新課改下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建思路探析

梁麗芬

（廣州市番禺區(qū)鐘村謝村小學(xué) 廣東 廣州 511495）

新課改實(shí)施為小學(xué)語文教學(xué)提出更高要求，即結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生能力有針對(duì)性構(gòu)建高效課堂，課程教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要注重教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)也要有計(jì)劃性培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化其綜合素質(zhì)。高效課堂構(gòu)建即是新課改中的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是一種教學(xué)效果較好的授課方法和理念，更是與時(shí)代發(fā)展相契合的人才培養(yǎng)新要求。小學(xué)生心理發(fā)育極不成熟，此時(shí)構(gòu)建高效課堂容易被諸多外界因素所影響，因此教師一定要時(shí)刻圍繞小學(xué)生主體發(fā)展設(shè)計(jì)高效課堂創(chuàng)編方案，最大限度保證通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生皆能形成過硬的邏輯思維、學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力。

1.新課改下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建意義

首先，高效課堂有利于傳統(tǒng)教學(xué)改革和語文教學(xué)效率提升，隨著教學(xué)模式優(yōu)化，語文教師能夠根據(jù)小學(xué)生主動(dòng)需求選擇科學(xué)的教學(xué)方法，而這能夠吸引學(xué)生深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)，而自主性驅(qū)動(dòng)下教學(xué)成效必然有極大改善。其次，該課堂模式對(duì)教師思想轉(zhuǎn)變和教學(xué)創(chuàng)新重要促進(jìn)作用，教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想極為有利，同時(shí)教師的授課思想轉(zhuǎn)變也可推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，由此即可兩者具有相輔相成作用。最后，構(gòu)建高效課堂對(duì)文化發(fā)展與傳承有重要幫助，語文教學(xué)的根本則是弘揚(yáng)與宣傳傳統(tǒng)文化，通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化語文課堂教學(xué)，可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，而這對(duì)傳統(tǒng)文化傳承和民族精神繼承皆十分有利[1]。

2.新課改下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1 教師自主意識(shí)缺失

新課改要求提出后需要小學(xué)語文教師具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于教師的授課理念也有更高要求。但實(shí)際卻是仍有部分教師受傳統(tǒng)思維影響嚴(yán)重，授課過程中依然頻繁使用“填鴨式”教學(xué)方法，更有個(gè)別教師教學(xué)態(tài)度極不端正，僅是將課堂教學(xué)視為硬性任務(wù)。即教學(xué)過程中過于注重學(xué)生綜合成績(jī)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握，而并未對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成以及各項(xiàng)能力提升給予高度重視。除此之外，也有部分教師組織課堂活動(dòng)時(shí)主觀教學(xué)目的不純，更重視自身名聲和發(fā)展，卻并未關(guān)注小學(xué)生進(jìn)步和整體發(fā)展[2]。這一系列問題不僅會(huì)影響高效課堂構(gòu)建，同時(shí)對(duì)于學(xué)生主體成長(zhǎng)也會(huì)有諸多限制。

2.2 學(xué)生自主意識(shí)不足

個(gè)別小學(xué)生認(rèn)為語文課程僅是語言學(xué)習(xí)一種方式，但盡管沒有該課程也不影響其提供語言能力，所以日常教學(xué)中常會(huì)有眾多學(xué)生忽視語文學(xué)習(xí)重要性。將語文和數(shù)學(xué)、英語課程對(duì)比，該課程中無明確的理論知識(shí)和公式等需要極易，僅是需要學(xué)生對(duì)常見性古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，長(zhǎng)時(shí)間影響，學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)無實(shí)際意義，所以不需花費(fèi)過多精力參與課堂學(xué)習(xí)，但隨著課堂教育缺失小學(xué)生語文成績(jī)會(huì)持續(xù)下降。與此同時(shí)，語文屬于感性思考的課程，很多問題并沒有明確的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生理解要求和主觀感受，而小學(xué)生群體思維跳躍性較強(qiáng)，想法較多，可部分教師會(huì)盲目認(rèn)為學(xué)生想法皆是異想天開，故對(duì)其主觀想法和意見置之不理，甚至?xí)g回其觀點(diǎn)，這種做法極易使小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸減低，甚至?xí)氐讍适дZ文課程學(xué)習(xí)興趣。

