新課改下初中英語教學(xué)的問題與改進路徑探索

文| 楊艷紅

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)需求，因此教師應(yīng)以積極的心態(tài)對新課改內(nèi)容進行深入研究，并且對現(xiàn)今的初中英語教學(xué)進行調(diào)整和優(yōu)化，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。文章從教師和學(xué)生兩個層面對新課改下初中英語教學(xué)的現(xiàn)存問題進行分析，結(jié)合問題背后的原因探索出相應(yīng)的改進路徑。

新課程改革的核心在于進一步落實素質(zhì)教育，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改進，在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注對學(xué)生思維以及能力的培養(yǎng)，從而助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當積極探索和領(lǐng)會新課改的精神，對教學(xué)進行全面審視，發(fā)現(xiàn)其中的問題并且按照新課改的要求進行改進，提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量，從而不斷深化其教育內(nèi)涵。

一、新課改下初中英語教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）教師的教學(xué)思想落后

新課改有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一點是對師生在課堂中的角色定位提出了調(diào)整的要求。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的課堂積極性，從而降低了課堂教學(xué)效率。但是現(xiàn)如今部分初中英語教師對新課標的教學(xué)理念認識仍不夠深入，未能準確把握師生在課堂上的角色定位，在課堂教學(xué)中以教師為中心，向?qū)W生大量灌輸英語知識，沒有給學(xué)生消化、吸收以及反芻的空間。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生將會形成依賴心理，學(xué)習(xí)缺乏自主規(guī)劃，當教師角色出現(xiàn)缺位時，學(xué)生將陷入一頭霧水的窘境，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。再者，當教學(xué)以教師為主導(dǎo)的模式展開時，學(xué)生的主人翁意識就會比較弱，將學(xué)習(xí)看作是需要教師負責的事，影響了學(xué)生責任心的培養(yǎng)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏

英語作為一門外語，與學(xué)生日常使用的漢語存在著顯著的區(qū)別，在語法、發(fā)音、單詞記憶等方面皆讓學(xué)生感覺到重重困難，因此容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。同時，由于在生活中缺乏英語環(huán)境，學(xué)生缺乏練習(xí)語言的機會，對英語的價值和作用也缺乏具體的認知，從而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，在學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性嚴重不足，對英語學(xué)習(xí)缺乏探究精神，對英語知識的積累缺乏主動意識，在英語練習(xí)方面的態(tài)度也不夠積極，這些都不利于學(xué)生英語能力的提升。

（三）教師的教學(xué)形式單一

在新課改的要求下，初中英語教學(xué)應(yīng)當采取更加多元、更加豐富的教學(xué)方式，從而構(gòu)建更加立體生動的教學(xué)場景，提升教學(xué)效率。但是當前的初中英語教學(xué)中仍然存在部分教師教學(xué)方法和教學(xué)形式單一的現(xiàn)象，其教學(xué)中充滿了理論知識的堆砌，缺乏層次性的架構(gòu)和活潑的形式，使學(xué)生在課堂當中極易產(chǎn)生厭倦感，還會造成學(xué)生對相應(yīng)知識點的吸收效果欠佳。同時，部分教師對多媒體教學(xué)不熟練，造成教師僅僅是將其用于播放教學(xué)課件，只是對傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法的重復(fù)，未能充分開發(fā)出現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)潛力。

（四）學(xué)生的英語技能不均衡

在英語學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生的聽、說、讀、寫四個層面的能力需均衡發(fā)展。但在現(xiàn)如今的英語教學(xué)當中，許多學(xué)生在英語技能方面存在明顯的不均衡現(xiàn)象，由于考試內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生在聽、讀、寫三方面皆有一定的基礎(chǔ)，但其英語口語能力卻始終在初級階段，甚至有不少學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。其背后的原因，一部分是師生被應(yīng)試教育思維所限制，對于沒有考試要求的內(nèi)容缺乏積極訓(xùn)練，造成學(xué)生缺乏練習(xí)英語口語的良好環(huán)境和動力；另一部分原因是英語作為一門非母語類語言，學(xué)生在語言練習(xí)和掌握的過程中缺乏語言環(huán)境，使得其語感能力難以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)，又由于缺乏對話訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)口語的過程中容易出現(xiàn)各種錯誤，在沒有教師和同學(xué)糾正的情況下，學(xué)生只能自己慢慢摸索，造成其口語訓(xùn)練的效率較低。

