在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探析

貝玉文

（白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)毛卜拉小學(xué) 甘肅 白銀 730914）

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，很多學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值定位、人生傾向、心理動(dòng)態(tài)、情緒控制、社會(huì)適應(yīng)等方面，均出現(xiàn)了諸多變化。而健康的身心，則始終是確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)、完善自我、強(qiáng)化技能、發(fā)展素養(yǎng)的核心與關(guān)鍵。同時(shí)，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的心理健康教育特性更為顯著。不論是其中所涵蓋的諸多涉及心理健康教育領(lǐng)域的課文、資源、素材等，還是其教學(xué)指導(dǎo)中囊括的各類活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等，均可起到潛移默化式心理浸潤(rùn)、感染、熏陶作用。這便更加說(shuō)明了以高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為載體，來(lái)落實(shí)心理健康教育滲透的必要性與重要性。因此，教師在落實(shí)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以切實(shí)滲透心理健康教育為輔助，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建、教學(xué)任務(wù)實(shí)施等途徑與方式進(jìn)行適度變革與全面創(chuàng)新。為學(xué)生在體驗(yàn)中、感知中、探索中掌握化解心理陰霾、重塑健康心理的方法與技巧而提供多維支撐，以此來(lái)提高學(xué)生心理素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，使心理健康教育的滲透，彰顯出無(wú)限生命力與感染力，為高年級(jí)學(xué)生全新認(rèn)知旅途的開(kāi)啟而拓寬渠道。

1.小學(xué)高年級(jí)心理健康教育概述

所謂心理健康，主要指人們?cè)诟黝惢顒?dòng)、各個(gè)領(lǐng)域、諸多層面所表現(xiàn)出的一種持久的心理狀態(tài)與情況，其不僅表現(xiàn)為人們對(duì)環(huán)境，以及與環(huán)境之間所形成的最高效率、快樂(lè)積極的適應(yīng)狀態(tài)，而且體現(xiàn)在體驗(yàn)之豐富、內(nèi)心之滿足、情緒之穩(wěn)定，和愉悅接受生活規(guī)范、坦然迎諸多接挑、敏銳洞察外界變化等領(lǐng)域。這其中，良好的社會(huì)適應(yīng)能力、良好的自我意識(shí)、良好的情緒狀態(tài)等，均是健康心理的直接反饋。而心理健康教育，則指科學(xué)、正確、精準(zhǔn)運(yùn)用心理學(xué)理論方法，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、心態(tài)調(diào)適，且開(kāi)發(fā)其心理潛能、完善其個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的教育過(guò)程。就實(shí)質(zhì)而言，心理健康是身體健康的保證，更是素質(zhì)教育中應(yīng)著力踐行的主要育人使命。此外，語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育滲透，則主要指以語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)為載體，自覺(jué)性、有意識(shí)的借助心理學(xué)技術(shù)、方法、理論等，促使學(xué)生提升心理素質(zhì)、發(fā)展認(rèn)知能力、獲得情感豐富、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)塑造的教育活動(dòng)。其在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，始終發(fā)揮著極為重要的作用，扮演著無(wú)可替代的角色。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因分析

由于高年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，且學(xué)生在心理、情感、思想、認(rèn)識(shí)等領(lǐng)域，也發(fā)生了巨大變化，以致其或多或少出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，則成為不可避免的事實(shí)。而且，教師教育方式不當(dāng)、外在環(huán)境因素影響等，均是誘發(fā)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵。這使得加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)與成因分析，并以此為參考，借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)落實(shí)針對(duì)性指引與幫扶，便顯得尤為重要。

