小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王 艷

（隴南市康縣白楊鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 隴南 746508）

針對(duì)小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)而言，數(shù)學(xué)科目的關(guān)鍵性不言而喻，所以在新時(shí)代的教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)保障教學(xué)形式和內(nèi)容切實(shí)地符合傳道授業(yè)的基本要求。在這樣的背景下，情景化教學(xué)的方式方法可幫助同學(xué)們以自身經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)角度，促使他們?cè)诳茖W(xué)地認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的具體形式，從而在解決問題的過程中應(yīng)用有效的方法，鍛煉其自身的思維，最終明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，清晰課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，身為小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教師需要著重探討情景教學(xué)法的運(yùn)用過程及有效措施，以此來切實(shí)地促進(jìn)授課模式的改革與進(jìn)步。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的意義

基于現(xiàn)實(shí)的角度來看，在當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠意識(shí)到情景教學(xué)的意義之后，自然就會(huì)更有動(dòng)力探索相應(yīng)的措施。具體而言，其中的意義主要展現(xiàn)在如下兩方面：一方面是在小學(xué)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)，可以大大改變以往數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的氣氛，使之更加有趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與娛樂的結(jié)合。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，部分?jǐn)?shù)學(xué)課程內(nèi)容是本身有一定難度的，如果再加上課堂氣氛的枯燥，那么同學(xué)們的思維也會(huì)變得呆滯，他們會(huì)無精打采、昏昏欲睡，學(xué)習(xí)極其被動(dòng)。而情景教學(xué)可以通過各種情景為課堂注入活力，激發(fā)同學(xué)們?cè)谔囟ㄇ榫爸刑剿髦R(shí)的積極性，使他們積極思考并樂于參與，從而在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)；另一方面是有益于培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的深入，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，在新時(shí)期的教育中，培育自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)已成為重中之重，學(xué)習(xí)歸根到底是屬于自己的事情，因此，同學(xué)們一定要擁有這項(xiàng)能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能膚淺地停留在理解知識(shí)和概念上，而情景式教學(xué)恰好能夠幫助同學(xué)們達(dá)到這方面的目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的準(zhǔn)則

2.1 趣味性準(zhǔn)則

由于小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，思維尚處于發(fā)展中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)中創(chuàng)建情景的時(shí)候，就要注重趣味性的準(zhǔn)則，這樣才能讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不斷做出探索，在掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)教育，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

2.2 針對(duì)性準(zhǔn)則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)建過程中，教師也要更好地把握學(xué)生的心理，遵循針對(duì)性的準(zhǔn)則，讓他們有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成效，明確他們自己的學(xué)習(xí)目的，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更為深入的了解，使其在數(shù)學(xué)上不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)自己的數(shù)學(xué)思考能力。

2.3 層級(jí)性準(zhǔn)則

顯而易見，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并不是很成熟，并且對(duì)新事物的接收速度也不是特別快，對(duì)一些知識(shí)的接納程度往往較低。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建情景時(shí)，要遵循層次分明、從淺顯到復(fù)雜的準(zhǔn)則，循序漸進(jìn)地開展情景教學(xué)，要先鞏固基礎(chǔ)，再提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)十分注重課堂情景的創(chuàng)建，但是由于受到各種要素的干擾，仍舊容易出現(xiàn)一些現(xiàn)狀問題。通過探究與總結(jié)，能夠察覺到常見問題有如下兩點(diǎn)：其一是情景與數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的聯(lián)系度不夠緊密。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建情景教育活動(dòng)時(shí)，沒有真正地抓住課本中的知識(shí)點(diǎn)，這也使得所創(chuàng)建出的情景與數(shù)學(xué)課本之間脫節(jié)，使得情景無法呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)課本中的課程內(nèi)容。此外，還有個(gè)別教師過度注重授課活動(dòng)的開放性，在創(chuàng)建情景的過程中，讓同學(xué)們可以暢所欲言，卻忽略了對(duì)課程內(nèi)容的探究與總結(jié)，使得教學(xué)情景與數(shù)學(xué)課本的聯(lián)系度不足，讓原本應(yīng)該十分高效的情景教學(xué)活動(dòng)變得無效，在此背景下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及認(rèn)知觀念也會(huì)被干擾[2]：其二是不夠重視對(duì)情景教學(xué)模式的開發(fā)運(yùn)用。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一線人員，而情景教學(xué)法對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)力也提出了更高的要求，但在目前的授課活動(dòng)中，部分教師仍然在受到傳統(tǒng)觀念的鉗制，并沒有形成對(duì)授課模式進(jìn)行革新的意愿，也不愿意對(duì)情景教學(xué)法做出相應(yīng)的探究，只是進(jìn)行課程內(nèi)容的“灌輸”。同時(shí)，還有一些教師存在偏差思想，將情景教學(xué)當(dāng)作了展示自我教學(xué)能力的一種途徑，把自己作為了整個(gè)授課活動(dòng)的主角，忽略了同學(xué)們的感受，此時(shí)情景教學(xué)法的效用自然也大打折扣，這樣的情景教學(xué)活動(dòng)很難真正發(fā)揮效用。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化教學(xué)的措施

