng)．伴隨數(shù)范疇的數(shù)次開拓，這種“知識體系”將會逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我的“認(rèn)知系統(tǒng)”[1]。結(jié)構(gòu)性地展現(xiàn)知識信息的架構(gòu)性結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生從總體上掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容、方法與理念，轉(zhuǎn)變肢解數(shù)學(xué)內(nèi)容與方法的狀況，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的全局觀念及框架觀念，提升學(xué)習(xí)效用．

二個是學(xué)習(xí)的一個過程構(gòu)造．同類知識的教育有相似的推動環(huán)節(jié)，也稱為學(xué)習(xí)的一個過程構(gòu)造．比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的“規(guī)律探索”，其學(xué)習(xí)通常就按“發(fā)覺猜測→檢驗(yàn)猜測→梳理歸納→自我反思開拓”的一個過程推動；“數(shù)的概念”學(xué)習(xí)通常依照“材質(zhì)認(rèn)知→歸類凝練→形成新數(shù)→認(rèn)知新數(shù)”這個過程推動；“數(shù)計(jì)算”學(xué)習(xí)則通常依照“提問問題→了解運(yùn)算順序→數(shù)學(xué)歸納法則→計(jì)算方法選取”這個過程進(jìn)行，等，就是那些知識學(xué)習(xí)的一個過程構(gòu)造．意識到這類過程性構(gòu)造的出現(xiàn)，教師就能從初始內(nèi)容進(jìn)行，盡力指導(dǎo)學(xué)生了解與掌握環(huán)節(jié)構(gòu)造，可使在后期學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會主動轉(zhuǎn)移構(gòu)造進(jìn)行學(xué)習(xí)研究工作．結(jié)構(gòu)性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生取得了進(jìn)行積極、主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措，便可投入主動的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，變成知識、能力及方式的積極創(chuàng)設(shè)者與創(chuàng)新者。

三是學(xué)習(xí)方式構(gòu)造．學(xué)生在得到數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中常常選用同樣的學(xué)習(xí)方式，也稱為學(xué)習(xí)方式構(gòu)造．如學(xué)習(xí)一個整數(shù)四則運(yùn)算混合運(yùn)算時，一般都選用“數(shù)的對合→運(yùn)算定律→結(jié)論定位”的思考方法；學(xué)習(xí)四邊形、三角形、梯形面積運(yùn)算時，一般使用“想特點(diǎn)—找關(guān)聯(lián)—試轉(zhuǎn)換”的方式構(gòu)造．唯有當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)際的方式構(gòu)造，主動學(xué)習(xí)才能有“拐棍”，才會注重實(shí)效地加入到類同的學(xué)習(xí)中．構(gòu)造學(xué)習(xí)能突破只留意知識增加、把解題過程和流程當(dāng)做學(xué)習(xí)要點(diǎn)的趨勢，在構(gòu)造學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到思維模式和行為模式的智力支持．這類支持也讓學(xué)生具有能夠解決新的領(lǐng)域新邏輯分析能力，更有意義的是，它讓學(xué)生把早已學(xué)到的知識主動地凝練成利落的原則性結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生具有了向不明新的領(lǐng)域、新生事物洞悉和轉(zhuǎn)移的本領(lǐng)，這將會極大的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在再造潛力。

2.對教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行掌握，對單元整體教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃

數(shù)學(xué)課程有較強(qiáng)系統(tǒng)化和思維邏輯，學(xué)生在對它進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候要保持濃厚興趣，并對思維模式和認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇罱ㄅc健全，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要依據(jù)教學(xué)活動間的關(guān)聯(lián)對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。怎么讓學(xué)生對整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動間的關(guān)聯(lián)開展掌握并全身心投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中？數(shù)學(xué)老師能先指導(dǎo)學(xué)生對整體數(shù)學(xué)知識架構(gòu)開展認(rèn)知，在有所啟發(fā)的前提下，對架構(gòu)中的實(shí)際知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[2]。比如，在教授小數(shù)的加減法時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師能指導(dǎo)學(xué)生思索，進(jìn)而使學(xué)生慢慢了解小數(shù)的加減法的具體內(nèi)容，即小數(shù)的加減法分成小數(shù)之間相加、總數(shù)與小數(shù)兩類，且小數(shù)之間的相加還可分為兩大類，依次為小數(shù)位置的位數(shù)不一致和小數(shù)位置位數(shù)一樣兩類。老師能先指導(dǎo)學(xué)生對整個的運(yùn)算種類進(jìn)行深入感觸，接著再對實(shí)際知識開展分層學(xué)習(xí)。