2.1 學(xué)生自身調(diào)控能力匱乏

受傳統(tǒng)思想觀念的制約與影響，以致很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值普遍很高，加之高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容顯著增多，且對(duì)學(xué)生的思維、理解能力，認(rèn)知基礎(chǔ)、發(fā)展定位等要求過(guò)高，導(dǎo)致很多高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重、學(xué)業(yè)壓力日漸加劇，這便會(huì)在無(wú)形之中加重學(xué)生的心理負(fù)荷，進(jìn)而使其在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)退步、學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)快、學(xué)習(xí)能力不足等現(xiàn)狀時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生自卑、恐慌、焦慮、不求上進(jìn)、不思進(jìn)取等不良心理傾向。同時(shí)，很多高年級(jí)學(xué)生在身體技能、心理狀態(tài)等方面，已處于青春期邊緣，其自身心理的變化，也是誘發(fā)其心理問(wèn)題的重要因素。但是，面對(duì)青春期邊緣的諸多心理問(wèn)題，一些學(xué)生卻缺乏科學(xué)、有效、正確的調(diào)控方法，這勢(shì)必會(huì)在無(wú)形之中導(dǎo)致其心理疾患的頻發(fā)。

2.2 源自諸多外在因素影響

雖然新課改正在深度推進(jìn)，新課程也在深入實(shí)施，但依然有很多教師，在思想觀念、教學(xué)方式、育人定位等方面，不能與時(shí)俱進(jìn)，且過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、情緒變化、思想情況等，則不夠重視。這一不當(dāng)育人傾向的影響，勢(shì)必會(huì)誘發(fā)學(xué)生的心理陰霾，也使嚴(yán)重制約學(xué)生的身心健康。同時(shí)，社會(huì)的快速發(fā)展，使得諸多外在不良影響日漸凸顯，而個(gè)別高年級(jí)學(xué)生則會(huì)因?yàn)槭欠桥袆e能力不足、信息甄別意識(shí)匱乏、不良干擾排解乏力等，產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，這也使得其心理健康教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，且亟需借助多種方式、多樣手段予以科學(xué)、靈活應(yīng)對(duì)。

3.心理健康教育在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透措施與途徑

3.1 精準(zhǔn)借助教材資源滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康心理重塑

現(xiàn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中，潛隱著很多與心理健康教育有關(guān)的教育資源，尤其是那一篇篇內(nèi)涵豐富、外延寬泛的課文，更是確保心理健康教育滲透的資源支撐。因此，教師應(yīng)從充分挖掘、借助、利用這些課文資源入手，來(lái)落實(shí)對(duì)心理健康教育的滲透與融入。讓學(xué)生在教師的適度指引下，通過(guò)閱讀、交流、研討等多種途徑，在感悟、體味、探究中重塑健康心理，獲得健全人格的培植。一是直接選用教材資源開(kāi)展心理健康教育滲透。組織學(xué)生在朗讀課文、判別思考中把握其情感、思想、主旨，并結(jié)合課文學(xué)習(xí)之感受、所得、體驗(yàn)等，對(duì)比反省自身心理狀態(tài)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理困惑的化解。二是適度挖掘各類素材落實(shí)心理健康教育滲透。對(duì)于課文中隱含的一些心理健康教育元素，可通過(guò)深入剖析、細(xì)心挖掘、適度借用，組織學(xué)生在人物形象分析、典型細(xì)節(jié)研判、語(yǔ)言特色品位、藝術(shù)造詣剖析等過(guò)程中，領(lǐng)悟其中的積極思想、充沛情感、豐富內(nèi)涵，使心理健康教育的實(shí)效得以切實(shí)強(qiáng)化。例如，可通過(guò)《長(zhǎng)城》中強(qiáng)烈民族自豪感的感悟，《月光曲》中貝多芬博大同情心的反饋，《落花生》中默默奉獻(xiàn)信念的詮釋，《我的伯父魯迅先生》中革命樂(lè)觀主義精神的領(lǐng)略等，為學(xué)生健康心理重塑而搭建平臺(tái)。