3.新課改下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建路徑

3.1 課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入不僅可使小學(xué)生快速融入語文課堂氛圍，同時(shí)也可最大限度的激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍，而這也是高效課堂的一項(xiàng)重要表現(xiàn)?；诖耍绾文軌?qū)⒄Z文內(nèi)容合理引入，則需教師做好幾下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，深入了解學(xué)生群體優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和興趣愛好，將其作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)可提高學(xué)生關(guān)注度，另外課堂環(huán)節(jié)要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通，給予其充足思考時(shí)間，如教師可選擇小學(xué)生所喜愛的動(dòng)畫視頻、故事或游戲?qū)嵤┱n堂導(dǎo)入皆可獲取較好效果；第二，對(duì)課堂導(dǎo)入時(shí)間嚴(yán)格掌控，課堂教學(xué)前要提前設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，做到心中有數(shù)；第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生隨時(shí)保持學(xué)習(xí)新鮮感[3]。以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，課堂上教師可利用多媒體播放用戶春節(jié)習(xí)俗相關(guān)的一些動(dòng)態(tài)視頻，以此將小學(xué)生帶入春節(jié)氛圍，讓其不自覺想起每年春節(jié)都要做的事情，隨后教師可提問“從古至今一直流傳下來的春節(jié)習(xí)俗有哪些”，通過此問題讓學(xué)生圍繞該內(nèi)容進(jìn)行思考，待學(xué)生全部回答后，教師則可自然的將話題引到本節(jié)課教學(xué)中。或者語文教師想要以“母親”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師可為學(xué)生講述孟母三遷的故事，當(dāng)學(xué)生集中注意后教師可趁機(jī)將寫作內(nèi)容引入，這樣既可以使課堂教學(xué)更為豐富，同時(shí)也可全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

3.2 少教多學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主性

語文教學(xué)是基本文化符號(hào)、更是民族語言，該知識(shí)與生活連接性較強(qiáng)，因此教學(xué)中語文教師需對(duì)該特征充分認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)小學(xué)生群體能夠重視語文學(xué)習(xí)。由此可知道語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間積累的課程，所以若僅是依靠于課堂時(shí)間將無法保證授課效果，而少教多學(xué)的目的是為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，使其在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課下也能做到隨時(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，少教多學(xué)理念實(shí)施中，教師要結(jié)合不同學(xué)生需求和能力差異有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)，以此促進(jìn)其不斷進(jìn)步；再者，對(duì)每一位學(xué)生皆要給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信，使其能夠一直保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是高效課堂構(gòu)建的重要意義。鑒于此，教師可對(duì)單元整體教學(xué)加以利用，所謂的單元教學(xué)是圍繞同一單元主題作為教學(xué)切入點(diǎn)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一篇文章學(xué)習(xí)，而剩下內(nèi)容則有讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自學(xué)。以人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元中所包含的文本內(nèi)容性質(zhì)相似，因此教師可將《魯濱遜漂流記》作為核心教學(xué)內(nèi)容著重講解，帶領(lǐng)小學(xué)生分析文章脈絡(luò)、寫作手法以及中心主旨等，隨后則可引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組自行完成后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過該方式可對(duì)學(xué)生群體自學(xué)能力充分訓(xùn)練，同時(shí)也可培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，這一改變對(duì)其核心素養(yǎng)提升也有極大幫助。

