程文盼
(白銀市會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)楊灣小學(xué) 甘肅 白銀 730712)
“雙減”政策是國家基于我國教育發(fā)展需求提出的新教育政策,將減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為核心,對(duì)教學(xué)改革提出了新要求。在“雙減”政策背景下,新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展教學(xué)改革活動(dòng)的過程中,要引入高效課堂教學(xué)思想,探索高效課堂的構(gòu)建,在有限的時(shí)間內(nèi)向小學(xué)生傳授更多的知識(shí)和技能,從而避免增加小學(xué)生的課后壓力和課外學(xué)習(xí)壓力,促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深層次探索。所以新時(shí)期要重新審視農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的需求,從高效課堂的建構(gòu)角度對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)的探究,為農(nóng)村小學(xué)語文教師合理化的組織開展教學(xué)活動(dòng)做出積極的引導(dǎo)。
“雙減”主要是促進(jìn)教育活動(dòng)的改革,全面減少作業(yè)量和時(shí)長(zhǎng),對(duì)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況進(jìn)行有效的控制,有效促進(jìn)教育教學(xué)改革科學(xué)化發(fā)展。具體分析,“雙減”政策的發(fā)布和實(shí)施對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了以下要求:其一,要求促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升,通過教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的篩選,突出教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性,逐步促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展成效。在“雙減”政策背景下開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能從構(gòu)建高效課堂的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃,能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用有限教學(xué)資源,最大限度的對(duì)小學(xué)生實(shí)施高效化的教學(xué)指導(dǎo),激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)探索,從而提高教學(xué)效率和效果。其二,要求構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式,關(guān)注小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的鍛煉。在“雙減”政策背景下,農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中為了能提高教學(xué)效率和效果,要針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析,在個(gè)性化指導(dǎo)的作用下促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生深入的理解。
首先,教學(xué)理念違背了雙減的基本要求。在新型的教育背景及環(huán)境下,小學(xué)生的在思想和情感上都較之前有了很大變化,小學(xué)生的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈。在這種情況下,教師需要相應(yīng)地改進(jìn)自身的教學(xué)理念。但在實(shí)際的教學(xué)效果來看,大部分農(nóng)村小學(xué)教師仍沿用傳統(tǒng)的講解法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,這不利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,也無法提升小學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)熱情。
其次,教學(xué)方式單一枯燥,難以吸引小學(xué)生的注意力。由于農(nóng)村小學(xué)生在自制力方面比較差,不能長(zhǎng)時(shí)間將精力集中在課堂學(xué)習(xí)上,但很多教師讓采用單調(diào)的教學(xué)方式進(jìn)行語文知識(shí)的講授,教師只是圍繞著黑板與粉筆進(jìn)行教學(xué),忽視了對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐,因此難以引起小學(xué)生的注意力,也不利于課堂效率的提升。
此外,教學(xué)手段簡(jiǎn)單少新意。傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)方法的探索相對(duì)較少,并且在僵化教學(xué)理念的支撐下,教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新意識(shí),不注重結(jié)合減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和篩選,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺少新意,甚至?xí)绊懶W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的有效探索,造成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)效率偏低,也會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的整體水平。
