淺析小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀與發(fā)展方向

黃 旋

（畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣龍場(chǎng)鎮(zhèn)龍場(chǎng)小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553000）

引言

社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)一步都需要教育作為第一推動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育水平和國(guó)民的受教育程度也能夠直接決定這個(gè)國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展?jié)摿?。因此，?duì)語文教育進(jìn)行深入剖析，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀對(duì)語文教育的內(nèi)容進(jìn)行分析，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)國(guó)民教育素質(zhì)不斷提升以及我國(guó)教育體系不斷優(yōu)化的重要舉措。而面對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)思路以及教學(xué)模式等方面的優(yōu)化與改革，大力提升小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)和綜合能力，對(duì)于小學(xué)語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的提高都是十分重要的。需要指出的是，當(dāng)前許多教師的教育理念和教學(xué)方法不能符合時(shí)代發(fā)展的要求，也不能為小學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)的提升做出貢獻(xiàn)。因此，廣大小學(xué)語文教師就必須以一種全新的視角對(duì)小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行洞察和分析，針對(duì)其中存在的問題，結(jié)合新時(shí)代教育的現(xiàn)狀制定針對(duì)性的解決方案，進(jìn)而可以在一定程度上幫助小學(xué)生來完善自我、提高自我，更好的助力小學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

1.我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

1.1 教師未能重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)工作時(shí)，僅僅只是注重語文課程基礎(chǔ)教育內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的字詞和語言結(jié)構(gòu)，卻并沒有將思維訓(xùn)練擺到同等重要的地位上。尤其是在一些低年級(jí)的語文課程教學(xué)中，許多語文教師的教學(xué)方法只是采取填鴨式的機(jī)械訓(xùn)練，并沒有考慮到小學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，沒有重點(diǎn)訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。這些較為落伍的語文教學(xué)理念以及教學(xué)模式可能無法訓(xùn)練小學(xué)生的新創(chuàng)造能力和語言思維能力，同時(shí)也無法助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。造成這一問題的主要原因是許多一線的學(xué)語文教師沒有正確意識(shí)到新時(shí)代背景下全新的語文課程教學(xué)需求，也沒有正確認(rèn)識(shí)到自身的語文教學(xué)水平，更沒有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展客觀規(guī)律制定具有針對(duì)性的語文教學(xué)手段。這就導(dǎo)致許多小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中沒有對(duì)小學(xué)生開展相應(yīng)的邏輯思維訓(xùn)練，進(jìn)而可能會(huì)影響到培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一新課程理念下的最新語文教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)方法與新課程改革的要求相悖

隨著我國(guó)新課程改革教育理念的不斷深入，國(guó)家有關(guān)教育部門通過多種渠道和方法對(duì)一線的小學(xué)語文教師開展了以新課程為核心的教學(xué)方法和教材培訓(xùn)，希望能夠幫助廣大一線教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法，助推新時(shí)代教育理念在一線基層課堂上能夠得到廣泛實(shí)施。不過，研究表明，許多一線語文教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到其對(duì)于語文教學(xué)創(chuàng)新的意義所在，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)新課程改革的有關(guān)要求，也不能將其正確運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，從而使得語文課程教學(xué)無法滿足新時(shí)期學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)和語文技能培養(yǎng)的需求，這種只注重知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語文教學(xué)思路，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的提升也是極為不利的。甚至在一定程度上，僵化的教學(xué)過程會(huì)澆滅小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情之火，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，從而會(huì)導(dǎo)致語文課程教學(xué)的質(zhì)量和水平直線下降。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動(dòng)

受到傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)觀念的影響，許多小學(xué)生對(duì)于語文教師的教學(xué)過程過于依賴，對(duì)于一些新知識(shí)和新內(nèi)容缺乏自身的獨(dú)立思考和獨(dú)立認(rèn)知，僅僅只是被動(dòng)的接受教師對(duì)于新知識(shí)的傳授和教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約下，學(xué)生很難積極主動(dòng)的進(jìn)行一些語文知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)生無法獨(dú)立完成教師布置的課后作業(yè)。這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握不夠牢固，更無法從語文課堂上掌握相應(yīng)的語言技巧和學(xué)習(xí)技能。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在步入高年級(jí)之后，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好語文學(xué)習(xí)思維的缺失，將無法幫助他們適應(yīng)難度更高的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是極為不利的。除此之外，一旦小學(xué)生適應(yīng)教師的填鴨式教育方法，其自身對(duì)于語文課程甚至其他科目的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也會(huì)漸漸喪失，從而導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立思維和學(xué)習(xí)能力的提升逐步下降，最終導(dǎo)致小學(xué)語文課程教學(xué)的質(zhì)量無法得到提升。

1.4 實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)缺失，過于注重教材內(nèi)容教學(xué)