3.3 寓情于教，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來講，教師的語言具有一定權(quán)威性，也可以說教師是學(xué)生的榜樣。所以，高效語文課堂打造教師應(yīng)進(jìn)一步拉近與學(xué)生間的溝通距離，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提高教學(xué)成效。寓情于教是要求教師改正往日的嚴(yán)師形象，讓學(xué)生與之保持在平等地位，給予其充分的尊重與呵護(hù)，同時(shí)也要讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下更為深刻的理解與掌握教材知識(shí)，強(qiáng)化主體文化素養(yǎng)和品質(zhì)，徹底實(shí)現(xiàn)高效課堂建立目標(biāo)。以《匆匆》教學(xué)為例，課堂閱讀環(huán)節(jié)教師可利用多媒體為學(xué)生配樂，讓其通過融入情感真正感受作者所表達(dá)的時(shí)間悄悄溜走，隨后教師也可組織完成參與換字游戲，即讓學(xué)生根據(jù)文章中核心詞匯含義選擇與之相近的詞匯進(jìn)行替換并朗讀，以此感受每一詞的恰到好處，最后環(huán)節(jié)也可讓學(xué)生圍繞“時(shí)間”表達(dá)自身理解、闡述文章主題所要體現(xiàn)的中心主旨。通過構(gòu)建該類型語文課堂，小學(xué)生能夠深入分析文章主題，同時(shí)也可讓其通過課堂互動(dòng)游戲感受同學(xué)和師生間的情感交流，讓其經(jīng)過頻發(fā)性的課堂互動(dòng)學(xué)會(huì)與人相處，提高自身交際能力。

3.4 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語文思維

借助情境創(chuàng)設(shè)方式實(shí)施語文教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，并幫助其更深入的理解語文文章內(nèi)涵。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)教師可從以下幾方面實(shí)施：首先，問題情境創(chuàng)設(shè)，教師對(duì)于一節(jié)課的掌控能夠在課堂提問上充分體現(xiàn)，該特征主要表現(xiàn)在一些能力過硬且經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師可在學(xué)生溜號(hào)時(shí)通過有效的教學(xué)問題重新將其帶回到學(xué)習(xí)氛圍中，并且也能利用該契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生群體對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的分析與解讀，從而幫助其掌握文章主旨以及情感脈絡(luò)?；诖?，教師應(yīng)改善以往的乏味、沉悶氛圍，并以靈動(dòng)、趣味和多樣為原則構(gòu)建語文課堂，如此一來可使學(xué)生大膽思考，并指引其克服學(xué)習(xí)阻礙與思維障礙。以《丁香結(jié)》為例，該文章教學(xué)是為讓學(xué)生群體感受丁香之美，并使之結(jié)合丁香思考人生、感悟道理，圍繞該目標(biāo)教師需提前閱讀文章內(nèi)容，從中提煉課堂問題，如“該課文中從哪些地方入手描寫丁香花”“丁香花變?yōu)槎∠憬Y(jié)是通過哪些語句表現(xiàn)出的”。隨后課堂教學(xué)中，教師可拋出該類問題，并給予學(xué)生充足思考時(shí)間，使之能夠帶著疑惑閱讀課文和理解文章內(nèi)涵、掌握中心思想。

其次，直觀情境創(chuàng)設(shè)，通過該情境構(gòu)建方式有助于學(xué)生更深層的理解語文知識(shí)，具體運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容深度分析，挖掘和找出教材中較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，接下來則可使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，以此突破語文教學(xué)重難點(diǎn)。而語文教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教材文章知識(shí)點(diǎn)深入了解，并有針對(duì)性的篩選現(xiàn)代技術(shù)，如音頻、視頻、微課或是Flash 動(dòng)畫等，這樣有針對(duì)性的營(yíng)造直觀情境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究興趣，同時(shí)對(duì)其語文素養(yǎng)發(fā)展也超強(qiáng)促進(jìn)作用。以《開國(guó)大典》為例，為讓小學(xué)生真正感受到祖國(guó)誕生的自豪與激動(dòng)之情，教師可借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。通過信息技術(shù)播放與開國(guó)大典相關(guān)的視頻資源或是真實(shí)資料，以此營(yíng)造直觀情境，簡(jiǎn)單來講則是在現(xiàn)代技術(shù)輔助下將語言文字描述以情景方式展現(xiàn)，從而讓小學(xué)生真正感受和體會(huì)開國(guó)大典盛況。通過這種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，文章內(nèi)容能夠更為具體和直接的展示到學(xué)生面前，反觀學(xué)生也能通過真實(shí)場(chǎng)景調(diào)動(dòng)自身主觀情感，并以此強(qiáng)化自身愛國(guó)主義情懷和民族信仰。

綜上所述，新課改背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建重要性，并且其要通過加強(qiáng)課堂導(dǎo)入、少教多學(xué)和寓情于教等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。