基于學(xué)科理解的社會議題教學(xué)實踐研究
——以“碳中和的實現(xiàn)”為例

文| 劉守堂

素質(zhì)教育背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)原理和方法，形成有關(guān)化學(xué)學(xué)科的核心概念，保證學(xué)生能夠在生活中根據(jù)已有經(jīng)驗，全面關(guān)注人類發(fā)展面臨的各種化學(xué)問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和參與意識。同時，教師需要在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)原理和方法的同時，立足化學(xué)學(xué)科思維針對生活中常見的化學(xué)問題探索解決方案。在這種要求下，傳統(tǒng)的理論知識灌輸不能滿足教學(xué)工作的具體要求。社會議題作為一種貼近社會生活真實場景的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)科知識也有著緊密的聯(lián)系，社會議題教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生意識到基礎(chǔ)知識和生活之間的聯(lián)系，主動積極地參與到社會問題的解決中，做到在掌握基礎(chǔ)知識的同時，推動學(xué)科理解以及核心素養(yǎng)的提升。

一、研究概念綜述

（一）學(xué)科理解

學(xué)科理解實際上就是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中需要掌握學(xué)科知識體系、基礎(chǔ)思想和方法以及基本原理、技能，同時學(xué)生要客觀了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，分析與社會生活之間存在的關(guān)聯(lián)[1]。從目前我國專家學(xué)者對化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究來看，有關(guān)學(xué)科理解的整體內(nèi)涵包括學(xué)科研究對象、特定方法、學(xué)科價值的認知以及能力要求。從化學(xué)學(xué)科來看，學(xué)生的學(xué)科理解需要對化學(xué)學(xué)科的研究對象進行全方位認知，同時也包括內(nèi)容體系、化學(xué)觀念和思想，學(xué)會使用化學(xué)思想審視日常生活中常見的各種物質(zhì)和變化。另外，學(xué)生需要理解化學(xué)的特征和研究方法，從宏觀以及微觀層面對常見化學(xué)現(xiàn)象進行研究，利用定性和定量兩種方法對化學(xué)世界的變化規(guī)律進行探索。

（二）社會議題教學(xué)

最為傳統(tǒng)的議題概念是會議討論題目，教育領(lǐng)域的議題實際上是人們針對某個問題發(fā)表意見或者進行討論以及爭論的焦點。議題式教學(xué)也是現(xiàn)代經(jīng)濟社會背景下常見的現(xiàn)代化教學(xué)方法，是一種將爭議性議題作為核心，由教師在組織學(xué)科知識的前提下，通過使用多種教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)議題正反兩面的教學(xué)方式。議題式教學(xué)能夠幫助教師利用各種帶有爭議性的議題提示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，但議題教學(xué)并非將爭議性話題作為唯一選擇，而是需要化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點知識科學(xué)設(shè)置議題內(nèi)容。由此不難發(fā)現(xiàn)，社會議題教學(xué)實際上是教師以社會性議題或者是爭議性議題為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用多種教學(xué)方法，對學(xué)生進行多元評價的現(xiàn)代化教學(xué)方式[2]。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生基于日常生活情景，跟隨教師的指引探索學(xué)科規(guī)律，尤其是對于化學(xué)學(xué)科而言，因為其最終會回歸到微觀世界的變化上。議題式教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從宏觀到微觀的思維變化，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識尋找問題背后的原因以及問題的解決方案，對學(xué)生學(xué)科理解和核心素養(yǎng)的提升有重要的作用。

二、基于學(xué)科理解的社會議題教學(xué)的實踐價值

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門來源于生活，并最終回歸于生活的應(yīng)用型學(xué)科，初中階段的化學(xué)知識抽象性特征較為明顯，但這些知識主要集中在微觀世界，學(xué)生在常見的宏觀物質(zhì)以及事件中無法用肉眼進行觀察。教師單純地應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，無法與實際生活建立聯(lián)系。社會議題教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助教師基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生從常見的宏觀場景入手，逐漸跟隨教師的指引過渡到微觀世界的知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，保障學(xué)生能夠在常見的生活場景的影響下對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]

（二）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中生面臨升學(xué)壓力，教師為了提高升學(xué)率以及學(xué)生的考試成績，通常會使用理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，力求在有限的教學(xué)時間內(nèi)將教材中的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生。但這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶依舊停留在表層，尚未意識到化學(xué)學(xué)科在生活中的應(yīng)用價值。社會議題式教學(xué)方法的引入和應(yīng)用可以幫助教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，擺脫之前理論知識灌輸?shù)目菰飳W(xué)習(xí)氛圍，并且教師可以基于教材利用多媒體技術(shù)擴展資料，拓寬學(xué)生的知識視野，并幫助學(xué)生逐漸形成完善的知識體系。