4.1 創(chuàng)建生活情景，培育應(yīng)用能力

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課本做出觀察能夠發(fā)現(xiàn)，其中的內(nèi)容與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，引領(lǐng)同學(xué)們把課本內(nèi)容與自己實(shí)際生活相連接，繼而加深他們對(duì)課程內(nèi)容的掌握度。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營(yíng)造情景時(shí)，需要聯(lián)系同學(xué)們的生活，讓他們?cè)谏钪懈兄獢?shù)學(xué)科目，進(jìn)一步增進(jìn)其與數(shù)學(xué)之間的距離。如此一來，小學(xué)生就會(huì)通過生動(dòng)形象地生活情景，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且也能夠體悟到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活運(yùn)用的含義。在此過程中，還需要注意的是生活化情景教學(xué)的應(yīng)用，需要立足客觀實(shí)際，教師一定不要為了提高教學(xué)成效，而脫離生活創(chuàng)建不切實(shí)際的生活情景。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容期間，教師就可以在課堂上引入網(wǎng)上購物這一生活情景，假設(shè)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)店上自己看上了一條十分喜歡的外套，價(jià)格是155.85 元，另外還要付10 元運(yùn)費(fèi)，在結(jié)賬時(shí)害怕這件外套會(huì)被快遞弄丟，所以又購買了1.36 元的運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)，同時(shí)還用了一張可以抵扣12.54 元的券。這個(gè)時(shí)候，教師便可以向大家提問：“這次網(wǎng)購一共花費(fèi)了多少元呢？”再讓學(xué)生做出運(yùn)算并得出答案。網(wǎng)上購物是當(dāng)下生活中十分流行的一種購物方式，即使是小學(xué)生也對(duì)這件事司空見慣，通過這一生活中較為常見的情景，不僅課堂的氣氛輕松了，而且大家也體悟到了數(shù)學(xué)中的樂趣，可以有效提升同學(xué)們?cè)谏町?dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[3]。再比如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容期間，就可以創(chuàng)建一個(gè)生活化的情景，首先使用信息技術(shù)展示如下視頻：有一個(gè)小學(xué)生在安心地睡覺，然后鬧鐘響了，他不得不起床，此時(shí)此刻鬧鐘的時(shí)間是早晨八點(diǎn)鐘。接下來，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教師可以引領(lǐng)同學(xué)們回憶自己起床時(shí)候的鬧鐘都是幾點(diǎn)鐘，借此為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。然后教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，大家知道視頻當(dāng)中的學(xué)生是幾點(diǎn)起床的嗎？”此時(shí)大家積極地回答：“他是早上八點(diǎn)鐘起床的?！苯處熃又釂枺骸巴瑢W(xué)們認(rèn)識(shí)鬧鐘是由哪幾部分構(gòu)成的嗎？”學(xué)生回答：“有指針，還有格子?！彪S后，教師為學(xué)生出示一個(gè)鬧鐘或者鐘表，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察鬧鐘，認(rèn)識(shí)其中的構(gòu)成部分，然后掌握時(shí)、分、秒的概念，通過生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