目前，廣大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重視程度越來越高，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)上耗費(fèi)的時(shí)間直線上升，在課后也要進(jìn)行大量的客戶作業(yè)學(xué)習(xí)。這種較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生的睡眠時(shí)間以及課后娛樂時(shí)間被逐步壓縮。長(zhǎng)此以往，將無法訓(xùn)練小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)降低小學(xué)生的身體素質(zhì)，使他們的身體免疫力有所降低。

1.5 教學(xué)方法不夠多元化

通過對(duì)當(dāng)前許多小學(xué)語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀的分析和探究，可以發(fā)現(xiàn)目前大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，仍然以教材和黑板的板書為中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。然而，處于小學(xué)階段的小學(xué)生在好奇心和求知欲方面都十分強(qiáng)烈，過于傳統(tǒng)和守舊的教學(xué)模式，無法保證小學(xué)生對(duì)于語文課程產(chǎn)生熱情和興趣，這對(duì)于小學(xué)語文課程教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是極為不利的。除此之外，一些小學(xué)語文教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等新興技術(shù)手段的運(yùn)用也不夠恰當(dāng)，僅僅只是將其作為黑板板書的替代品，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)氛圍，這就在一定程度上影響到了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

1.6 課堂提問和朗讀技巧的教學(xué)不夠合理

在新課程教學(xué)改革的大背景下，強(qiáng)化做好與學(xué)生之間的溝通和交流，明確小學(xué)生在語文課堂上的不足之處，對(duì)于營(yíng)造良好的語文課堂教學(xué)氛圍、提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都有著十分重要的積極意義。目前，盡管有一些小學(xué)語文教師在課堂上注重與學(xué)生之間的雙向交流，也能夠傾聽小學(xué)生對(duì)于語文課堂的問題以及不懂之處，但是仍然有一些小學(xué)語文教師對(duì)于課堂提問和朗讀的技巧教學(xué)認(rèn)知不足，甚至出現(xiàn)了一些語文教師在提問時(shí)走形式的現(xiàn)象，沒有真正結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行課堂提問。這就會(huì)導(dǎo)致語文課堂雖然在一定程度上符合了新課程改革的有關(guān)要求，但是實(shí)際上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果卻無法符合預(yù)期，甚至還會(huì)在一定程度上增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生放棄語文課程學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到小學(xué)生未來的學(xué)科成績(jī)提升和綜合發(fā)展。

1.7 語文課程教學(xué)創(chuàng)新形式化，對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)際效果重視程度不足

在全新的小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)的影響下，一些小學(xué)語文課程出現(xiàn)了新的表現(xiàn)和新的要求，以往較為僵化的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)脫離了時(shí)代軌道，對(duì)于小學(xué)生語文水平和語文綜合素質(zhì)的提升是微乎其微的。因此，許多小學(xué)語文教師都在想方設(shè)法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)形式進(jìn)行改革，希望能夠以一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段來提升教學(xué)質(zhì)量。不過需要指出的是，在這一過程中，一些小學(xué)語文教師出現(xiàn)了舍本逐末的情況，往往只是為了創(chuàng)新而進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，過于注重課堂教學(xué)的形式改革，而沒有將語文教學(xué)的課程創(chuàng)新與最終的實(shí)際效果有機(jī)統(tǒng)一起來，這不僅不會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文課堂質(zhì)量得到提高，甚至還會(huì)反向阻礙小學(xué)生語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.新形勢(shì)下小學(xué)語文教育的發(fā)展方向

2.1 轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路和教學(xué)理念

面對(duì)新形勢(shì)下的語文課程教學(xué)改革工作，廣大小學(xué)語文教師的首要任務(wù)就是對(duì)原有的教育理念和教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，尊重小學(xué)生的身心發(fā)展客觀規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)小學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維作為根本導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?cè)械墓噍斒胶吞铠喪降慕虒W(xué)模式，讓小學(xué)生能夠從被動(dòng)接受語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要注重良好語文課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，力求打造一種符合小學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)需要的課程氛圍，讓小學(xué)生在這種新的語文環(huán)境下開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)支持儲(chǔ)備和語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升有著十分重要的積極意義。

2.2 注重課程導(dǎo)入形式的多樣化

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師都會(huì)在學(xué)習(xí)開始之前制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。而為了全面做好語文課程教學(xué)的改革工作，教師就必須圍繞著相應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容，多元化的進(jìn)行新課程形式的導(dǎo)入，讓小學(xué)生能夠在多種語文學(xué)習(xí)形式和語文學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，激發(fā)起對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而為后續(xù)語文教學(xué)方法的開展和語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。舉例來說，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候就可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與《賣火柴的小女孩》有關(guān)的童話故事片段，讓小學(xué)生能夠從這些片段當(dāng)中感受到小女孩當(dāng)時(shí)所處的惡劣的社會(huì)環(huán)境，并且也能夠意識(shí)到在這種環(huán)境之下小女孩心靈的善良和美麗，從而能夠感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷，并且能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于當(dāng)下美好生活的珍惜之情。又比如，在進(jìn)行教材中《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師也可以同樣用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些與桂林獨(dú)特景色有關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生能夠通過視覺與聽覺等多種感官感受到桂林山水的獨(dú)特魅力所在。這種別具一格的新課程導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中將多媒體畫面與課程內(nèi)容有機(jī)融合起來，從而能夠更好的為后續(xù)教學(xué)過程的開展做好鋪墊。