最后,教學(xué)評(píng)價(jià)忽視個(gè)體差異。對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析,能看出在教學(xué)組織活動(dòng)中教師所開展的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以籠統(tǒng)性的評(píng)價(jià)為主,沒有根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行篩選和設(shè)計(jì),也不注重過程性評(píng)價(jià),無法突出教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性,會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的沖擊作用,也會(huì)導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果整體較差,無法對(duì)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)僵化,大多數(shù)教師只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行枯燥講解,沒有充分發(fā)揮教材的有趣性。例如,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,給小學(xué)生分配特定角色,然后以對(duì)話的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,這不但能夠有助于小學(xué)生提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶能力,還可以增強(qiáng)小學(xué)生的代入感,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在開展《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一課題的教學(xué)活動(dòng)時(shí),老師就可以指導(dǎo)小學(xué)生擔(dān)任不同的小動(dòng)物角色,并通過對(duì)話的形式呈現(xiàn)小動(dòng)物之間的交流與互動(dòng),同時(shí),小學(xué)生還可以根據(jù)動(dòng)物的特征在語言表達(dá)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,這樣不僅可以加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,使小學(xué)生更好的掌握知識(shí),還有利于小學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課本相結(jié)合,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
雖然從整體上來看,農(nóng)村小學(xué)生的特征是充滿熱情且活潑好動(dòng),但是不同的小學(xué)生會(huì)有不同的性格特點(diǎn)及思維方式。這就要求教師在具體教學(xué)過程中尊重小學(xué)生的個(gè)體特性,并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)改進(jìn)。例如,在開展互動(dòng)式教學(xué)時(shí),由于受到性格的約束與影響,有些小學(xué)生往往害怕與人交流與溝通,甚至對(duì)團(tuán)體性的活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理,如果教師放任這種現(xiàn)象發(fā)展下去,久而久之,很容易使小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到孤立,導(dǎo)致小學(xué)生很難融入到集體學(xué)習(xí)中,也阻礙了語文課堂教學(xué)的均衡有效發(fā)展。在這種情況下,教師要及時(shí)留意到小學(xué)生的心理變化,并從中進(jìn)行耐心親切的指導(dǎo),幫助小學(xué)生樹立自信,提升小學(xué)生的表達(dá)欲望。例如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容發(fā)表自己的看法,之后帶領(lǐng)其他同學(xué)為其加油打氣,并對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定及鼓勵(lì)。通過這樣的方式,不僅可以大力激發(fā)小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情,也有助于小學(xué)生增強(qiáng)自信心與集體感,這對(duì)語文課堂教學(xué)效率的提升有著是十分積極的作用。
按照“雙減”政策的要求,農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將突出小學(xué)生的主體地位作為基礎(chǔ),樹立生本教育思想,按照小學(xué)生需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能顯著的提高,最大限度的挖掘小學(xué)生潛能,保障語文教學(xué)中能構(gòu)建高效課堂,促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。如《坐井觀天》這一課,可以本著“舊課程、新思維”的精神,以創(chuàng)新教育的視角去審視課文,以提高小學(xué)生能力為主去挖掘有效資源,創(chuàng)新教學(xué)思路,構(gòu)建高效課堂。為了讓小學(xué)生進(jìn)一步理解課文,在通讀課文了解內(nèi)容之后,可通過聯(lián)系生活、結(jié)合圖片或視頻:天底下有廣闊的草原、沙漠、大?!惺芴斓臒o邊無際這一特點(diǎn);通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn):用書本做成望遠(yuǎn)鏡看世界,感受井底看天的局限性,從而理解了小鳥和青蛙各自的立場(chǎng)。最后來場(chǎng)辯論賽,請(qǐng)幾個(gè)小學(xué)生組成一個(gè)辯論小組,一方青蛙,一方小鳥,以各自的觀察視角、生活體驗(yàn)展開話題“天到底有多大”進(jìn)行爭(zhēng)辯。這樣的教學(xué),在思與辯中加深對(duì)課程知識(shí)的理解,保障語文教學(xué)中農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到合理化的培養(yǎng)。
