小學(xué)語文課堂情境化創(chuàng)設(shè)研究

陳建花

（張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué) 甘肅 張掖 734000）

引言

近幾年以來，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民群眾生活水平大幅度提高。在這一大背景下，對于教育問題關(guān)注程度也在不斷提高。為進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)水平，有關(guān)機(jī)構(gòu)通過研究與分析，提出在小學(xué)語文教學(xué)中引入情境化教學(xué)方式，通過情境化教學(xué)方式引入，能夠以更生動(dòng)形象的方式向?qū)W生傳授語文知識(shí)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升語文教學(xué)效率，對于語文教育事業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要作用。

1.關(guān)于課堂情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知以及感知，達(dá)到全面啟發(fā)學(xué)生思維的目的。通過引進(jìn)情緒化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極開展聯(lián)想及想象，最終激發(fā)學(xué)生對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)興趣的建立，營造良好教學(xué)氛圍。

在教學(xué)過程中進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)，能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快。通過課堂情境化教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對于各類教學(xué)資源的整合，也有利于不斷提升教學(xué)內(nèi)容觀賞性，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中。

眾所周知，小學(xué)生普遍年齡較小且具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對于周邊的事物充滿好奇，但缺乏意志力。如何對于小學(xué)生進(jìn)行教育，一直是教育主管部門重點(diǎn)研究的問題，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生各種特點(diǎn)，同時(shí)以學(xué)生能夠接受的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以便達(dá)到最好教育教學(xué)效果，讓小學(xué)生在小學(xué)階段能夠健康快樂成長，同時(shí)也為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的教育中，情境創(chuàng)設(shè)具有重要意義，通過進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠提升小學(xué)生對于問題的探索能力，也有利于增進(jìn)師生之間友誼。

從實(shí)際特點(diǎn)來看，課堂情境創(chuàng)設(shè)大體可以分為4 個(gè)階段。第1 階段為情境創(chuàng)設(shè)的初始階段，將課堂教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行有效銜接；在第2 個(gè)階段中，通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于情境之中，以便獲得更好的情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及表達(dá)自身情感的能力。在第3 個(gè)階段中，通過引進(jìn)真實(shí)化的內(nèi)容讓學(xué)生更好體會(huì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過對情境的感悟獲得啟發(fā)，對于下一階段教學(xué)工作的開展起到重要的促進(jìn)作用。在第4 個(gè)階段，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于所學(xué)知識(shí)的不斷整合，以達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的。

在課堂教學(xué)中，積極引入情境化的教學(xué)方式對于提升教學(xué)效果起到至關(guān)重要作用，各小學(xué)校有關(guān)方面以及小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力同時(shí)，也讓學(xué)生其他各方面能力得到鍛煉。

2.小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中所遇到的問題

2.1 情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相背離

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，以達(dá)到提升教學(xué)效果的根本目的。但部分小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)，缺乏對于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的理解，盲目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，甚至部分情景與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容相背離，不能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，同時(shí)也對課堂教學(xué)工作的進(jìn)行造成嚴(yán)重阻礙。所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語文教師的高度關(guān)注。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對于所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行深入研究及分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免學(xué)生在學(xué)生的過程中產(chǎn)生厭惡情緒。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相互脫離

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容存在緊密聯(lián)系，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)當(dāng)真實(shí)反映社會(huì)生活。但部分小學(xué)語文教師在情境創(chuàng)新過程中，未考慮到社會(huì)生活具體情況，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活相脫離，對于學(xué)生的成長造成不利影響。小學(xué)生屬于成長階段，并不具備較強(qiáng)的辨別是非能力，如果小學(xué)語文教學(xué)脫離社會(huì)生活實(shí)際，對于小學(xué)生今后步入社會(huì)將造成嚴(yán)重影響，同時(shí)也不利于小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到實(shí)際問題。對此，各小學(xué)校有關(guān)方面應(yīng)該加強(qiáng)對語文教師的宣傳與教育，鼓勵(lì)小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中積極聯(lián)系生活實(shí)際，在教授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生了解到社會(huì)生活的實(shí)際情況，為學(xué)生成長為高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 課堂設(shè)計(jì)情境缺乏內(nèi)涵