4.2 創(chuàng)建趣味情景，培育學(xué)生興致

從小學(xué)時(shí)期學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，數(shù)學(xué)教師也要主動(dòng)創(chuàng)建一些趣味性的情景，以此來培育同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，使之能夠愿意自主學(xué)習(xí)。詳細(xì)來說，雖然小學(xué)生的年紀(jì)并不是很大，但他們的視覺和聽覺已經(jīng)十分敏感，并且他們對(duì)環(huán)境有著極強(qiáng)的感受力，所以教師可以通過創(chuàng)建一個(gè)趣味的情景，來引領(lǐng)他們開展自主學(xué)習(xí)[4]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“觀察物體”這部分內(nèi)容期間，教師便可以在課堂最初階段就創(chuàng)建趣味情景。具體教學(xué)中，首先可借助信息技術(shù)播放輕快的背景音樂，活躍課堂氛圍，接著給同學(xué)們分好小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楸菊n的目的是讓同學(xué)們從不同的角度對(duì)物體做出觀察，并研究觀察到的結(jié)果，針對(duì)此，教師在主導(dǎo)小組劃分時(shí)，可以讓同學(xué)們每四個(gè)人為一個(gè)小組，之后將桌子拼到一起，組合成一個(gè)大的正方形，每個(gè)組員各坐一邊。在此時(shí)，教師可以進(jìn)一步刺激組員的好奇心，說道：“大家知道這樣安排是為了什么嗎？”這時(shí)會(huì)有同學(xué)回答：“做游戲！”教師回應(yīng)：“這是一個(gè)觀察游戲?！边@樣同學(xué)們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)即將觀察什么充滿設(shè)想，而教師可以拿出準(zhǔn)備好的小狗玩偶，并分別投放在各個(gè)小組，放在桌子的中央，讓組員們?cè)谧约旱奈恢蒙嫌^察這個(gè)玩偶，并將看到的形象畫下來。第一輪觀察結(jié)束后，教師讓同學(xué)們跟同組組員順時(shí)針換位置，玩偶的位置不變，繼續(xù)觀察并畫出看到的形象。四輪觀察結(jié)束后，教師提問：“通過這個(gè)觀察活動(dòng)，同學(xué)們都產(chǎn)生了怎樣的感悟呢？”此刻同學(xué)們紛紛表示：“從不同的位置觀察玩偶，看到的形象也不同?！笨梢妱?chuàng)建趣味的情景，十分有益于小學(xué)生領(lǐng)悟課程內(nèi)容的重點(diǎn)。

4.3 創(chuàng)建故事情景，吸引學(xué)生注意

在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過創(chuàng)建故事情景來吸引學(xué)生的注意力，讓他們更為投入地展開學(xué)習(xí)。實(shí)際上小學(xué)生都非常喜歡聽故事，因?yàn)楣适戮哂休^強(qiáng)的趣味性，所以教師教學(xué)時(shí)就要利用故事情景來豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，在具體的授課活動(dòng)中，教師可充分利用大家熟悉的一些故事來吸引其注意，為同學(xué)們營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們樂于參與、體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂[5]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“比”這部分內(nèi)容期間，教師可為同學(xué)們講授中秋節(jié)乾隆皇帝為大臣分芋頭的歷史故事情景：某大臣送了三框大小均勻的芋頭作為貢品，每框有90 個(gè)。乾隆皇帝將一框平均賜給當(dāng)朝大臣們和后宮主管們，和珅出主意說先賜給大臣們45 個(gè)，后宮們45 個(gè)，然后讓他們自己去平均分配。還沒等和珅說完，劉庸就反駁道，在朝的大臣現(xiàn)有28 人，如果平均分45 個(gè)芋頭的話，每個(gè)人分不足2 個(gè)。而后宮有17 人，如果分45 個(gè)芋頭的話，每個(gè)人則不足3 個(gè)。如何才能達(dá)到皇上所說的均分的標(biāo)準(zhǔn)呢？皇帝聽了點(diǎn)頭反問劉庸應(yīng)該如何分才好，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閯⒂瓜胂朕k法應(yīng)該如何分。這樣將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容融于故事情景中，就會(huì)喚起學(xué)生能動(dòng)性，撥動(dòng)他們數(shù)學(xué)思維之弦，使其主動(dòng)參與，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之樂，不但能吸引大家的注意力，而且還能夠使之在故事中學(xué)到知識(shí)以及增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.4 創(chuàng)建實(shí)物情景，引發(fā)學(xué)生共鳴

