基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)探究

文| 王志軍 賈曉惠

高中地理包含了自然科學(xué)和社會科學(xué)兩方面的內(nèi)容，與人類的日常生活息息相關(guān)。目前，我國高中地理教學(xué)中還存在一些問題，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中融入對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實效性。

一、高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的要求，因此，高中地理教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，并以此為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行探究，以促進(jìn)自身教學(xué)能力和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)主要包括兩方面的內(nèi)容。一是人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。該觀念能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主觀能動性，還能在一定程度上為學(xué)生在今后面臨問題時提供一定的解決思路和方案。二是綜合思維。綜合思維是每個人都應(yīng)具備的思維能力，而地理學(xué)科本身就具有較高的綜合性和系統(tǒng)性，因此，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識的過程中提高自己的綜合思維，從而既充分掌握教材中所呈現(xiàn)的知識，又能跳出教材的框架，按照自己的個性化與綜合思維對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，同時拓展思維，對具體問題進(jìn)行分析和解決。

二、在高中地理課堂中融入地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）改變高中課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，許多地理教師在日常教學(xué)中會采用提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考查和鞏固，但過分注重提問數(shù)量的情況在一定程度上打亂了學(xué)生的聽課節(jié)奏，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂。而地理核心素養(yǎng)的融入為教師的教學(xué)工作指明了方向，拓展了高中地理教學(xué)的深度。

（二）提高學(xué)生的各方面能力

1.增強(qiáng)學(xué)生的地域認(rèn)知能力

受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都過分重視對知識的理解和掌握，忽略了地理學(xué)科背后所蘊(yùn)含的重要價值，也并未站在全局視角對這些知識進(jìn)行分析。長期受此種片面觀念的影響，學(xué)生很可能會在一定程度上喪失對地域的有效認(rèn)知。

2.增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐能力

學(xué)生要想豐富地理知識儲備，僅僅依靠教師在課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，任何知識的學(xué)習(xí)都離不開理論和實踐兩方面。因此，教師和學(xué)生應(yīng)積極加入地理實踐活動中，推動地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、地理核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

高中地理教師應(yīng)在正式教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)要求和本節(jié)課的教學(xué)重難點制訂教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能夠緊緊圍繞該目標(biāo)展開，從而不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。這就需要高中地理教師在個人備課和集體備課中做好充分的準(zhǔn)備，找尋本節(jié)課的切入點，使地理知識由點到線、由點到面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對這些復(fù)雜知識的接受程度，確保高中地理課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

比如，在教學(xué)“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”時，教師可抓住貫穿本章節(jié)的線索———區(qū)域協(xié)調(diào)展開，并以此為根據(jù)思考南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葐栴}，找尋其中的關(guān)聯(lián)節(jié)點，并對分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)整合處理，最后確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明確區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵、作用、意義與實際影響。除此之外，為了在此過程中體現(xiàn)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，高中地理教師還應(yīng)根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，盡可能對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和利用。

（二）生活化教學(xué)法

1.積極營造生活化的地理課堂氛圍

高中地理教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，盡可能將傳統(tǒng)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變過來，改變單一的地理教學(xué)方式，從真正意義上將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來。例如，在講解“全球氣候變化”時，教師可先收集日常生活中有關(guān)天氣與人類活動的相關(guān)資料，并在課堂上利用多媒體展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更直觀地感受到天氣對人類生產(chǎn)生活的影響。除此之外，高中地理教師還應(yīng)在日常教學(xué)過程中多留意班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗與地理學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，在生活中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

2.生活化教學(xué)資源的合理運(yùn)用

高中地理教學(xué)中，教師必須利用生活資源作為教學(xué)補(bǔ)充和支撐。這里所說的生活資源指的是與地理有關(guān)的各種生活現(xiàn)象和相關(guān)信息，除了地理教師的個人生活經(jīng)驗外，還包括生活中常見的各類鄉(xiāng)土資源。比如，在講解“地球上的水”時，高中地理教師可組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐乃Y源進(jìn)行抽樣調(diào)查。如若條件不允許，教師還可鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)在網(wǎng)上查找當(dāng)?shù)厮Y源的現(xiàn)實狀況，必要時還可與所在地的自然景觀相結(jié)合，并將其一起作為日常教學(xué)資源，使學(xué)生在了解當(dāng)?shù)厮Y源狀況的同時，對我國的自然地理環(huán)境和自然資源形成一定的認(rèn)識。