三、基于學(xué)科理解的社會議題教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

基于學(xué)科理解的社會議題教學(xué)工作需要遵循素質(zhì)教育背景下的主體性原則，教師在社會議題教學(xué)實踐中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時，基于教材內(nèi)容和學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過各種趣味因素的引入、應(yīng)用激活學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣[4]。在此之后，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教材知識以及教師提供的各項資料進行全面探索，從而回答教師提出的問題，學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的前提下，獨立或者合作探索問題的答案，配合教師后續(xù)的點評以及針對性指導(dǎo)建立完善的基礎(chǔ)知識體系。

（二）情境性原則

社會議題教學(xué)是一種基于教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的現(xiàn)代化教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中需要遵循情境性原則，根據(jù)不同單元的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生在實際生活中常見的宏觀世界的物質(zhì)變化現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠從生活場景入手發(fā)現(xiàn)問題，跟隨教師的指引進行微觀世界的學(xué)習(xí)與探索。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要避免過多元素的綜合使用，否則會分散學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容使用圖片、視頻等教學(xué)元素，幫助學(xué)生在視覺的刺激下參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、基于學(xué)科理解的社會議題教學(xué)實踐

（一）基于現(xiàn)實背景選擇研究議題

從某種程度上看，碳達峰和碳中和目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要全體社會公眾共同努力，同時還與碳捕捉、封存這類化學(xué)技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用有著密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展中化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。故此，教師可以根據(jù)碳達峰和碳中和的目標(biāo)背景，以初中化學(xué)教材中提到的二氧化碳這一物質(zhì)的排放、吸收作為出發(fā)點，建立有關(guān)碳中和實現(xiàn)的社會議題，保障學(xué)生能夠在二氧化碳物質(zhì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程中建立有關(guān)碳元素的結(jié)構(gòu)化知識體系，形成良好的元素觀和轉(zhuǎn)化觀，建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)認識模型，意識到社會議題解決中化學(xué)學(xué)科的具體應(yīng)用價值。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在提出碳中和的實現(xiàn)這一社會議題之后，需要根據(jù)教材中二氧化碳的吸收以及結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化等多項基礎(chǔ)知識提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是學(xué)生需要通過碳中和社會議題的討論和學(xué)習(xí)，意識到化學(xué)知識在解決環(huán)境問題中的重要價值，在體會化學(xué)學(xué)科應(yīng)用魅力的同時，提高其學(xué)習(xí)興趣以及社會責(zé)任感。二是學(xué)生需要全面發(fā)掘碳排放和吸收的途徑，認識碳元素化合物之間的關(guān)聯(lián)，形成相應(yīng)的化合物轉(zhuǎn)化模型。三是學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，對碳元素化合物的知識體系進行歸納和總結(jié)，體會到物質(zhì)是由元素組成的、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)元素組成不變的兩項核心觀念，通過知識的抽象提煉形成碳元素物質(zhì)模型，以碳封存和捕捉這兩項技術(shù)對化學(xué)研究的意義進行深刻探究，促進學(xué)科思維的發(fā)展。

（三）合理規(guī)劃議題的學(xué)習(xí)過程

在教師提出社會教學(xué)議題以及目標(biāo)之后，議題的學(xué)習(xí)流程需要始終遵循實際問題實際分析以及問題解決邏輯的要求，將整個議題學(xué)習(xí)目標(biāo)分為碳排放減少、碳吸收增加以及個人措施三個部分，確保學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)其中涉及的化學(xué)知識以及原理，逐漸提煉出各種化學(xué)規(guī)律以及思路，達成既定的教學(xué)目標(biāo)。碳排放減少的議題教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計為碳排放的途徑、原理及減少碳排放措施，確保學(xué)生能夠在建立碳循環(huán)圖的前提下，對二氧化碳的排放路徑進行總結(jié)分析。同時，學(xué)生可以思考轉(zhuǎn)化為二氧化碳的具體物質(zhì)，書寫相應(yīng)的方程式，也能夠根據(jù)碳中和全景圖探討有關(guān)碳排放減少的具體對策。該部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生意識到物質(zhì)之間可以借助化學(xué)反應(yīng)相互進行轉(zhuǎn)化，并意識到物質(zhì)由元素組成、物質(zhì)反應(yīng)前后元素種類不變的核心觀念。有關(guān)碳吸收方面的議題任務(wù)具體可以細分為碳吸收的原理、吸收途徑以及封存技術(shù)三項活動內(nèi)容。學(xué)生需要在教師的指引下思考二氧化碳能夠轉(zhuǎn)化為何種物質(zhì)，寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，并結(jié)合碳循環(huán)圖分析碳吸收途徑在實際生活中的可行性。