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建情景的過程中，實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)也必不可少，這樣能夠更好地引發(fā)同學(xué)們的共鳴，實(shí)際上學(xué)生在校期間，每天接觸最多的場(chǎng)景就是教室，大家在教室當(dāng)中學(xué)習(xí)，也在教室當(dāng)中嬉戲和交流，所以對(duì)教室當(dāng)中的每一設(shè)施都十分熟悉并存在著一定的感情，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以利用教室當(dāng)中的物體來創(chuàng)建實(shí)物情景，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性[6]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容期間，針對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，首先教師要引領(lǐng)大家對(duì)教室的環(huán)境實(shí)行觀察并提出問題：“同學(xué)們看一看教室里哪里物體是長(zhǎng)方形？”此時(shí)，小學(xué)生的關(guān)注度會(huì)高度集中，并且很快就會(huì)找到講臺(tái)、黑板、書桌等物體。接下來，就可以繼續(xù)引導(dǎo)大家，說道：“我們現(xiàn)在來算一下自己書桌的周長(zhǎng)，大家想一想有什么辦法？”這樣直觀地實(shí)物情景，會(huì)讓同學(xué)們快速發(fā)現(xiàn)書桌當(dāng)中的兩個(gè)“長(zhǎng)”和兩個(gè)“寬”是一樣的，而想要計(jì)算周長(zhǎng)將四條邊相加就可以了。在此期間，教師還要促使同學(xué)們自己想出更多的計(jì)算方法，使之在一邊觀察、一邊思考的過程中很快地找到“（長(zhǎng)＋寬）×2”和“長(zhǎng)×2 ＋寬×2”的計(jì)算方式，另外為了鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)講臺(tái)和課本等實(shí)物做出計(jì)算。

4.5 創(chuàng)建問題情景，活化學(xué)生思維

在小學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，提問是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的問題情景，這樣就會(huì)進(jìn)一步活化同學(xué)們的思維[7-8]。而對(duì)問題情景的創(chuàng)設(shè)，就需要教師將學(xué)生的實(shí)際需求作為重要依據(jù)，讓他們依據(jù)自身現(xiàn)有的思維方式與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師創(chuàng)建的真實(shí)問題情景中包含的相關(guān)問題予以有效的解決，最終在這樣的情景中，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容期間，對(duì)于體積相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，教師便可以創(chuàng)建問題情景，首先拿來具體的教學(xué)用具圓柱和圓錐，并讓大家自己動(dòng)手往圓柱里倒水，繼而得出圓柱的體積是圓錐的三倍的關(guān)系，以此來讓同學(xué)們親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的神奇之處，讓他們對(duì)于這部分內(nèi)容的理解更加透徹。接下來，就可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓大家自主合作探討圓柱與圓錐的體積公式是什么，使全體同學(xué)都參與進(jìn)來，讓教學(xué)面向全體學(xué)生，而且學(xué)生在情景中處于主體位置，也符合了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，所以多樣化的問題情景也是解決教學(xué)中各種問題的對(duì)策之一[9-10]。再比如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“角的度量”這部分內(nèi)容期間，教師為了確保同學(xué)們對(duì)計(jì)量單位與度量工具的使用方式進(jìn)行有效地掌握，就要依靠設(shè)問的方式來對(duì)情景教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展。具體而言，可以通過列舉兩個(gè)角的方式，讓同學(xué)們判斷哪個(gè)角大、哪個(gè)角小，如此一來就能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，之后為他們介紹量角器的使用方法，并讓學(xué)生上臺(tái)使用量角器進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，確定哪個(gè)角度更大。在這種問題情景的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們對(duì)角的大小有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。因此，這種真實(shí)問題情景的創(chuàng)設(shè)，也能讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的價(jià)值有一個(gè)充分的認(rèn)知，繼而增進(jìn)大家對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

結(jié)束語

總體而言，在新時(shí)期的教育教學(xué)背景下，加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用已成為必然趨勢(shì)與重中之重，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用創(chuàng)新的情景式授課模式來培育同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，這對(duì)于他們未來向著高等教育發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，要從自身已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容，通過設(shè)置多種情景，引領(lǐng)同學(xué)們快速地融入課堂之中，讓他們?cè)谇榫爸袑W(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法，激出其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，增進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，上文就對(duì)情景教學(xué)法做出了探討，期望引發(fā)思考。