3.2 精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，助推學(xué)生調(diào)適能力提升

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)、不同領(lǐng)域的互動(dòng)、協(xié)作、交流、分享等，不僅可幫助其即時(shí)化解認(rèn)知過(guò)程中的諸多困惑，而且對(duì)其心理調(diào)適能力的提升，也具有積極影響。因此，教師在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以品味感悟、事例選用、情境創(chuàng)設(shè)、訓(xùn)練滲透等途徑，來(lái)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式，落實(shí)心理健康教育滲透，以幫助學(xué)生于潛移默化中掌握諸多調(diào)適技巧、方法，來(lái)提升心理健康教育的延展性與豐富性。一是讓學(xué)生在品味感悟中樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣?？赏ㄟ^(guò)對(duì)一些英雄人物在遭遇困境、面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、表情、心理等剖析，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中萌生欽佩之情，來(lái)培養(yǎng)其遇事沉著、冷靜果斷、剛毅不屈、機(jī)智敏銳的心理品質(zhì)。例如，高年級(jí)《狼牙山五壯士》等課文，便隱含著諸多與“英雄”有關(guān)的心理健康教育元素，也是幫助學(xué)生感悟心理健康之重要性的有力憑借。二是讓學(xué)生在事例分析中轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。可組織學(xué)生對(duì)課文中典型人物、經(jīng)典案例等進(jìn)行研討交流，以此來(lái)引領(lǐng)其積極、陽(yáng)光、向上心理狀態(tài)的形成。三是讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中化解心理困惑?？赏ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以及教師的正確、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象中對(duì)比分析自身心理現(xiàn)狀，為其心理困惑的化解而奠基。

3.3 精妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)滲透心理健康教育，引領(lǐng)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)形成

語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育滲透，重在感召、浸潤(rùn)、熏陶，以喚起學(xué)生內(nèi)心深處最為迫切的情感與訴求。而豐富教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，則是確保心理健康教育滲透實(shí)效的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在切實(shí)轉(zhuǎn)變自身思想觀念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等的精設(shè)、重構(gòu)、優(yōu)化。將對(duì)于學(xué)生知識(shí)傳授、技能的培育等，遷移至情感的交融、思維的碰撞、認(rèn)識(shí)的交換、心靈的接觸領(lǐng)域，讓學(xué)生在豐富多彩、內(nèi)涵豐富、外延寬泛的教育活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)之快樂(lè)、幸福、親切，于無(wú)聲無(wú)息中建立起良好心理狀態(tài)。同時(shí)，教師在活動(dòng)指導(dǎo)中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定、激發(fā)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生積極、主動(dòng)、深入?yún)⑴c至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，且獲得良好心理的浸潤(rùn)而提供支撐。而在教師的全方位、深層次指引下，學(xué)生的不良心理傾向、潛在心理陰霾也會(huì)得到逐步化解，這也會(huì)為心理健康教育實(shí)效增強(qiáng)而奠基。例如，在《田忌賽馬》教學(xué)中，可采用角色扮演的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如何利用不利因素，促使其轉(zhuǎn)化為成功的重要，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生正確看待成敗、客觀分析原因的意識(shí)建立，使心理健康教育滲透的延展性得以深層次凸顯。

結(jié)論

總之，將心理健康教育滲透作為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)、關(guān)鍵任務(wù)，且全方位、深層次、高質(zhì)量落實(shí)，則勢(shì)必是踐行“以人文本”教育理念、“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然選擇，更是引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)定位、導(dǎo)向、目標(biāo)遷移的關(guān)鍵途徑。同時(shí)，在多元化、豐富性、深層次心理健康教育滲透措施的驅(qū)使下，語(yǔ)文教學(xué)的延展性、針對(duì)性、實(shí)效性也會(huì)切實(shí)強(qiáng)化，這也會(huì)為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、發(fā)展需要滿足而注入新鮮血液，以助推學(xué)生健全人格塑造、完善意識(shí)建立目標(biāo)的精準(zhǔn)落實(shí)。因此，教師在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)心理健康教育滲透時(shí)，應(yīng)以切實(shí)兼顧學(xué)生心理動(dòng)向、情緒狀態(tài)、發(fā)展訴求等為參考，通過(guò)對(duì)多種類型教育資源的開(kāi)掘、多個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)的精設(shè)，將語(yǔ)文教學(xué)中涉及的閱讀、寫作、交際、表達(dá)等認(rèn)知項(xiàng)目，以最為靠近學(xué)生心靈、最為貼近學(xué)生實(shí)際的方式予以呈現(xiàn)，使其靈活、精準(zhǔn)、深入輻射至學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程、各層面，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的思想、情感、心理等進(jìn)行洗禮與浸潤(rùn)，以此來(lái)提升心理健康教育滲透的針對(duì)性與實(shí)效性，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我、全面發(fā)展而給予堅(jiān)實(shí)保證。