對數(shù)學(xué)定義方面的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)老師不該滯留在以往詮釋和敘述上，這般不能使學(xué)生對理念的實(shí)質(zhì)開展深刻理解和掌握。數(shù)學(xué)老師能通過對于其概念范疇的認(rèn)識，把它下位定義形象化。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生對“角”開展認(rèn)知時，能通過對曲邊幾何圖形、直邊簡單圖形歸類分析，加重學(xué)生對邊與頂點(diǎn)坐標(biāo)特點(diǎn)的認(rèn)知，這般，學(xué)生對下位理念的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生大致的了解“角”的定義之后，老師要把生活當(dāng)中的實(shí)際情況和自身的教學(xué)過程相關(guān)聯(lián)。老師能拍一些圖片上課的時候播出，使學(xué)生找到圖上的“角”，進(jìn)而不斷加重學(xué)生對“角”這個概念的認(rèn)識。對數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生的感受力也會得到全面提升。

3.展開單元解析，掌握學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況

高效課堂教學(xué)是每個老師一生都在努力的目標(biāo)。而高效課堂教學(xué)的必要條件，便是要夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好對應(yīng)預(yù)備工作及其課后夯實(shí)與復(fù)習(xí)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生主體差異化等多種因素，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作通常無法得到貫徹，課后復(fù)習(xí)與夯實(shí)就不存在邏輯性。因而，合理地開展單元解析是打造高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要條件。單元解析的信息許多，區(qū)分嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)中包含對教學(xué)大綱的解讀，對課程內(nèi)容的本質(zhì)解析，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析，重點(diǎn)難點(diǎn)精解等[3]。因?yàn)閱卧馕龅男畔⑻^嚴(yán)謹(jǐn)，本文于此不過多進(jìn)行多說了。只選取影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的三點(diǎn)來進(jìn)行解讀。第一，確定學(xué)段目標(biāo)。本身就是讓老師了解這個單元主要講述了哪些？要求學(xué)生掌握什么？也是為了讓老師對于這一數(shù)學(xué)模塊的內(nèi)容進(jìn)行解析罷了。比如在《圓》這一個單元中，這個模塊的學(xué)習(xí)規(guī)劃除開把握幾何性質(zhì)之外，還要掌握圓面積計(jì)算、圓的周長的運(yùn)算等。

第二，掌握教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)難點(diǎn)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)包含掌握數(shù)學(xué)基本原理，認(rèn)知其基本規(guī)律等，每一科目的學(xué)科核心素養(yǎng)都大不一樣，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)過程的慣用語，是以教學(xué)始點(diǎn)到終點(diǎn)站里的一個邏輯性固著點(diǎn)，它就和三角形似的，具備穩(wěn)定性能，是不能變更的。在大部分教學(xué)單元模塊中，貫穿主要目標(biāo)展開的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不過是起到輔助作用，關(guān)鍵才是最重要的。以《圓》這一章而言，圓的幾何圖形特點(diǎn)的確是關(guān)鍵，但是更關(guān)鍵的是把握圓的周長的計(jì)算方法，把握圓面積計(jì)算方法。但圓的周長與圓面積計(jì)算，都需要根據(jù)對圓這個概念的認(rèn)知來進(jìn)行的。

最終，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)，簡而言之，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難于了解，或是易于產(chǎn)生誤解的知識。學(xué)習(xí)要點(diǎn)在學(xué)生的邏輯鏈子中，處在拐點(diǎn)，同樣是起始點(diǎn)趨近于學(xué)習(xí)終點(diǎn)站的難題點(diǎn)。使學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)定位。一是能指引老師站在學(xué)生的角度與立場上思考問題，二是能增近老師學(xué)生間的距離，培育默契感。在《圓》這一個單元中，對圓的半徑的認(rèn)知即是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)[4]。但這個教學(xué)重點(diǎn)的形成，皆是因?yàn)檎n本的不當(dāng)修編排列。大多數(shù)課本對這個概念的講解前，都已準(zhǔn)備了對平行四邊等圖形極高認(rèn)知，這就容易讓學(xué)生們將圓半徑當(dāng)作是圓的“高”。因此老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該重視教學(xué)模塊的整合性，及早助力學(xué)生區(qū)分有關(guān)定義，以免搞混。

