淺析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中故事教學(xué)法策略研究

李若瓊

（會(huì)寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事對(duì)于小學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，故事也貫穿在小學(xué)生的童年生涯中。如果將故事合理地應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮想象力有著非常大的幫助。在習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師用故事教學(xué)這種新穎有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，讓小學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，讓學(xué)生從心理上接受習(xí)作教學(xué)。但現(xiàn)階段，在小學(xué)采用故事教學(xué)法還存在很多的不足，教師因經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)方法生硬，課堂氛圍不夠活躍。故小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極探索如何更好地將故事教學(xué)方法引入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)故事教學(xué)方法拓展學(xué)生眼界，讓學(xué)生的習(xí)作情感更加豐富、飽滿(mǎn)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中提升習(xí)作能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)故事教學(xué)方法的研究綜述

寓言故事教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常豐富生動(dòng)，也符合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)。我國(guó)對(duì)于寓言教學(xué)方法的研究，有很多行業(yè)學(xué)者從不同的角度展開(kāi)了研究，部分學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生心理和智力發(fā)展都有著重要的推進(jìn)作用，小學(xué)語(yǔ)文教材中很多寓言故事具有德育教育價(jià)值，這也是編寫(xiě)寓言故事教材內(nèi)容時(shí)考慮的重點(diǎn)，寓言故事教學(xué)方法將多元文化通過(guò)故事的方法表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)豐富生動(dòng)的故事學(xué)習(xí)德育、美育等價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力。有的學(xué)者認(rèn)為，寓言故事教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，很多寓言故事存在一定的虛構(gòu)性，部分寓言故事是作者通過(guò)幻想撰寫(xiě)出來(lái)的，這也充分體現(xiàn)了作者的想象力非常豐富。學(xué)生通過(guò)寓言故事教學(xué)也能夠促進(jìn)想象力的發(fā)揮。在日常家庭教育中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生喜歡父母給其分享寓言故事，一方面是寓言故事的魅力吸引著小學(xué)生，另一方面是因?yàn)樵⒀怨适陆虒W(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在學(xué)校中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多寓言故事都是通過(guò)形象生動(dòng)的方式比喻某種道理，因此通過(guò)寓言故事教學(xué)方法，可以讓他們了解到更多的故事背后的道理。教師在寓言故事教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)寓言故事教學(xué)發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會(huì)構(gòu)建新的故事，讓寓言故事教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。有的學(xué)者從寓言故事教學(xué)方法道德教育層面展開(kāi)研究，他們認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言，寓言故事能更好地幫助他們提升道德品質(zhì)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)寓言故事中包含著很多人生道理，寓言故事也諷刺社會(huì)當(dāng)中出現(xiàn)的某種不道德現(xiàn)象，也是訓(xùn)誡小學(xué)生重要方法，防止小學(xué)生做出不道德行為。寓言故事對(duì)于學(xué)生美育教育有著重要的價(jià)值，很多小學(xué)語(yǔ)文寓言故事都是經(jīng)過(guò)不斷沉淀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都是非常享受的，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)寓言故事更能充分體現(xiàn)文化的魅力。兒童有著自己獨(dú)特的審美觀念，他們認(rèn)為寓言故事的表達(dá)方式，就是語(yǔ)文教學(xué)帶給他們的魅力，寓言故事富含文學(xué)性對(duì)于學(xué)生文學(xué)啟蒙有著重要的價(jià)值。

1.1 小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文教材在編排過(guò)程中，寓言故事語(yǔ)言用字非常有趣精辟，在小學(xué)語(yǔ)文中富含著獨(dú)特的魅力。不同的學(xué)者對(duì)寓言故事教學(xué)的研究也是從不同的角度來(lái)看，有的學(xué)者從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題方面展開(kāi)研究，他們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段寓言故事教學(xué)方法還存在很多問(wèn)題，首先寓言故事教學(xué)并未達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，很多學(xué)者對(duì)于寓言故事的解讀，存在解讀方法單一固化等問(wèn)題，部分學(xué)者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)中注意教材要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從寓言故事的文本特色角度出發(fā)解讀文本，從多角度出發(fā)揭示寓言故事所表達(dá)的寓意。張力教授提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)寓言故事教學(xué)方法給學(xué)生講道理，通過(guò)寓言故事開(kāi)拓學(xué)生的思維。但現(xiàn)實(shí)中教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到寓言故事的重要性，導(dǎo)致寓言故事教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文階段還存在一定的差異，部分學(xué)者從教育學(xué)的角度對(duì)寓言故事展開(kāi)研究，第一，從學(xué)生對(duì)于寓言故事的重視程度方面展開(kāi)研究，第二，從教師對(duì)于寓言故事的教學(xué)理解價(jià)值方面展開(kāi)研究。研究指出現(xiàn)在很多教師對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)前沒(méi)有規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法，沒(méi)有充分地利用語(yǔ)言教學(xué)的資源，學(xué)者認(rèn)為教師在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言課程教學(xué)中，應(yīng)該充分利用寓言故事教學(xué)資源，從語(yǔ)言就是故事原則出發(fā)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)寓言故事教學(xué)課堂。

