閱讀與悅讀
——小組合作下初中語(yǔ)文教學(xué)路徑探析

王家龍

（通渭縣平襄初級(jí)中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

引言

初中階段的學(xué)生因其各自閱讀書(shū)目、閱讀書(shū)量和閱讀基礎(chǔ)的不同而使得語(yǔ)文教師的教學(xué)效果不同。雖然同學(xué)們生活在同一環(huán)境之中，在同一老師的引領(lǐng)之下，但同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力卻有很大的差別。這就為語(yǔ)文教師的教學(xué)增加了難度，如果采用“一刀切”的講授或閱讀，將大大降低學(xué)生的閱讀興趣，因此本文所要探討的是從教學(xué)方式的層面來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀理解，顧名思義，文本和理解。文本為名詞，是印制在書(shū)本上、客觀存在的；理解為動(dòng)詞，是活躍在大腦里、主觀能動(dòng)的。對(duì)于學(xué)校里的中學(xué)生而言，世界并不只有學(xué)校圍墻那么大，并不是大圈圈里又畫(huà)的小圈圈。當(dāng)有限的生活經(jīng)驗(yàn)面對(duì)無(wú)限的閱讀題目，機(jī)械單一的教學(xué)方式面對(duì)層出不窮的閱讀部分，教師和學(xué)生同樣都難以招架。那么，當(dāng)中學(xué)生遇上閱讀，教師教學(xué)當(dāng)從以下幾個(gè)層面嘗試破繭成蝶。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 初中語(yǔ)文閱讀及其教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 初中語(yǔ)文閱讀

初中階段，語(yǔ)文作為主要的人文學(xué)科，其實(shí)是由占比極大的“讀”和“寫(xiě)”支撐起來(lái)的，“寫(xiě)”是指“寫(xiě)作”，“讀”就是本文所探討的“閱讀。”由于讀寫(xiě)本身需要學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，又深受各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因而一定程度上語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作成為了重點(diǎn)之中的難點(diǎn)[1]。

1.1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于教師而言，教授學(xué)生的閱讀是極具難度的。體現(xiàn)在中學(xué)生因年齡結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)不足或者是既有的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)不夠等，對(duì)教師講授的閱讀知識(shí)要點(diǎn)掌握的程度較低。其次，教師認(rèn)為中學(xué)生還處在較低水平的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于較深層次的學(xué)習(xí)能力尚且不足，不必教授更加深層次的閱讀知識(shí)。最為重要的一點(diǎn)，教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，他們通常以教材閱讀為例，利于上課時(shí)間，集體給學(xué)生講解一些簡(jiǎn)單的易于理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于稍微有些難度的知識(shí)往往放在某些練習(xí)題中，考試題中分散進(jìn)行講解。這樣的講解方式對(duì)于教師而言，是效率最高的，但對(duì)于閱讀素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生而言，無(wú)疑是機(jī)械死板的，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。

1.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

從學(xué)生層面來(lái)講，就教師教學(xué)方式機(jī)械生硬的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)常常囫圇吞棗，沒(méi)有真正理解，也就沒(méi)有真正做到喜歡甚至是享受。部分學(xué)生閱讀習(xí)慣不科學(xué)，既沒(méi)有給自己制定一年或一學(xué)期的閱讀計(jì)劃，也沒(méi)有短期的如一周、一月的閱讀安排，既不能結(jié)合教材選擇閱讀材料，也不接受老師的建議去選閱讀素材。愛(ài)好閱讀是一個(gè)習(xí)慣，學(xué)生只有根據(jù)自己的計(jì)劃閱讀、跟著教學(xué)進(jìn)度閱讀、長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀、根據(jù)自己的愛(ài)好有選擇性的主動(dòng)去閱讀，才能使初中學(xué)生的閱讀更進(jìn)一步，才能逐步達(dá)到新課標(biāo)所要求的閱讀量。但是，在當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境下，初中學(xué)生既有很多課外的作業(yè)任務(wù)要去完成，也有教師和學(xué)校所規(guī)定的學(xué)業(yè)目標(biāo)要達(dá)標(biāo)。本來(lái)學(xué)校沒(méi)有形成閱讀良好氛圍，學(xué)生個(gè)人也沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣，加之各種學(xué)業(yè)任務(wù)的影響，使得初中學(xué)生失去了絕佳的閱讀時(shí)機(jī)。學(xué)生閱讀量小，閱讀速度不高，閱讀效率達(dá)不到課標(biāo)要求，使得初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)十分吃吃肘[2]。

