淺談小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)

李金鳳

（臨夏州和政縣松鳴鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731200）

閱讀教學(xué)可謂是語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練都是基于閱讀教學(xué)開展。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，其中著重提出了一詞“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性。另外新課標(biāo)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高學(xué)生語言素養(yǎng)。為此很多教師也圍繞“體驗(yàn)”一詞展開教學(xué)探究。

1.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式提出的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的實(shí)際體驗(yàn)與感悟。簡單來講，體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取一定的方法措施，讓學(xué)生親歷過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，得到體驗(yàn)與感悟。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，除了關(guān)注學(xué)生獲得多少知識(shí)，更為關(guān)注對(duì)于生命、成長方面的體驗(yàn)與感悟。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法和形式，重在親身經(jīng)歷、實(shí)地考察感受。體驗(yàn)式教學(xué)從四個(gè)階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的：首先是親身經(jīng)歷，是通過一定的手段讓學(xué)生深入場(chǎng)景，獲得真實(shí)體驗(yàn)；其次是在親歷過程中去抽象概括，形成概念或觀念，這是一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的階段；然后是個(gè)體經(jīng)過初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于概念知識(shí)形成自己的理解和認(rèn)知；最后反思，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思，產(chǎn)生新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)循環(huán)的過程中，在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)出了主體性、活動(dòng)性、探究性、生活性[1]。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性化，追求內(nèi)容的生活化與感染力，也強(qiáng)調(diào)過程的實(shí)踐性與親歷性。本文對(duì)于小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐開展，需要圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，做好教材分析和學(xué)情分析，基于此展開探究，通過一定的方法手段引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)教師應(yīng)該珍視學(xué)生體驗(yàn)，尊重學(xué)生差異和個(gè)體發(fā)展。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)閱讀體驗(yàn)的主體，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

2.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

談及當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)，與之對(duì)應(yīng)的就是小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式：分析式閱讀教學(xué)，也可以說是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程以教師和教材為主，學(xué)生為知識(shí)的接受者。在這一模式下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就存在以下幾點(diǎn)問題：

2.1 學(xué)生閱讀主體地位缺失

在新時(shí)代，教育與時(shí)俱進(jìn)，更為重視對(duì)于人的素質(zhì)培養(yǎng)。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，整個(gè)過程以學(xué)生為中心。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式則與之相反，以教材為基礎(chǔ)，以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位，整個(gè)課堂由教師把控，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我感知和自我思考的重要性。同時(shí)課堂中缺乏學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而不是學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生就如被動(dòng)接受的機(jī)器一樣，教師講什么他們學(xué)什么，教師要求怎么做他們就怎么做，被動(dòng)接受知識(shí)，根本沒有自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。更別提讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主體驗(yàn)和創(chuàng)造性的意義構(gòu)建了。

2.2 學(xué)生閱讀目的性過強(qiáng)

在素質(zhì)教育下，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此要求除了知識(shí)技能之外，更要關(guān)注學(xué)生精神的成長，如品德、審美、價(jià)值觀念、情感、追求等。而傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注教學(xué)的目的性，重視分?jǐn)?shù)。比如對(duì)于一篇文章的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的最終目標(biāo)在于學(xué)生對(duì)字詞的掌握，對(duì)內(nèi)容的背誦，而不是學(xué)生自身構(gòu)建的知識(shí)框架。所以教學(xué)將情感內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)化處理，以定論的形式告訴學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程僵硬，學(xué)生情感無法得到有效體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)父母之愛的時(shí)候，教師的重點(diǎn)在于讓學(xué)生去記憶閱讀文本中的作者情感，而不是結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活讓學(xué)生去理解情感。記憶和理解兩個(gè)概念，所造成的結(jié)果也是完全不同的。