有效的思維訓(xùn)練能對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉,因此按照“雙減”政策的要求,語文教師在教學(xué)中可以開發(fā)思維訓(xùn)練模式,采用問題引導(dǎo)的方式促進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考,保障高效課堂的構(gòu)建質(zhì)量。例如,在《橋》課程教學(xué)中,為了體會(huì)人物形象,感受小說特點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練教學(xué)模式,通過問題引導(dǎo)逐層次增加思維訓(xùn)練的深度,為了把握思想內(nèi)容,可設(shè)計(jì)三個(gè)主問題層層深入展開教學(xué):“課文主要寫一個(gè)什么故事?課文圍繞老漢,寫了幾個(gè)情節(jié)?課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?題目‘橋’有什么樣的含義?文中的老漢和小伙子是什么關(guān)系?哪些細(xì)節(jié)暗含了他們的關(guān)系?這樣寫有什么好處?”按照教師的引導(dǎo),從初識(shí)內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)思想,從內(nèi)容情節(jié)到表達(dá)方法,小學(xué)生能逐漸進(jìn)行深層次探究,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng)。
為了更好滿足雙減政策的需要,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合,通過科學(xué)有效的教學(xué)方式,在減輕教學(xué)任務(wù)和小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。首先,在開展語文教學(xué)活動(dòng)之前,教師應(yīng)對(duì)語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選、劃分以及有效整合,使小學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí),并形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系,從而大力提升語文課堂教學(xué)的有效性。之后,教師應(yīng)將語文教材作為一個(gè)整體,之后分析并找出各個(gè)章節(jié)與總體學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系,進(jìn)行分層次的教學(xué)。通過這樣的教學(xué)模式,教師可以將語文教材中每個(gè)單元及眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接,以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使小學(xué)生更容易理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
只有農(nóng)村小學(xué)語文教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),才有利于合理引導(dǎo)小學(xué)生,不斷提高小學(xué)生參與意識(shí),從而營(yíng)造舒適的課堂教學(xué)氛圍。因此,在課堂教學(xué)期間,農(nóng)村小學(xué)語文教師可先將小學(xué)生引入到文章語境中,使小學(xué)生仿佛身臨其境,豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn),從而大力培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事物的審美態(tài)度及審美評(píng)價(jià)。例如:當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解《觀潮》一課時(shí),可有效利用多媒體平臺(tái),為小學(xué)生播放提前制作的多媒體課件,以便向小學(xué)生展示8 月15 日錢塘潮美景,引導(dǎo)小學(xué)生在腦海中形成海浪漲潮的有關(guān)畫面,然后讓小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,切身感受作者在語言文字描述潮汐的特殊性,以此深入感受大自然的美。此外,農(nóng)村小學(xué)語文教師還可以利用多媒體平臺(tái)供小學(xué)生觀看有關(guān)錢塘潮的視頻,以正確引導(dǎo)小學(xué)生訴說聲、色、形等潮汐的磅礴之美,從而推動(dòng)順利開展口語和習(xí)作教學(xué)。與此同時(shí),農(nóng)村小學(xué)語文教師也可以向小學(xué)生全方位展示有關(guān)水資源被污染、生態(tài)環(huán)境被破壞的震撼畫面,便于小學(xué)生正確意識(shí)到自然與人文環(huán)境密切相關(guān),想要積極構(gòu)建美好的自然生活環(huán)境,首先就應(yīng)從改善環(huán)境質(zhì)量開始。
農(nóng)村小學(xué)語文教師在大力創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法期間,也要高度重視小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣,從小學(xué)生感興趣的方面開始著手,促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式有趣、生動(dòng),以吸引小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)小學(xué)生的靈感。例如:當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解《爬山虎的腳》時(shí),可先適當(dāng)詢問小學(xué)生:“爬山虎都住在哪里?”、“爬山虎有什么特點(diǎn)?”、“爬山虎為什么有腳”等問題。 通過農(nóng)村小學(xué)語文教師為小學(xué)生設(shè)置問題,有利于正確導(dǎo)入后續(xù)所學(xué)知識(shí),促進(jìn)小學(xué)生在問題的指引下在課文找到答案,從而促進(jìn)小學(xué)生深層次認(rèn)知和理解課文。與此同時(shí),農(nóng)村小學(xué)語文教師還在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上積極尋找有關(guān)文章主要內(nèi)容的圖片和視頻,從而提高小學(xué)生的想象能力。