再者初中閱讀本身具有的特點(diǎn)也使得閱讀學(xué)習(xí)的難度上升：第一，閱讀理解中文本背景陌生。學(xué)校因其較為封閉的社會(huì)環(huán)境，與外部世界在一定程度上存在隔離的狀態(tài)，因此中學(xué)生所面對(duì)的閱讀文本，其中的寫(xiě)作背景和人物事跡與他們自身的生活經(jīng)歷存在很大的出入。比如他們實(shí)在很難想象海明威筆下的《老人與?！罚蠛５降资鞘裁礃拥?，夜晚的大海又是什么樣的等等問(wèn)題。從客觀條件上來(lái)講，這對(duì)他們理解作者的寫(xiě)作意圖增加了很大的難度。第二、讀者與作者價(jià)值觀有差距。閱讀淺層次而言是對(duì)文本字面的理解，深層次而言是對(duì)文本背景事物的觀點(diǎn)，更深層次是讀者三觀的交匯。中學(xué)生因其年齡、生活經(jīng)歷的限制，不容易達(dá)到理解作者文本的程度。這無(wú)疑需要大量時(shí)間、課外讀物、以及豐富的生活見(jiàn)識(shí)的積累。

1.2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題分析

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題主要包括兩方面：教師層面——方式機(jī)械，理念傳統(tǒng)；學(xué)生層面——自主性差，方式單一。

1.2.1 閱讀基本功不扎實(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)是閱讀，通常而言是閱讀別人寫(xiě)的書(shū)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段初中的閱讀還不能做到深入和細(xì)致，就連課本上精選的文章，有78%以上的同學(xué)都沒(méi)有做到精讀和通讀。初中學(xué)生的閱讀量與小學(xué)學(xué)段的閱讀量都不能相比，所閱讀的基礎(chǔ)基本上都源于小學(xué)時(shí)段。當(dāng)進(jìn)入初中階段后，課時(shí)的緊張、學(xué)科內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的提升，使得大多數(shù)學(xué)生無(wú)暇顧及閱讀，教師安排的閱讀幾乎成了一句空話(huà)。

1.2.2 自主進(jìn)步意識(shí)及能力淺薄。中學(xué)是一個(gè)相關(guān)封閉的小環(huán)境，導(dǎo)致師生以及家長(zhǎng)自主進(jìn)步意識(shí)甚至能力較為薄弱。這在學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展中，是最應(yīng)該引起注意的，不主動(dòng)求變，只能被動(dòng)受難。

1.2.3 本文所要論述的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)方式單一。課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，課堂上的提問(wèn)和學(xué)習(xí)中的互動(dòng)不是非常積極。語(yǔ)文的閱讀這一習(xí)慣養(yǎng)成也還沒(méi)有定型。語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力提升通常只依靠學(xué)校布置的課堂任務(wù)、安排的假期閱讀書(shū)籍來(lái)進(jìn)行，其閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容的選擇往往是有限的。再者，學(xué)生除了在校聽(tīng)教師講課外，極少數(shù)求助于其他同學(xué)，沒(méi)有與其他同學(xué)在閱讀習(xí)慣、篇目、思維上形成良好的溝通。因此一定程度上講，這樣的閱讀是失敗的、機(jī)械的[3]。

2.小組合作學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合

2.1 小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生之間為完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，相互提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)生可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極參與到小組學(xué)習(xí)任務(wù)中。組間相互競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕，在極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、自主學(xué)習(xí)的精神，更是保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最值得注意的是，合作學(xué)習(xí)打破了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，無(wú)疑是進(jìn)步的。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性極為廣泛，對(duì)于開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性、自主性和樂(lè)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而言，是十分必要且科學(xué)的教學(xué)組織方式。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