2.3 強(qiáng)化做好朗讀訓(xùn)練過程，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心

廣大小學(xué)語文教師必須要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多朗讀和說話的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠在朗讀和說話訓(xùn)練過程當(dāng)中提高語文學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于小學(xué)語文教師后續(xù)語文教學(xué)方法的展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的積極意義。事實(shí)上，借助朗讀和說話訓(xùn)練過程，小學(xué)語文教師也可以在課堂上營(yíng)造一個(gè)更加活潑和靈性的語文課程氛圍，讓小學(xué)生能夠更加全身心的投入課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這對(duì)于小學(xué)生語文思維的升華和語文能力的提升是極為必要的。舉例來說，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《游園不值》這首古詩的時(shí)候，就可以在課堂上為學(xué)生展示與首古詩相關(guān)的掛圖，從而讓學(xué)生對(duì)古詩中所描寫的有關(guān)景色有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。隨后，教師就可以讓學(xué)生帶著對(duì)本篇古詩的直觀認(rèn)知進(jìn)行朗讀，并且注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)的心態(tài)變化，讓學(xué)生能夠感受到作者那種從嚴(yán)肅轉(zhuǎn)變?yōu)楦吲d的心情。在這一過程中，教師還可以隨機(jī)挑選部分同學(xué)進(jìn)行朗讀展示，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立是十分必要的。值得注意的是，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，必須從語文課本的視角出發(fā)，綜合融入教學(xué)道具以及多媒體信息技術(shù)等多種教學(xué)手段，為小學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的語文課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以助力小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備的全面提升。

2.4 建立語文課堂與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化延伸

值得注意的是，不管語文課程教學(xué)形式改革多么多元化，課堂內(nèi)容也總有其自身的單一性和局限性，久而久之會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣。而為了轉(zhuǎn)變這一語文教學(xué)情況，廣大小學(xué)語文教師就需要將原有的語文課堂進(jìn)行拓展，建立起語文教材與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠在生活當(dāng)中探尋語文、學(xué)習(xí)語文以及提升自我。舉例來說，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《望洞庭》這篇課文的時(shí)候，首先就可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間或者從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與春天相關(guān)的古詩詞，并且可以讓學(xué)生描寫一下自己對(duì)于春天相關(guān)景象的認(rèn)識(shí)。而在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生對(duì)于本篇課文的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生朗誦一些如“遲日江山麗、春風(fēng)花草香”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等于春天相關(guān)的詩詞。這些古詩詞的加入，使得語文課堂的厚度有所增加，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)更加多元化。此外，教師也可以在課堂上展示一些對(duì)春天描寫較為優(yōu)美的學(xué)生的作文，讓學(xué)生能夠?qū)Υ禾炀跋蟮恼J(rèn)識(shí)具體化。這種方式不僅能夠賦予語文教學(xué)以一定的生活化和趣味性特點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生建立起語文課程學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生意識(shí)到語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際上是與自己的實(shí)際生活息息相關(guān)的，這對(duì)于語文教學(xué)持續(xù)性的實(shí)現(xiàn)是極為必要的。

2.5 科學(xué)合理布置語文課后作業(yè)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力

當(dāng)前語文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)之一是幫助學(xué)生提高自己的語言能力，讓小學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中具備更加良好的適應(yīng)性。在這一目標(biāo)的指引下，小學(xué)語文的課后作業(yè)布置也必須打破原有的機(jī)械式和重復(fù)性特點(diǎn)，要以提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力為根本導(dǎo)向。為此，廣大小學(xué)語文教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置是就必須具有計(jì)劃性和針對(duì)性，舉例來說，教師可以讓學(xué)生在課后更多的閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物和名著，讓小學(xué)生能夠在讀書的過程當(dāng)中提高自己的認(rèn)知、開拓自己的視野。除此之外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些與語文課程相關(guān)的課外活動(dòng)以及課外團(tuán)體，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于課后語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠使得小學(xué)生的課后生活能夠得到不斷豐富，這對(duì)于小學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升也有著十分重要的幫助。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要后備力量，強(qiáng)化做好小學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著十分重要的積極意義。語文課程在小學(xué)語文教學(xué)中所扮演的角色是不言而喻的，在全新的小學(xué)語文教學(xué)浪潮下，一線的小學(xué)語文教師必須結(jié)合最新的新課程改革要求，對(duì)自身教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革，明確僵化教學(xué)過程對(duì)于小學(xué)生語言思維能力的不足之處，并且注重現(xiàn)有教學(xué)過程的不斷完善和升級(jí)，以一種更具科學(xué)性和趣味性的語文課堂來吸引小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的注意力，從而能夠優(yōu)化小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。