除了利用生活中的資源輔助日常教學(xué)工作，高中地理教師還可立足教材，對其內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。比如，教師可通過閱讀《高中地理教學(xué)參考》等輔導(dǎo)用書來豐富自己的知識儲備，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上對所收集到的信息進(jìn)行整理和歸納，建立地理教學(xué)資源庫。例如，在講解“旅游地理”的知識時，教師除了向?qū)W生介紹課本上的知識以外，還可以向?qū)W生展示我國各地旅游景點的照片，如當(dāng)?shù)氐奶厣朗?、風(fēng)俗習(xí)慣、個性化產(chǎn)業(yè)等。學(xué)生會在真實資料與教師生動形象的講述中增強(qiáng)對我國其他城市或地區(qū)知識的理解。

3.布置貼近生活的課后作業(yè)

生活化教學(xué)的最后一環(huán)是布置生活化作業(yè)。教師在結(jié)束日常教學(xué)活動后，應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新作業(yè)布置形式，除了讓學(xué)生完成課后練習(xí)以外，還應(yīng)嘗試將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。比如，在布置與“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”相關(guān)的作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對我國的“三農(nóng)”問題進(jìn)行思考和探究，并在此基礎(chǔ)上對我國農(nóng)業(yè)未來的發(fā)展進(jìn)行合理設(shè)想。這種具有個性化與創(chuàng)造性的作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，還能突出生活化教學(xué)的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生和教師各方面能力的進(jìn)一步提高。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

地理學(xué)科的包容性較強(qiáng)，每個學(xué)生對該學(xué)科都有不同的理解，因此，若只使用同一種思維和模式進(jìn)行教學(xué)，很可能會引發(fā)學(xué)生的不滿，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)的下降。因此，教師在實際教學(xué)中可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓他們按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣對相關(guān)知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。比如，在講解“城市與城市化”時，教師可先用事先收集到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料來制作教學(xué)課件。為了充分發(fā)揮這些教學(xué)材料的重要價值，教師還應(yīng)對這些課件進(jìn)行規(guī)范化處理與應(yīng)用。在教學(xué)課件的制作中，教師可利用在圖片中加入文字解釋的方法對教學(xué)材料進(jìn)行規(guī)范，以一種淺顯易懂的方式將枯燥、死板的內(nèi)容準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。

對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己動手制作教學(xué)課件，并通過數(shù)字化平臺發(fā)送給教師。教師在對班級學(xué)生制作的課件進(jìn)行查閱后，可以選出優(yōu)秀作品在課堂上使用。使用學(xué)生的課件進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生自主將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，從真正意義上對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）案例教學(xué)法的合理應(yīng)用

1.對教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇

通常情況下，高中地理教師獲取相應(yīng)教學(xué)資源和案例的途徑主要有三種，分別是從已有的教材中進(jìn)行案例挖掘、通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)文獻(xiàn)書籍查閱資料、借助自身教學(xué)和生活經(jīng)驗的力量。在挑選和修改地理教學(xué)案例的過程中，教師應(yīng)盡可能選擇教學(xué)價值高且趣味性較強(qiáng)的案例，這樣才能利用學(xué)生的好奇心對其進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變，盡快從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種課堂角色的轉(zhuǎn)換也是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的最明顯特征。教學(xué)案例的質(zhì)量會對高中地理課堂教學(xué)和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。一個好的案例不僅能反映客觀事實，還能對地理知識進(jìn)行精確闡述。高中地理教師在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇和使用的過程中應(yīng)做到以下幾點。