中學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，然而中學(xué)生操作技能和心智素質(zhì)的發(fā)展還不夠完善，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能單靠識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)以一種學(xué)生身心可以接受的方式進(jìn)行，既解決了學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方面的缺陷，也打破傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式，一定程度上豐富了學(xué)生的知識(shí)習(xí)得形式。合作學(xué)習(xí)，是為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的而在個(gè)體之間組成正式團(tuán)體或非正式團(tuán)體，成員之間秉承平等自愿、互助友好的精神，共同參與或者根據(jù)特長(zhǎng)分工參與的一種課堂教學(xué)模式。這期間最主要的是合作，其次是為什么合作。但在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性，教師應(yīng)該在閱讀課堂中承擔(dān)起主導(dǎo)作用，組建以學(xué)生團(tuán)體為學(xué)習(xí)主體的新型師生關(guān)系。教師幫助學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的閱讀目標(biāo)、小組合作學(xué)習(xí)的方式（討論、分角色朗讀、互相評(píng)判作業(yè)等等）、途徑、步驟等。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力或者人際交往能力等各方面的客觀因素存在，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，活躍組內(nèi)氣氛等。最后，通過(guò)特定的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成果。這對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主去思考答案、去創(chuàng)造和分享結(jié)論，從豐富多樣的學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得學(xué)習(xí)成就。換言之，便是提升了閱讀樂(lè)趣[4]。

3.閱讀與悅讀——小組合作下初中語(yǔ)文教學(xué)路徑探析

3.1 明確合作學(xué)習(xí)的基本精神

3.1.1 明確合作學(xué)習(xí)的適用范圍。初中語(yǔ)文閱讀范圍十分廣，就文體而言，有現(xiàn)代散文、詩(shī)歌，有古時(shí)短文、詩(shī)歌等等，其不同的閱讀內(nèi)容需要采用不同的閱讀學(xué)習(xí)方式，因此并不是所有的內(nèi)容都適合采用開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)。比如，頗有難度的古詩(shī)文閱讀就需要以教師主講為基本的學(xué)習(xí)方式，讓知識(shí)豐富的教師來(lái)講授每個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)文章的準(zhǔn)確把握。對(duì)于文章具有開(kāi)放性的問(wèn)題探討，可采用小組合作的方式，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，與組間其他成員就交流自己對(duì)于古時(shí)文人學(xué)者的情感領(lǐng)悟。這樣可以在教會(huì)學(xué)生基本閱讀知識(shí)的同時(shí)，拉近了學(xué)生與冰冷的語(yǔ)言文字之間的距離。最后在友好交流合作之中，建立起對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)過(guò)程十分符合知情意行的要求。

3.1.2 優(yōu)化小組合作的成員分工。學(xué)生的合作小組在組隊(duì)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該充分了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣等等方面。從而使組好的團(tuán)隊(duì)符合互幫互助、團(tuán)結(jié)友好的合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)精神。初中階段的學(xué)生，以頗具社會(huì)合作的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師做到引導(dǎo)組隊(duì)即可。成員合理分工可以保證小組學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行，之所以要進(jìn)行分工，是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的課前積累、閱讀表達(dá)能力、特長(zhǎng)愛(ài)好等不盡相同，合理分工是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以?xún)?yōu)帶差，最終促進(jìn)組內(nèi)所有學(xué)生都達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[5]。

3.1.3 規(guī)劃小組合作的目標(biāo)層次。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提要求，初中生對(duì)閱讀目標(biāo)、任務(wù)這類(lèi)概念模糊，很難自我管理約束。如果教師沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，很可能在小組學(xué)習(xí)時(shí)間里渾水摸魚(yú)，以至于小組學(xué)習(xí)效果不理想。

3.1.4 保持學(xué)習(xí)小組的相對(duì)穩(wěn)定。所謂的學(xué)習(xí)小組穩(wěn)定，是在考慮到學(xué)生是有意識(shí)的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中以及生活中，都是投入了真實(shí)的情感。他們對(duì)所學(xué)的科目有情感，對(duì)身邊的同學(xué)有情感，甚至可能對(duì)教室的桌椅板凳都是極其愛(ài)護(hù)的。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，最好小組相對(duì)穩(wěn)定，久而久之才能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生組間競(jìng)爭(zhēng)。