（四）情境教學(xué)活動的實施

教師在合理規(guī)劃社會議題教學(xué)內(nèi)容之后，需要在課前教學(xué)環(huán)節(jié)利用情境教學(xué)方法，使學(xué)生集中注意力進行知識的學(xué)習(xí)和探索。教師可以在課前播放《氣候危機》這類視頻，并讓學(xué)生知道碳中和的具體概念，并根據(jù)碳中和的概念思考如何才能夠?qū)崿F(xiàn)碳中和的目標(biāo)。學(xué)生在觀看微視頻以及碳中和的概念之后，能夠立即回答出減少碳排放、增加碳吸收的方法。學(xué)生可以深刻體會到我國的生態(tài)環(huán)保意識以及在生態(tài)環(huán)保工作中的大國擔(dān)當(dāng)，形成國家自豪感，并主動探索碳中和目標(biāo)實現(xiàn)的有效路徑，以助力社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索減少碳排放的議題教學(xué)內(nèi)容時，需要為學(xué)生提供碳循環(huán)圖，讓學(xué)生思考實際生活中釋放二氧化碳的路徑，并詢問學(xué)生如何找齊二氧化碳釋放的路徑。在此之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)碳排放圖以及途徑讓學(xué)生歸納總結(jié)何種物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為二氧化碳，并書寫相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。具體包括碳單質(zhì)、一氧化碳、甲烷、乙醇燃燒等方程式。在學(xué)生完成化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫之后，讓學(xué)生思考如何找齊全部的物質(zhì)以及轉(zhuǎn)化方法。學(xué)生可以在教師的指引下以組成物質(zhì)的分類根據(jù)性質(zhì)差異進行方程式的分類管理，在找齊二氧化碳產(chǎn)生方程式的前提下，學(xué)生可以意識到物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在學(xué)生完成化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)與生活中的哪些碳排放的途徑一一對應(yīng)。在學(xué)生給出答案之后，教師需要為學(xué)生提供碳排放統(tǒng)計預(yù)測圖以及碳中和全景圖，讓學(xué)生思考碳排放減少的具體措施以及如何找到這些措施。這種跨學(xué)科知識的社會議題，能夠幫助學(xué)生將學(xué)科知識和實際生活進行關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對碳元素化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系的認知，并且學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的各項資料，從能量反應(yīng)、反應(yīng)物、生成物等層面進行化學(xué)分析，從而建構(gòu)有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的具體模型。這樣學(xué)生的信息提取能力也能夠得到提升。

（五）課后的多元化評價

學(xué)科理解下的社會議題教學(xué)工作效果需要借助課后教學(xué)評價得出客觀、公正的結(jié)果，建立完善的管理閉環(huán)。教師需要在關(guān)注學(xué)生學(xué)科理解和核心素養(yǎng)提升的背景下，利用多元方法對社會議題教學(xué)工作質(zhì)量進行評價，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的快速、穩(wěn)步提升。一般而言，教師可以綜合使用個人檔案評價、學(xué)生自主評價、教師評價和總結(jié)評價等多種方法。個人檔案的評價模式需要教師全方位記錄學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、發(fā)言、表達的觀點、問題解答能力等，并且需要將學(xué)生在社會議題研討學(xué)習(xí)過程中參加的社會實踐進行記錄，每學(xué)期末進行個人檔案評價。學(xué)生自主評價是學(xué)生本人在教師的指引下，針對自己參與社會議題教學(xué)的情緒變化問題、思考創(chuàng)新能力等進行自我評價，從系統(tǒng)層面認識自己，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法制定提供支持。

總之，社會議題教學(xué)作為一種基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的現(xiàn)代化教學(xué)方法，有助于在理論知識和實際生活之間搭建橋梁，深化學(xué)生的學(xué)科理解和基本能力。教師在社會議題式教學(xué)開展的過程中，需要基于現(xiàn)實生活和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇社會議題，根據(jù)教材內(nèi)容編排對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。教師需要使用情境教學(xué)等方法激活學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動探索知識和化學(xué)規(guī)律。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師需要通過多元化的評價方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的缺陷，做出針對性改進，以助力社會議題教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。