二、新課改下初中英語教學(xué)的改進路徑

新課改背景下要想提高初中英語教學(xué)的有效性，從英語教學(xué)效果與教師的教學(xué)手段和方法等方面進行分析，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣才能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)特點采取切實有效的教學(xué)措施，提升英語課堂教學(xué)效果。因此，教師要以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為切入點，為學(xué)生營造輕松、有趣的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生獲得積極的情感體驗和學(xué)習(xí)體會。為了打造高效英語課堂，實現(xiàn)高效教學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技巧掌握情況，向?qū)W生傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓他們自主構(gòu)建英語知識學(xué)習(xí)體系。而以英語學(xué)習(xí)的目的為根本，重點是加強學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在生活中主動進行口語對話，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，提高學(xué)生的語言技能和運用語言知識的能力。由此可以看出，當前階段初中英語教學(xué)改進路徑諸多，為了達到新課程改革的標準，以問題為導(dǎo)向，加強初中英語教學(xué)的研究和實踐，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新英語教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)應(yīng)用實踐，并針對性地提出教學(xué)優(yōu)化對策，從而有效解決影響英語教學(xué)質(zhì)量的問題，進一步推動新課程改革目標的實現(xiàn)。

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)新課改要求

為落實新課改的要求，教師應(yīng)當積極提升專業(yè)素養(yǎng)，使初中英語教學(xué)能夠達到新課改標準，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展構(gòu)建一個更為寬松健康的環(huán)境。教師不僅需要在課堂教學(xué)方面積極發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也需要完成輔助者的角色任務(wù)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)方法提供幫助，從而提升學(xué)生英語能力。因此，教師需要在教學(xué)理念、教學(xué)技能等方面進行提升，使自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠充分滿足新課改下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師在教學(xué)理念上應(yīng)當高度接受注重學(xué)生體驗這一觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育思想，在課堂構(gòu)建中轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，詳細了解班級學(xué)情，從而構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，切實促進學(xué)生的能力發(fā)展。其次，在教學(xué)技能方面，教師應(yīng)當積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多樣的教學(xué)情境，提升學(xué)生對知識點的吸收效率，努力構(gòu)建高效的初中英語課堂，以適應(yīng)新課改的教育要求。

（二）精準定位師生角色，提升學(xué)生課堂積極性

隨著新課改的實施，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當重視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)留出充足的探究和表現(xiàn)空間，從而有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。因此，教師可以通過將上課時間和學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生負責的方法，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，對教學(xué)內(nèi)容進行探索和總結(jié)，有效刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的責任意識。教師在課堂教學(xué)過程中則擔當引導(dǎo)者的角色，負責為學(xué)生查漏補缺，優(yōu)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，進而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版英語八年級上冊“How often do you exercise？”這一單元的教學(xué)當中，其教學(xué)重點是新單詞、一般現(xiàn)在時語法的熟悉、頻度副詞的應(yīng)用方法、教材中文章的分析這四項。教師可以將學(xué)生分組，每一組負責講解一個模塊的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生劃定明確的準備目標。同時，經(jīng)過分組處理，學(xué)生能夠通過他人的評判客觀認知自身的教學(xué)效果，并且在分組下學(xué)生的競爭意識將會被激發(fā)，從而有效提升學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生自發(fā)主動地對教學(xué)內(nèi)容開展深入探究，促進學(xué)生進步。教師在學(xué)生完成教學(xué)后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行完善，將其中講得不夠透徹的知識點進行復(fù)盤，在復(fù)盤過程中教師應(yīng)當保持對學(xué)生的鼓勵態(tài)度，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，避免為學(xué)生帶來壓力，提升學(xué)生自我表達能力。