閱讀能夠在一定程度上提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,在開展閱讀期間,有利于小學(xué)生不斷積累知識(shí),夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ),從而提高審美能力。此外,閱讀實(shí)際上也是小學(xué)生個(gè)體行為,這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)正確引導(dǎo)小學(xué)生在鉆研文本期間積極思考和主動(dòng)參加情感活動(dòng),由此不斷促進(jìn)小學(xué)生深層次理解文章內(nèi)容以及豐富閱讀體驗(yàn),從而在情感熏陶的前提下,逐步提高小學(xué)生的審美能力。例如:當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解《找春天》一課時(shí),由于此篇文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng),措辭優(yōu)美。因此,農(nóng)村小學(xué)語文教師在完成梳理課文后,可正確引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立在課文中找到他們自認(rèn)為如田野、花草樹木、河流、風(fēng)箏等,美的事物,并要求對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀,在小學(xué)生腦海中形成有關(guān)畫面,為小學(xué)生發(fā)揮想象力提供足夠空間,從而保障小學(xué)生能夠真切體會(huì)到春天。
由于課堂是小學(xué)生朗讀的首要場(chǎng)所。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)注重課堂朗讀,結(jié)合課內(nèi)朗讀,有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀方法和技能,從而促進(jìn)提高小學(xué)生閱讀能力。
例如:當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在要求小學(xué)生朗讀《從百草園到三味書屋》時(shí),應(yīng)先加強(qiáng)重音以及停頓的訓(xùn)練。在開展朗讀教學(xué)時(shí),重音及停頓從某程度上來說起到突出和強(qiáng)調(diào)的作用。其中,重音主要用于突出一些重要的語言,而停頓是為表達(dá)清晰而短暫的停頓。小學(xué)生準(zhǔn)確掌握口音和停頓技巧,有利于增強(qiáng)朗讀效果,能夠產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。因此,這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展朗讀訓(xùn)練期間要注重文本的基本內(nèi)涵,加強(qiáng)小學(xué)生重音、停頓技巧的訓(xùn)練,幫助小學(xué)生科學(xué)理解重點(diǎn)內(nèi)容,知道重點(diǎn)用在什么地方,停頓用在什么地方,從而不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。
其次,農(nóng)村小學(xué)語文教師也要時(shí)刻指導(dǎo)小學(xué)生語氣和節(jié)奏。因此,在開展語文朗讀期間,要經(jīng)常指導(dǎo)小學(xué)生“用情讀文”。使朗讀達(dá)到有感情的效果,要求小學(xué)生必須充分理解閱讀的語氣和節(jié)奏。所謂語氣,主要就是具體思想和情緒的控制下的發(fā)聲形式,因此,即讀者必須通過朗讀來賦予文本情感,從而達(dá)到“以情讀文”的目的。此外,在培養(yǎng)小學(xué)生語調(diào)和節(jié)奏的過程中,農(nóng)村小學(xué)語文教師也可以采用閱讀示范、多媒體輔助閱讀等方式,使小學(xué)生充分了解到朗讀方法及技巧,從而全面提高小學(xué)生的朗讀能力。
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告調(diào)查結(jié)果顯示,想要在雙減政策背景下保證小學(xué)生語文綜合能力的不斷提升與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)化發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)語文教師就要針對(duì)班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn),給予具有“科學(xué)性”、“合理性”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),幫助農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在語文學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處,并根據(jù)對(duì)應(yīng)的不足給予正確的幫助引導(dǎo)。同時(shí),農(nóng)村語文教師也要對(duì)在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予積極鼓勵(lì)與對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),這樣就能夠有效的激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,使其能夠在日后的語文課堂學(xué)習(xí)過程中秉承積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過這種方式促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)這也是現(xiàn)階段促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作長(zhǎng)效健康發(fā)展的最佳途徑。
綜上所述,在“雙減”政策背景下教師積極探索教學(xué)改革措施的過程中,將高效課堂的構(gòu)建作為基礎(chǔ),積極推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新,能開發(fā)新的教學(xué)組織活動(dòng),引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的研究,在減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)顯著提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此新時(shí)期教學(xué)改革實(shí)踐中,教師要重點(diǎn)結(jié)合“雙減”的影響促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建,與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)新教學(xué)方法的有效應(yīng)用,發(fā)揮教學(xué)改革優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行高效化的研究,從而顯著提高語文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。