課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)重視內(nèi)涵建設(shè)，所設(shè)計(jì)情境應(yīng)當(dāng)具有深刻的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提升自身思維層次，也能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師所涉及的教學(xué)情境相對簡單，缺乏對于內(nèi)容把握、考量，對于學(xué)生的成長形成制約。與此同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語文教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中流于形式，所創(chuàng)設(shè)的情境不符合小學(xué)生的成長需要，缺乏對于生活的啟迪，導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不能夠獲得對于自身成長有意義的知識(shí)，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。

3.提升小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性基本策略

3.1 以新課程教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從實(shí)際出發(fā)，開展小學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生愛國主義情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，在今后步入社會(huì)時(shí)具備明辨是非能力。因此在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中，小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，認(rèn)真研究課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容，根據(jù)課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的能力情況有效創(chuàng)設(shè)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生對于課本內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自身的情感，以實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的不斷提高。

與此同時(shí)，小學(xué)語文教師要對于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為情境化教學(xué)模式的引入提供便利條件。例如：在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以通過引進(jìn)情景去表演環(huán)節(jié)的方式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也能夠通過觀看情感劇提升自身的審美能力。對于一些在學(xué)習(xí)過程中較為主動(dòng)的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以邀請他們走上講臺(tái)，充分發(fā)揮他們的表演天賦。通過運(yùn)用這種方式，能夠讓學(xué)生加深對于課文內(nèi)涵的理解，同時(shí)也進(jìn)一步提升教學(xué)效率。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師要為學(xué)生提供較為寬廣的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生深入分析教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題及難點(diǎn)問題，小學(xué)語文教師也要給予及時(shí)的指導(dǎo)。小學(xué)語文教師通過積極貫徹全面發(fā)展、以人為本的教育原則，能夠解放學(xué)生的思想，也能夠放飛學(xué)生的心靈，對于改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系起到積極作用，能夠讓教學(xué)工作達(dá)到事半功倍效果。

3.2 小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮教學(xué)技能

小學(xué)語文教師的教學(xué)技能對于提升語文教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分實(shí)戰(zhàn)講解技能，不斷提升自身語言的感染力，用優(yōu)美的語言去感化學(xué)生，讓學(xué)生將注意力集中在課堂之上。小學(xué)語文教師通過聲情并茂的形式，不僅可以提高學(xué)生的整體參與意識(shí)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂情境化創(chuàng)設(shè)過程中，語文教師也應(yīng)當(dāng)高度重視自身的演示技能，通過演示以及豐富的肢體語言，能夠以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生傳授語文知識(shí)，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的故事情節(jié)之中，不斷提升理解與激勵(lì)能力。除此之外，教師的演示技能有利于課堂教學(xué)情景化構(gòu)建，有利于改善較為枯燥的課堂氛圍，讓所有學(xué)生都能夠積極參與到語文學(xué)習(xí)中。

3.3 采取有效措施，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂情境化效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要善于調(diào)整學(xué)生的思維狀態(tài)，同時(shí)也要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，通過對于課堂內(nèi)容的思考，實(shí)現(xiàn)自身語文能力的不斷提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，語文教師會(huì)通過反復(fù)講解的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，雖然這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生的語文成績有一定作用，但是單一化教學(xué)方式很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒，對于下一階段教學(xué)工作開展極為不利。

在傳授語文知識(shí)的過程中，語文教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維變化情況，要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終保持對于語文學(xué)科的濃厚興趣，最終實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于一些語文能力相對較差的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師要多采用一些鼓勵(lì)性語言，要不斷樹立這一類學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。通過教師鼓勵(lì)，能夠讓語文能力相對較差的學(xué)生也積極投入到語言學(xué)習(xí)中，通過不斷參與最終提升自身語文水平。值得小學(xué)語文教師注意的是，在增強(qiáng)小學(xué)語文課堂情境化效果過程中，應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入。通過引進(jìn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能夠增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)性，也能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。從小學(xué)生的具體特點(diǎn)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此小學(xué)語文教師要通過運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境化課堂的方式，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)，在提升小學(xué)生語文成績的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其健康成長。

結(jié)語

與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式相比，通過構(gòu)建情境化課堂的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果以及教學(xué)效率，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，對于提升小學(xué)生的語文成績以及培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)都具有重要現(xiàn)實(shí)意義。在此過程中，各小學(xué)校以及語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視，采取有效措施彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。在各方面一致努力之下，情境化課堂一定會(huì)得到廣泛應(yīng)用，對于提升小學(xué)語文整體教學(xué)水平起到重要推動(dòng)作用。