2.在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用寓教于樂(lè)教學(xué)方式的重要意義

2.1 有助于增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的趣味性

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法弊端百出，習(xí)作教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理承受力，且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革中，寫(xiě)作教學(xué)一直不被重視。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)把所有的關(guān)注點(diǎn)放在理論技巧的講授上，忽視了實(shí)踐教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的重要意義，故小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作比較畏懼，讓習(xí)作課堂教學(xué)變得困難重重。首先，小學(xué)語(yǔ)文要將快樂(lè)學(xué)習(xí)理念應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中，教師可以在課堂上穿插故事教學(xué)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言故事表達(dá)出來(lái)，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，也能讓學(xué)生通過(guò)寓言故事這種有趣的方式接受習(xí)作教學(xué)。其次，小學(xué)生比較愛(ài)玩，也喜歡聽(tīng)故事，因此小學(xué)教師可以在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中將故事以有趣的形式教給學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)作文?？鞓?lè)學(xué)習(xí)習(xí)作就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持身心愉悅的狀態(tài)，讓學(xué)生以快樂(lè)的心態(tài)寫(xiě)作，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)感受到快樂(lè)和愜意。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中故事教學(xué)方法遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的需求。最后，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師用故事教學(xué)法，有助于把握教與學(xué)之間的平衡，不僅讓學(xué)生在最難的作文學(xué)習(xí)中感受到輕松有趣，教師也在教學(xué)中感受到身心愉悅，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好和學(xué)習(xí)效率更高。

2.2 有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的理解

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教與學(xué)的方法通常是，教師將不同文體作文的格式講授給學(xué)生，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師就布置本單元類(lèi)似文體的作文讓學(xué)生練習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作常用的方法是，學(xué)生根據(jù)自己的理解撰寫(xiě)作文，學(xué)生習(xí)作的文章大多數(shù)是白話(huà)文，缺乏新意和寫(xiě)作技巧，長(zhǎng)此以往學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)形成了機(jī)械的寫(xiě)作意識(shí)，學(xué)生無(wú)法在寫(xiě)作時(shí)將自己的想法有效表達(dá)出來(lái)，更無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作創(chuàng)新?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法，抹殺了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成了無(wú)效機(jī)械的習(xí)作學(xué)習(xí)方法。將寓言故事引入到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，首先讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中注重自身情感，讓學(xué)生將被動(dòng)接受作文教學(xué)，轉(zhuǎn)換成主動(dòng)積極研究習(xí)作教學(xué)。其次，寓教于樂(lè)的習(xí)作教學(xué)方法，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)感受到自己就是創(chuàng)作者，學(xué)生可以在寫(xiě)作時(shí)按照自己的想法表達(dá)，讓學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中感受到尊重，在習(xí)作學(xué)習(xí)中感受到滿(mǎn)足和幸福。

2.3 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)采用死記硬背的方法，導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)停滯不前，習(xí)作教學(xué)不同古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)死記硬背和簡(jiǎn)單記憶就能提升水平。小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在習(xí)作時(shí)完全依賴(lài)教師的教學(xué)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法自己去思考，去探索研究。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中采用故事教學(xué)方法至關(guān)重要，將寓教于樂(lè)的教學(xué)方法引入到學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過(guò)寓言故事加深理解，也能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再恐懼，還有助于學(xué)生擺脫教師依賴(lài)，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生每次寫(xiě)作時(shí)主題不同，因此寫(xiě)作需要學(xué)生要在寫(xiě)作教學(xué)中形成一套適合的寫(xiě)作方法，故學(xué)生想要提升寫(xiě)作水平，需要學(xué)生在故事學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，需要學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中獲得適合自己，需要學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)引導(dǎo)自己思考，提出獨(dú)到性的想法和創(chuàng)新意見(jiàn)。