3.2 堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體是考慮到初中學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性，在課堂上用到學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要教師的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生主體是由于初中階段學(xué)生的主體意識(shí)逐漸清晰，他們有自己的見(jiàn)解看法需要表達(dá)，且此時(shí)的教學(xué)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生主體地位的尊重之上。再者，閱讀學(xué)習(xí)本身是增長(zhǎng)學(xué)生自己知識(shí)和見(jiàn)解的事，從小培養(yǎng)的自主意識(shí)，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和學(xué)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展[6]。在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師給了學(xué)生無(wú)比充分的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生們自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力和閱讀探究能力，讓他們結(jié)合老師所講的一些探究點(diǎn)，來(lái)更好的運(yùn)用到自己所閱讀的素材當(dāng)中，并且不斷的柔和分析和總結(jié)。在面對(duì)自己不懂得的閱讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以回想自己學(xué)到過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行同類(lèi)的分析，從而不斷提高初中學(xué)生的信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，讓有形的課堂為無(wú)形的課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓同學(xué)們?cè)跓o(wú)形的課堂中也能獲得知識(shí)。在這樣的閱讀和悅讀過(guò)程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提高了，學(xué)習(xí)的閱讀興趣也提高了，教師的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)也能夠得到提升[7]。

3.3 合作探究——促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化

當(dāng)下大多數(shù)的語(yǔ)文課堂是比較枯燥無(wú)味的，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較抽象，而且是靜態(tài)化的知識(shí)，讓學(xué)生不能夠很好的去理解所學(xué)東西。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文老師可以利用多媒體來(lái)為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，可以將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)如文體的特點(diǎn)、修辭手法等用一些動(dòng)態(tài)的形式更好的展現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠更好的去增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更利于學(xué)生們?nèi)?duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解。在學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)難以想象的時(shí)候，老師也可以利用課件來(lái)為學(xué)生播放一段視頻，讓他們更好地置身于那個(gè)環(huán)境當(dāng)中，更好的去了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和環(huán)境。使用多媒體手段可以更好的為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，更利于同學(xué)們對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生更好的去對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)理解和學(xué)習(xí)，更好地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生們自主地去學(xué)習(xí)和理解老師所講授到的知識(shí)，讓他們以一種創(chuàng)新的、開(kāi)闊的態(tài)度去面對(duì)課程中所學(xué)的知識(shí)和所應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，更好的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題。同時(shí)，在這個(gè)潛移默化的過(guò)程中，提高了初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)手段，在一定程度上達(dá)到了理想的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量也能得到不斷地提升，并且可以很好的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓同學(xué)和教師在輕松快樂(lè)的過(guò)程中去完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教師在利用信息化的教學(xué)手段的同時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，改變壓抑的課堂氛圍，使得課堂氛圍變得更加的輕松，讓學(xué)生們?cè)诳此仆骠[的過(guò)程中就能獲得到知識(shí)，完成教學(xué)的內(nèi)容，輕松的課堂才是現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重中之重。在這個(gè)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生們不斷地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，形成自己的個(gè)性和自我的文化價(jià)值觀。讓同學(xué)們可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)自我總結(jié)。在遇到任何問(wèn)題時(shí)，都可以讓學(xué)生們進(jìn)行反應(yīng)與思考，這樣的教學(xué)課堂讓教師也不再那么的沉悶與吃力，讓學(xué)生們可以更加容易地去了解一些抽象性的東西，更容易將不好理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。課堂的互動(dòng)也要求教師也要主動(dòng)，這樣就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更加容易理解。這樣的教學(xué)課堂才是現(xiàn)在老師應(yīng)該建立的課堂和同學(xué)們喜歡的課堂[8]。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并且鼓舞學(xué)生再接再厲的好方式，不合理的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上會(huì)讓學(xué)生否定自己，甚至厭學(xué)。由于個(gè)體差異性的客觀存在，評(píng)價(jià)不能一概而論，應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的客觀性和多樣性相結(jié)合。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了鞏固所采取小組合作的教學(xué)方式，應(yīng)該把小組評(píng)價(jià)納入最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中。

總結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種翻轉(zhuǎn)課堂，能積極發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。但在日常教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)考慮到學(xué)生的身心特征和所學(xué)科目的特征，因時(shí)因地采取更為合適的方式。從而在順利進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，最終使廣大學(xué)生受益。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)與學(xué)生一起閱讀，成為學(xué)生的閱讀榜樣，并通過(guò)與學(xué)生的共同探究來(lái)提升師生的閱讀成效。這樣，教師就能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，能安排更加切合學(xué)生閱讀水平的內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生來(lái)選擇適合他們快樂(lè)閱讀的內(nèi)容和教育教學(xué)方式，使初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)不斷提升。