4.分步推進(jìn)單元整體教學(xué)，助力學(xué)生提高學(xué)力

在單元模塊學(xué)習(xí)的大勢下，老師們就應(yīng)以“整體視角”助力“學(xué)力提高”的途徑，用“教知識逐漸撤出”兌換“學(xué)的協(xié)同發(fā)展”，進(jìn)而更改教學(xué)形式，助力學(xué)生開展深刻領(lǐng)會，提升整體效益。導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，老師能在剛開始解讀知識前，指導(dǎo)學(xué)生對知識開展課前預(yù)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，不僅增多熟悉程度，另一邊降低老師的課堂教學(xué)阻礙。第二，輔學(xué)，輔學(xué)主要是為了破譯學(xué)習(xí)要點(diǎn)，助力學(xué)生開展思維轉(zhuǎn)變，完成認(rèn)知轉(zhuǎn)移。模塊的輔學(xué)基本上都是出現(xiàn)于重難點(diǎn)以后，這種的學(xué)習(xí)內(nèi)容是構(gòu)建在舊知識的基礎(chǔ)上，只要掌握理解的方法，就可以助力學(xué)生迅速創(chuàng)建認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)力的目標(biāo)。

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師通常是以學(xué)時為基準(zhǔn)，在學(xué)時的前提下安排教學(xué)過程。在備課授課時，都是一節(jié)課一備，這是一種微觀角度的教學(xué)視野，對數(shù)學(xué)對象欠缺總體認(rèn)識，不益于學(xué)生對教學(xué)過程產(chǎn)生宏觀視野的認(rèn)識。而單元整體數(shù)學(xué)乃是一個總體的、宏觀層面的教學(xué)視野，突破了學(xué)時對數(shù)學(xué)總體架構(gòu)的限定，根據(jù)站在整個方向，即單元視野對數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)機(jī)制開展總體規(guī)劃，合理加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的總體認(rèn)識，從而助力學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，具備極其深刻的影響。

5.在單元“重溫與梳理”環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

從學(xué)生層面來說，重溫便是回顧過去一定時間的學(xué)習(xí)開展回想，然后在回憶的時候?qū)ψ约洪_展反省。梳理主要指將學(xué)習(xí)的過程中層次結(jié)構(gòu)不明確、內(nèi)容零散的知識點(diǎn)進(jìn)行全面性、系統(tǒng)性的梳理與加工。當(dāng)學(xué)生在學(xué)完一單元知識點(diǎn)后，老師要進(jìn)行重溫與梳理任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生深入了解及其把握學(xué)到的知識[5]。倘若學(xué)生在重溫與總結(jié)活動中懂得了怎樣提問，則不但能夠強(qiáng)化自己知識結(jié)構(gòu)，還能使懷疑和積極思考的本領(lǐng)獲得全面提升，尤其是對一些未能及時進(jìn)行復(fù)習(xí)活動的孩子來說，重溫與梳理工作能夠解鎖他們的學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生回憶起所學(xué)的知識。

在進(jìn)行重溫與總結(jié)活動時，老師要理解學(xué)生的主體性，使學(xué)生采用自己喜愛的形式對本單元學(xué)過知識進(jìn)行梳理與重溫，之后讓它在組里探討，再請幾名學(xué)生登臺和大家溝通重溫與梳理體會。在溝通環(huán)節(jié)中，老師能夠主動激勵學(xué)生采用提問法，使學(xué)生依據(jù)所提問進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生能提這樣的問題：在該單元學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到的知識點(diǎn)主要包括什么？整數(shù)乘整數(shù)的含義是什么？分?jǐn)?shù)連乘的含義是什么？整數(shù)連乘計(jì)算法是啥？分?jǐn)?shù)連乘計(jì)算法是啥？整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)連乘、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法間存有何種關(guān)聯(lián)[6]？怎么樣的兩數(shù)互為相反數(shù)？數(shù)的相反數(shù)怎樣求取？