2.3 閱讀課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

整個(gè)課堂教學(xué)，教師不關(guān)注學(xué)生的聲音，課堂不是灌輸式的機(jī)械教學(xué)，就是滿堂問的無效互動(dòng)。不論是前者還是后者，教師都掌握了課堂話語權(quán)。雖然教師為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，重視學(xué)生在課堂參與性，所以設(shè)計(jì)諸多提問，但卻忽視了提問的有效性，無效的提問也就無法讓學(xué)生在課堂中真正得到體驗(yàn)。比如“是非型問題”答案過于簡單，學(xué)生在問題回答過程中，根本不需要過多思考，只需要回答“是”或“不是”。問題的無效還是無法促進(jìn)學(xué)生“體驗(yàn)”。

3.小學(xué)語文情境體驗(yàn)式閱讀教學(xué)構(gòu)建

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)最為常見的一種教學(xué)方法，簡單來講，是教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，情境教學(xué)是最為合適、有效的教學(xué)手段。然而在教學(xué)中，情境 教學(xué)的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)，合理的創(chuàng)設(shè)情境[2]。本文就針對(duì)小學(xué)語文情境體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，提出幾點(diǎn)方法：

（1）創(chuàng)設(shè)語言類情境

語言不僅是交際工具，也是營造畫面感的有力媒介。教師在教學(xué)中，語言是課堂互動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言是最方便、最為基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)工具，表達(dá)出來的效果往往也是不容小覷。表達(dá)的最終效果與語言得生動(dòng)、具體等有著密切的關(guān)系，語言生動(dòng)，可以讓受者感受越真實(shí)，語言越具體，可以讓受者感受越細(xì)膩。所以好的語言可以激發(fā)人的想象，調(diào)動(dòng)人的多種感官，實(shí)現(xiàn)平面文字向立體化空間轉(zhuǎn)變。小學(xué)生以想象思維為主，生動(dòng)的語言可以讓課堂教學(xué)更加形象和靈活，構(gòu)建活躍的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)語言類情境，教師可以通過生動(dòng)的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，吸引他們進(jìn)入情境，展開想象，融入自己的情感，增強(qiáng)體驗(yàn)。

比如再學(xué)習(xí)《巨人的花園》，作為短篇小說，很有故事性。簡述巨人回來前后花園情景的對(duì)比，以及巨人前后的態(tài)度和感覺對(duì)比。文章有一些環(huán)境描寫和對(duì)話，教師可以用語言描繪，創(chuàng)設(shè)故事情境氛圍，帶學(xué)生隨著教師的語言進(jìn)入到腦海中的畫面里，通過語言描述，創(chuàng)設(shè)出貼合文本的情境，讓學(xué)生跟著教師的語言感受前后變化，獲得體驗(yàn)，深刻感受文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類情境

小學(xué)生思維能力正處于發(fā)展階段，很多時(shí)候無法將復(fù)雜的知識(shí)和概念抽象出來，為此教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際入手，利用身體創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，讓學(xué)生親身參與其中，在參與過程中獲得體驗(yàn)，幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用知識(shí)。小學(xué)生喜歡表演，喜歡參與游戲，教師結(jié)合該特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類情景，增強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中成為主角，通過身臨其境將感受人物思想情感變?yōu)樽匀涣髀墩媲閷?shí)感。

比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》課文的時(shí)候，中間有關(guān)于鬼子和雨來的事件（雨來為了掩護(hù)交通員李大叔被鬼子抓住了，與鬼子的不屈斗爭）。教師就可以以此創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生分組，以小組為單位，圍繞場(chǎng)景和發(fā)生的事情，改編為課本劇演繹出來。讓學(xué)生演繹過程中仔細(xì)品讀課文，明確當(dāng)時(shí)雨來的機(jī)制與勇敢，在理解雨來優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，作用于自身，樹立優(yōu)秀品質(zhì)。這就使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得感悟。