3.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中寓教于樂(lè)教學(xué)方式存在問(wèn)題

3.1 寓言教學(xué)內(nèi)容不充分

寓言故事在文字內(nèi)容表現(xiàn)形式上簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，但表現(xiàn)形式卻非常形象鮮明，蘊(yùn)含的價(jià)值也非常豐富。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用寓言故事的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升習(xí)作和口語(yǔ)表達(dá)能力，教師也可以利用寓言故事所表達(dá)的寓意這一特點(diǎn)，選擇寓意相同的寓言故事，讓學(xué)生去閱讀拓展學(xué)生對(duì)于同一寓意寓言的閱讀量，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言故事的整體了解?，F(xiàn)階段，很多教師在寓言故事寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，沒(méi)有充分拓展寓言故事教學(xué)內(nèi)容，忽視了寓言文本特性，讓寓言故事教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相割裂。寓言故事教學(xué)的德育價(jià)值，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生形成良好品質(zhì)，寓言故事是文化的積淀歷久彌新，生動(dòng)有趣的故事也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文的美。在教學(xué)過(guò)程中教師不能把語(yǔ)言教學(xué)課堂局限于語(yǔ)文教材寓言故事具體內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寓言故事課堂掌握拓展思維技能。

3.2 故事教學(xué)方法不合理

教師在寓言課堂上要按照寓言故事特征開(kāi)展教學(xué)，寓言故事具有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，現(xiàn)在很多教師在寓言故事教學(xué)中忽視學(xué)生的理解，沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生思維發(fā)展上。首先，教師忽視學(xué)生對(duì)寓言故事教學(xué)的直觀感受，教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)寓言故事教學(xué)課堂，教師和學(xué)生的認(rèn)知水平不在一個(gè)層次，對(duì)于寓言故事表達(dá)含義也有不同的理解，要充分發(fā)揮寓言故事的價(jià)值需要教師尊重學(xué)生對(duì)寓言故事認(rèn)知，教師沒(méi)有必要要求學(xué)生一定要按照某種固定角度思考問(wèn)題，要給學(xué)生充分的思考自由，讓學(xué)生對(duì)寓言故事產(chǎn)生自己的理解。

3.3 故事教學(xué)缺乏靈活性

小學(xué)語(yǔ)文教材在選取寓言故事內(nèi)容時(shí)，一般都是選擇故事內(nèi)容形象有趣、故事篇幅簡(jiǎn)短精巧、故事內(nèi)容富含教育意義的文章，教材在選取寓言故事內(nèi)容時(shí)充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心智，讓教材故事內(nèi)容更加符合小學(xué)生的需求，但部分教學(xué)在寓言故事教學(xué)時(shí)，采用和古詩(shī)詞及成語(yǔ)教學(xué)等相同的教學(xué)模式，讓寓言故事教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其價(jià)值。很多教師在寓言故事教學(xué)時(shí)，課堂上一般都是向?qū)W生講授寓言故事教學(xué)文章中的生字詞，要求學(xué)生記憶背誦故事文章，教師雖然會(huì)在課堂上對(duì)寓言故事展開(kāi)分析，但教師都是基于自己的理解，從其自身角度出發(fā)并未提前了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)，讓寓言故事教學(xué)課堂變得無(wú)趣。