（1）優(yōu)先選擇具有代表性的經(jīng)典教學(xué)案例。這種類型的案例往往經(jīng)過了長期的教學(xué)考驗，因此蘊(yùn)含了大量的地理學(xué)科知識，更易被學(xué)生所接受。教師也能利用這些經(jīng)典教學(xué)案例把握課堂，從而提升高中地理的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（2）利用教學(xué)案例增強(qiáng)學(xué)生的實際體驗。比如，在講解“人口的變化”相關(guān)知識時，就可為學(xué)生介紹“闖關(guān)東”“巴黎溫州城”等事例。通常情況下，教師都會以舉例論證的方式向?qū)W生描述，這種方式稍顯單調(diào)，學(xué)生很可能無法完全了解。因此，教師可適當(dāng)對其內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，融入歷史背景，人口變動的時間和地點、變動后的影響等，以此為基礎(chǔ)來增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的了解。

（3）將教學(xué)工作重點轉(zhuǎn)移到如何利用案例教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)上。高中地理教師可以充分利用案例的個性化和實踐性特征，在確定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用教師所提供的案例進(jìn)行討論，從而使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.案例教學(xué)與主題探究的結(jié)合

為了確保學(xué)科教學(xué)和核心素養(yǎng)教學(xué)均能取得一定的成效，教師還可結(jié)合使用案例教學(xué)法和主題探究法。比如，在“地球上的大氣”章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用主題探究的方式對本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

首先，教師可利用多媒體向?qū)W生展示世界氣溫變化圖表，并讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的同時介紹等溫線等圖中所呈現(xiàn)的重要元素，在腦海中調(diào)取相關(guān)知識，明確“從整體到局部”和“從大到小”讀圖原則的真正含義。待學(xué)生觀察完畢后，教師可鼓勵學(xué)生對“全球溫差的分布規(guī)律和產(chǎn)生原因”進(jìn)行討論。其次，高中地理教師可繼續(xù)向?qū)W生拋出“若氣溫開始上升，目前我們所在的地區(qū)氣溫會經(jīng)歷怎樣的變化”“你認(rèn)為南北極的溫度是否存在差別”等問題。最后，為了盡可能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對所學(xué)知識的整合能力，教師可借此機(jī)會與學(xué)生一起討論溫室效應(yīng)、洋流與氣候之間的關(guān)系等問題，從而使學(xué)生對知識形成更深層次的認(rèn)識和理解。

（五）定期開展探究性地理實踐活動

高中地理教師應(yīng)明確要想在日常課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提高，僅僅依靠教材所呈現(xiàn)的知識是完全不夠的，若長期將視野局限在教材中，只會對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和各方面能力的提高形成阻礙。因此，高中地理教師可以在不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，在班級內(nèi)定期開展探究性地理實踐活動，將學(xué)生帶出教室，到戶外感受地理學(xué)科知識在實際生活中的體現(xiàn)。

高中地理教材分為必修和選修兩種，必修教材中的知識是高中生必須掌握的地理基礎(chǔ)知識。相較于必修課程來說，選修課程的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)較輕。因此，教師可從選修教材入手，采用新型教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如，在講解高中地理選修1“宇宙與地球”時，教師就可將戶外實踐活動安排在周末，在確保學(xué)生人身安全的情況下帶領(lǐng)其到當(dāng)?shù)氐奶煳牟┪镳^或氣象局進(jìn)行參觀，這樣能使復(fù)雜的地理知識以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，打破地理學(xué)科以往在學(xué)生腦海中枯燥乏味的刻板印象。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，迫切需要一個放松的出口，因此，在進(jìn)行戶外實踐活動時很可能忘記對地理知識的學(xué)習(xí)，此時教師應(yīng)及時通過提問等方式集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升效率。

綜上所述，在地理課堂中融入對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在大大提高學(xué)生地理學(xué)科成績的同時幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。高中地理教師應(yīng)不斷在日常教學(xué)中找尋教學(xué)突破口，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和各種現(xiàn)代化技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)新教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生對高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。