（3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教材文章都是通過文字描述，計(jì)算教材中有一些插圖，也不夠具體，或者不夠形象，讓學(xué)生無法代入情感。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合，教學(xué)也加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)的引入與應(yīng)用，其中最為常用的就是多媒體技術(shù)，成為教學(xué)中主要輔助工具。教師在教學(xué)中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于一些抽象的事物是尋常語言和活動(dòng)無法達(dá)到的效果。利用多媒體技術(shù)將聲、影結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓文章內(nèi)容更為形象，更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在日常教學(xué)中，很多是無法用語言表達(dá)清楚，學(xué)生也就無法理解，這個(gè)時(shí)候就可以借助多媒體技術(shù)，比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》，文章中描寫了很多美妙的聲音，比如風(fēng)聲、水聲 以及動(dòng)物的叫聲。教師在教學(xué)中就可以借助多媒體技術(shù)播放一些大自然的聲音，讓學(xué)生去聽去判斷，去感受。

3.2 情境體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建要點(diǎn)

情境體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的構(gòu)建，教師必須要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，所以對(duì)于構(gòu)建情境，提出三點(diǎn)意見：首先要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)出貼近小學(xué)生的教學(xué)情境，符合小學(xué)生特定的身心特點(diǎn)，貼近小學(xué)生的實(shí)際生活。然后是圍繞教材，體現(xiàn)出課文課程性質(zhì)。教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容，利用教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，不可忽視教學(xué)目標(biāo)。最后是立足于生活，讓學(xué)生參與其中。教師加強(qiáng)教材與生活之間的聯(lián)系，比如基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活狀況創(chuàng)設(shè)情境，才能讓其融入情境，獲得感悟[3]。

4.語言品味體驗(yàn)式閱讀教學(xué)構(gòu)建

4.1 語言品味體驗(yàn)式閱讀教學(xué)構(gòu)建策略

對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科的教材內(nèi)容是我國五千多年的歷史發(fā)展中的智慧結(jié)晶，是豐富的教育素材，更是蘊(yùn)含著一定的人生哲理。要感受中華文化的魅力，少不了“咬文嚼字”，對(duì)文本語言的品味揣摩是語文閱讀教學(xué)最為基本的任務(wù)。反之如果在語文閱讀教學(xué)中，不重視對(duì)語言文字的品讀，那么教學(xué)就無法達(dá)到好的效果。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要重視對(duì)語言的品味，為此也可以利用語言品味來構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。

首先教師應(yīng)該結(jié)合教材文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵字詞句，去品味探究，去明確用詞的巧妙之處和畫龍點(diǎn)睛之處，通過字詞句的賞析，去學(xué)習(xí)寫作技巧，抓住文章思想內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓他們?cè)谡Z言品味的過程中去體驗(yàn)，有利于加深對(duì)文字的理解，形成獨(dú)有的感悟和見解，也能感受到語文的魅力[4]。

然后重視讀，在反復(fù)閱讀中去品味語言，獲得感悟，讓學(xué)生可以在讀的過程中將文字內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，再通過讀將情感體驗(yàn)表達(dá)出來。讀可以根據(jù)具體的閱讀需求分為默讀、朗讀，朗讀又可以分為齊讀、個(gè)人讀、分角色讀等，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x方式，激發(fā)興趣，增強(qiáng)體驗(yàn)并深化體驗(yàn)。

最后是關(guān)注學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性，語言品讀一定要在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)和生活經(jīng)驗(yàn)去實(shí)施，才能讓其深入體驗(yàn)，獲得感悟，達(dá)到理想的效果。

4.2 品味語言體驗(yàn)式閱讀實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施品味語言體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，通過朗誦感悟并品讀語言，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀，在朗讀過程中逐步加深對(duì)文字的理解，感悟文章，獲得感悟，比如理解文章思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章寫作方法和技巧，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。在品味的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生對(duì)文本原因的深層感知力和鑒賞力。比如在閱讀《慈母情深》的時(shí)候，閱讀中，去逐字逐句品味，同時(shí)結(jié)合自身生活去體驗(yàn)。其中關(guān)于母親外貌、動(dòng)作、語言的描寫，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中，去感受和體驗(yàn)作者對(duì)母親的情感。在朗讀體驗(yàn)中感受到文章中瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親以及通情達(dá)理的母親，同時(shí)也能感受到母親的愛。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，體會(huì)母親對(duì)作者的愛，加深對(duì)文章主題的理解。在朗讀中，教師給予正確的指導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)自己母親的感情，獲得更多的體驗(yàn)去豐富學(xué)生的內(nèi)心事情，深化對(duì)文本的理解。