4.在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中寓教于樂(lè)教學(xué)方式的策略研究

4.1 教師在教學(xué)前要制定教學(xué)計(jì)劃

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中引入故事教學(xué)法需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，教師要在習(xí)作教學(xué)前制定故事教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓故事教學(xué)方法在習(xí)作教學(xué)中最大程度發(fā)揮其作用。筆者了解到，現(xiàn)階段我國(guó)部分地區(qū)小學(xué)在習(xí)作教學(xué)時(shí)，會(huì)采用講故事的方法來(lái)吸引學(xué)生習(xí)作興趣，也想要通過(guò)故事教學(xué)方法來(lái)提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，但故事教學(xué)效果卻不盡如人意，主要是因?yàn)樾W(xué)教師在采用故事教學(xué)法給學(xué)生講授習(xí)作教學(xué)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)的故事教學(xué)體系，教師只是將故事單純地分享給學(xué)生，且教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)作，積累寫(xiě)作素材和在故事教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮想象力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是單純地聽(tīng)故事，這樣雖然學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂上注意力很集中，學(xué)生的興趣也高，但學(xué)生的注意力和興趣只是在聽(tīng)故事上，而不是在習(xí)作學(xué)習(xí)上。這種在習(xí)作課堂上單純分析故事，而沒(méi)有制定科學(xué)的故事教學(xué)體系，導(dǎo)致習(xí)作課變相地成了故事課，學(xué)生的習(xí)作能力沒(méi)有提升反而后退。故小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作課堂上采用故事教學(xué)方法，需要教師在故事導(dǎo)入及故事分析，故事賞析等各個(gè)環(huán)節(jié)，制定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，讓故事教學(xué)更好地應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作課堂。首先，小學(xué)教師要提前了解習(xí)作教學(xué)知識(shí)，選擇切合教學(xué)內(nèi)容的故事，防止故事所表達(dá)的含義和教學(xué)內(nèi)容相違背或有沖突。其次，教師要將故事高效貫穿于習(xí)作教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單在習(xí)作課堂上講故事，要將故事和習(xí)作教學(xué)高效融合，讓故事教學(xué)法更好地應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)。最后，教師在習(xí)作教學(xué)中融入故事教學(xué)法時(shí)，要制定明確的目標(biāo)，讓故事教學(xué)有針對(duì)性。

4.2 在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在習(xí)作教學(xué)中采用故事教學(xué)法最重要的一個(gè)目的就是吸引學(xué)生注意，通過(guò)故事的趣味性讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，旨在讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中來(lái)。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)地接受作文理論知識(shí)，小學(xué)生無(wú)法在寫(xiě)作教學(xué)中感受到自己是教學(xué)主體，所以學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加依賴(lài)教師的講授，而不注重自己的思考和訓(xùn)練，故小學(xué)教師采用故事教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作教與學(xué)中。教師在習(xí)作教學(xué)引入故事時(shí)可以按照學(xué)生的選擇導(dǎo)入，而并不局限于直接將故事導(dǎo)入習(xí)作課堂，有時(shí)候教師單純分享故事，可能教師想要通過(guò)故事給學(xué)生講授一個(gè)道理，但學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)卻想到的另一個(gè)方面，故互動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確理解故事背后含義的重要方法，且互動(dòng)也有助于引導(dǎo)學(xué)生參與故事教學(xué)中。其次，教師可以通過(guò)邊講故事，邊提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的方法，這樣在故事中引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生集中注意力，此時(shí)教師提出問(wèn)題，有助于學(xué)生思考理解，才能將故事教學(xué)法更好地應(yīng)用到習(xí)作學(xué)習(xí)中。

4.3 在教學(xué)中有效滲透故事教學(xué)法，提升學(xué)生習(xí)作能力

第一，教師可以通過(guò)故事教學(xué)法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，教師可以在課堂分享故事時(shí)，分享一部分故事，讓學(xué)生通過(guò)想象力去續(xù)寫(xiě)故事的后半部分，這樣不僅能讓學(xué)生在故事續(xù)寫(xiě)中充分發(fā)揮想象力，也能讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。第二，小學(xué)語(yǔ)文教師要在故事教學(xué)法中，讓學(xué)生在習(xí)作中形成自己的風(fēng)格，學(xué)生可以將自己獨(dú)特的想法通過(guò)寫(xiě)作體現(xiàn)出來(lái)，需要可以根據(jù)故事的風(fēng)格培養(yǎng)自己的寫(xiě)作風(fēng)格，文章可以有很多風(fēng)格，有的豪邁、有的委婉、有的抒情，文章風(fēng)格和寫(xiě)作者的性格有很大的關(guān)系，故小學(xué)生可以從小在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)自己的習(xí)作風(fēng)格。第三，教師可以將寓言故事廣度和深度拓展來(lái)講，小學(xué)寓言故事都是通過(guò)簡(jiǎn)單的故事告知學(xué)生某個(gè)道理，但寓言故事篇幅短，簡(jiǎn)單較易理解，小學(xué)教師可以將寓言故事的情節(jié)再豐富，拓寬故事廣度和深度，加強(qiáng)學(xué)生理解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，故事教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。雖然在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中推進(jìn)故事教學(xué)法應(yīng)用還存在很多的困難，主要是教師未制定詳細(xì)精準(zhǔn)的寫(xiě)作故事教學(xué)目標(biāo)，也未優(yōu)化選擇故事教學(xué)內(nèi)容，未精心設(shè)計(jì)故事教學(xué)習(xí)作課堂，導(dǎo)致故事教學(xué)法未高效地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在重視故事教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要性，合理設(shè)計(jì)故事教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)故事教學(xué)法高效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。