（三）創(chuàng)設(shè)英語游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中英語教學(xué)當中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，一方面有助于教師豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面則是英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生脫離單一的應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，讓學(xué)生在豐富多樣的情境中掌握靈活運用英語的技巧，促進學(xué)生英語水平的提高。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，可以利用多媒體增強情境的真實性，同時其情境內(nèi)容應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在游戲中完成對英語基礎(chǔ)知識的記憶和強化，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版英語七年級“Is that your pencil？”這一單元的教學(xué)當中，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)組織學(xué)生開展“Is that your pencil？”的游戲。每輪游戲人數(shù)為五人，首先教師挑出一名學(xué)生負責猜，其余四人每人擁有一件玩具，負責猜的學(xué)生需要在十句話之內(nèi)將文具的主人找出來，而文具主人組一共擁有兩次說謊的權(quán)利，他們需要混淆猜文具學(xué)生的視線從而贏得游戲勝利。游戲必須以英文進行交流，一旦說出中文則游戲失敗，因此在該游戲中學(xué)生的邏輯能力和英語能力皆能得到充分的鍛煉。教師可以用多媒體設(shè)備準備游戲音效，從而營造緊張的游戲氛圍，進一步提升游戲情境教學(xué)的效果。

（四）革新教學(xué)觀念，重視口語教學(xué)

在全球化的時代背景下，對于大多數(shù)學(xué)生而言，英語教學(xué)中最重要的正是被忽視的口語教學(xué)，同時在素質(zhì)教育當中，學(xué)生聽、說、讀、寫四方面英語技能的均衡性也是學(xué)生英語素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當革新教學(xué)觀念，在教學(xué)中提升口語訓(xùn)練的分量，從而促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，使學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困境。教師在課堂教學(xué)當中應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境，讓學(xué)生在該情境下開展相應(yīng)的對話訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對句型和單詞的掌握程度。同時教師在學(xué)生對話的過程中可以就學(xué)生的錯誤發(fā)音進行糾正，提升學(xué)生的口語能力。

例如，在人教版英語七年級下冊“What time do you go to school？”這一單元的教學(xué)中，教師可以以學(xué)生每天的日程作為主題展開對話訓(xùn)練，從而強化學(xué)生的口語能力。比如教師可以詢問學(xué)生：“What time do you usually get up？”學(xué)生則回答：“I usually get up at 7:00 am.”教師還可以進一步詢問：“When do you watch TV？”學(xué)生則回答：“I watch TV on weekends.”同時教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展對話訓(xùn)練，通過大量的對話，使學(xué)生能夠辨別“What time...”和“When...”這兩個句式在使用時的差別，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）創(chuàng)新微課滲透方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在當前信息化的教學(xué)手段中，微課教學(xué)在眾多教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要的作用，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在講解重難點知識時，可以通過微課內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。同時，教師在構(gòu)建微課教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)需求，強調(diào)微課內(nèi)容的層次性和趣味性，從而使其在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮作用。

例如，在人教版八年級上冊“I’m more outgoing than my sister.”這一單元的教學(xué)當中，其教學(xué)重難點是比較級的語法。教師可以利用微課以動畫形式為學(xué)生提供相應(yīng)的語法講解，通過音頻以及動畫刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。比如說微課中可以有兩個動畫小人在進行比較：“I am taller than you.”在完成對話后視頻中即可出現(xiàn)相應(yīng)的語法總結(jié)：表示“比……更”時用比較級形容詞+than+比較成分。同時，學(xué)生在課后也可以利用微課教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，通過構(gòu)建詳實生動的微課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)提供良好的教學(xué)資源。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下為進一步優(yōu)化初中英語教學(xué)，教師應(yīng)當對現(xiàn)如今的教學(xué)模式進行全面分析，從而針對性地對教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段進行優(yōu)化改進，使其符合新課改要求。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的主體性特質(zhì)，在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的探究性場景，從而促進學(xué)生對教學(xué)知識點的理解和吸收，同時提升教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與熱情，提高課堂教學(xué)效率。