5.實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)構(gòu)建

5.1 實(shí)踐閱讀活動(dòng)方法

實(shí)踐活動(dòng)是最為直接的體驗(yàn)式教學(xué)方式，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，離不開實(shí)踐活動(dòng)，教師結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟。對(duì)于小學(xué)生來講，沒有什么比親身實(shí)踐更具有體驗(yàn)性。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生全身心參與，讓操作、思維、表達(dá)同時(shí)發(fā)生，有效豐富學(xué)生體驗(yàn)[5]。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)閱讀教學(xué)構(gòu)建：教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案。而且設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)目的是讓學(xué)生親自參與和操作，幫助對(duì)文字內(nèi)化為自己的理解和體驗(yàn)。教師基于教材內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的目的。需要注意對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須要以學(xué)生的興趣為主，關(guān)注小學(xué)生特點(diǎn)，讓其可以主動(dòng)參與到活動(dòng)中。最后，在活動(dòng)過程中，要充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，能夠通過一定的方法和手段對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織和引導(dǎo)，確?；顒?dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.2 實(shí)踐閱讀活動(dòng)實(shí)施

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的類型有很多，包括了游戲活動(dòng)、動(dòng)手探究活動(dòng)等，本文以合作交流活動(dòng)為例，探究其實(shí)踐閱讀活動(dòng)教學(xué)實(shí)施。合作交流活動(dòng)目前在教學(xué)中運(yùn)用比較常見，也就是合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生合作圍繞任務(wù)展開探究，在此過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等。在教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)合作任務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，圍繞討論題目結(jié)合自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中的內(nèi)容說出自己的理解與看法，在討論互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)和促進(jìn)，學(xué)生思維碰撞過程中，深入體驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。

在單元學(xué)習(xí)中，每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題選入文本素材。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下重視學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。所以很多教師開展單元性學(xué)習(xí)，不再圍繞某一篇文章，而是圍繞多篇文章實(shí)施群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力弱，教師就可以結(jié)合群文閱讀主題，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以小組為單位開展學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，獲得體驗(yàn)與收獲。比如四年級(jí)上冊(cè)第四單元主要是圍繞一些神話故事，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等。包括第一步：圍繞單元內(nèi)的文章，為了豐富學(xué)生閱讀量，可以圍繞中外神話，拓展閱讀量，適當(dāng)增加一兩篇。然后圍繞其中一篇作為精讀，教師圍繞文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。第二步：教師設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀，通過閱讀完成任務(wù)單。第三步：學(xué)生在閱讀之后，以小組為單位，進(jìn)行討論，繪制出群文閱讀思維導(dǎo)圖，完善任務(wù)單。第四步：小組分享，全班交流。教師組織全班分享閱讀成果，展示任務(wù)單的完成情況，展示小組繪制的思維導(dǎo)圖，整個(gè)過程學(xué)生實(shí)際參與其中，讓學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建[6]。

結(jié)束語

本文對(duì)于小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的探究，本文分為三個(gè)方面展開探究，首先是對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的概念以及教學(xué)理念展開探究，明確體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義。然后明確當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了傳統(tǒng)分析式閱讀存在的問題。最后針對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提出了三點(diǎn)意見：情境體驗(yàn)式閱讀教學(xué)、語言品味體驗(yàn)式閱讀教學(xué)、實(shí)踐類體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，希望為實(shí)踐教學(xué)提供參考。