進(jìn)行梳理與重溫活動目的是復(fù)習(xí)鞏固、鞏固，復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，鞏固是學(xué)生必須達(dá)到的效果。重溫與梳理不但能夠?qū)τ?jì)算方法關(guān)聯(lián)進(jìn)行創(chuàng)建，對知識體系化給予推動，還能使學(xué)生增強(qiáng)對算法的了解，另外使學(xué)生的記憶能力獲得全面提升。

6.在單元整體教學(xué)中塑造學(xué)生使用“轉(zhuǎn)移”

育是一個很長的工程，其意義并未表現(xiàn)在對當(dāng)前知識學(xué)習(xí)上，反而是表現(xiàn)在掌握知識體系后，學(xué)生自行進(jìn)到主動學(xué)習(xí)狀況當(dāng)中。數(shù)學(xué)老師能將數(shù)學(xué)教學(xué)分成兩階段：第一輪為指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建知識體系，第二輪為教授學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)。第二輪可采用轉(zhuǎn)移的形式，采用試紙，學(xué)生將已掌握的方法及其方式轉(zhuǎn)移到別的相近的知識點(diǎn)當(dāng)中。

比如，對加法結(jié)合律進(jìn)行授課時，第一，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可根據(jù)相關(guān)內(nèi)容布置口算競賽，指導(dǎo)學(xué)生對類似例子進(jìn)行羅列，據(jù)此來引致學(xué)生的猜測。為了能全面提高結(jié)果的精確性和可信性，老師能夠發(fā)問“誰能夠列舉不同例子”，進(jìn)而漸漸指導(dǎo)學(xué)生的思路向更加全面前行。第二，老師也要指導(dǎo)學(xué)生從加法的含義這個起初問題進(jìn)行反省，從加法的含義對“和沒變”這個道理進(jìn)行詮釋和理解。從孩子的認(rèn)知能力考量，對內(nèi)容進(jìn)行詮釋期內(nèi)，老師也要將幾何直觀的功效充分運(yùn)用出，啟迪學(xué)生用形象直觀的情境及其照片進(jìn)行有關(guān)的表述和分析任務(wù)。最后，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理任務(wù)，掌握數(shù)學(xué)算法與直接材質(zhì)間的關(guān)聯(lián)。采用這種方法實(shí)施教學(xué)過程，會讓學(xué)生在大腦里逐漸增強(qiáng)對加法結(jié)合律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生深層掌握加法結(jié)合律的相關(guān)內(nèi)容及其含義，助其創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)闹R架構(gòu)[7]。數(shù)學(xué)老師還能通過字母對運(yùn)算定律進(jìn)行表述，同時將運(yùn)算定律的基本特征合理揭露出。老師在指導(dǎo)學(xué)生得到加法結(jié)合律后，一個方面，老師要安排學(xué)生進(jìn)行重溫任務(wù)，根據(jù)對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的高效重溫，使之感受加法結(jié)合律對加法運(yùn)算結(jié)論進(jìn)行檢算的合理化；另一個方面，老師能使學(xué)生對加法結(jié)合律進(jìn)行運(yùn)用，這樣既會讓加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)價值表現(xiàn)出來，也會為下一步加法交換律、乘法結(jié)合律、乘法交換律課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根本原因是運(yùn)算定律的構(gòu)造基本相同，而且在學(xué)習(xí)中都會先給出猜測，之后舉例說明認(rèn)證，應(yīng)用不完整歸納推理，最后使認(rèn)知系統(tǒng)充足提升，這一過程尤為重要的是對學(xué)生的邏輯思維遷移水平進(jìn)行合理塑造。

結(jié)束語

總得來說，在教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的環(huán)境下，老師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用新教學(xué)模式，有效融合課堂教學(xué)知識，推動單元整體教學(xué)。老師一定要先轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)單元整體數(shù)學(xué)觀念。在教學(xué)中，要重視計(jì)劃和執(zhí)行單元數(shù)學(xué)總體規(guī)劃，完成整體教學(xué)方式，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維展開有效的培養(yǎng)，另外提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)主要活動經(jīng)歷，合理加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。由此不斷加強(qiáng)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。