“五育”融合視角下的初中音樂教學

文| 陳 怡

教育部在2019 年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確了“五育”融合的新概念，并指出各地要積極推進素質(zhì)教育，積極推進德、智、體、美、勞五個方面的教育要素的融合。從這一點可以看出，“五育”融合的理念既是在國家層面上推進的一項頂層規(guī)劃，也是在新的時代背景下實施素質(zhì)教育的當務之急，更是在新的歷史條件下實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一種有效的方法和理論指導。為了提高學生思維的培養(yǎng)效率，在初中音樂課堂教學中，有必要積極踐行“五育”融合理論，以推動“五育”在教學過程中的相互滲透和融合，進而促使學生全方位發(fā)展。教師應該以“五育”并舉的教育理念作為學生的發(fā)展方向，不斷完善教育內(nèi)容和方式，以滿足學生的發(fā)展需要，同時將促進學生全面進步作為重點研究的課題。

一、“五育”融合教育理念

隨著時代的發(fā)展，我們國家的教育形態(tài)也在進行調(diào)整和優(yōu)化，對人才的培養(yǎng)也有了新的方向。在全面實施素質(zhì)教育的今天，我國正積極倡導“五育”并舉的教育理念，其基本目標是培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展的人才。所以，“五育”并舉是當前實施素質(zhì)教育的重要手段。“五育”并舉要求在教育中“以德育為先”。“五育”是一個統(tǒng)一體，如果只進行一種形式的教學，勢必會對全面推進素質(zhì)教育產(chǎn)生不利的影響。所以，當前教師要對“五育”并舉的教育理念內(nèi)涵有完整的認識，對我國素質(zhì)教育育人的培養(yǎng)目標有明確的認識?，F(xiàn)代教育倡導全面發(fā)展的教育，倡導以人為本的教育。初中音樂教學中將“五育”相融合，不僅強調(diào)了素質(zhì)教育的整體性，還有助于培養(yǎng)學生的健康人格。

二、“五育”融合在初中音樂教學中的重要性

（一）體現(xiàn)了學生的主體性

從新時代的教育語境來看，“五育”融合實際上就是德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這一點與時代發(fā)展的需要和教育發(fā)展的基本規(guī)律相一致。從人才培養(yǎng)的觀點出發(fā)，實施“五育”融合，有利于提高學生的主體性。初中音樂教師在教學中如果過度采用任務分配法，讓學生只能按照教師的意愿去做，這會對學生的學習產(chǎn)生不利的影響，而且還會削弱學生學習音樂的熱情。相反，如果在初中音樂教學中落實“五育”并舉，就可以把學生放在教學的中心位置，選取和學生關系緊密的內(nèi)容，制訂教學的推進計劃，這樣就可以提高教學效率，同時還可以加強對學生的全面培養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)了協(xié)同育人發(fā)展

“五育”存在密切的聯(lián)系，它們之間互相配合，互相促進，互相補充，它所實現(xiàn)的教育效應、所要達成的教育目標，是五種因素相互影響的結(jié)果。在新時代，伴隨著綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為教育的主旋律，多渠道、多資源的教育形態(tài)開始涌現(xiàn)，在教育的多種力量的共同作用下，初中音樂教學工作也形成了協(xié)同教育之勢。從教育學的角度來看，“五育”融合的思想可以把教學內(nèi)容、教學目的和學生的個人發(fā)展聯(lián)系在一起，實現(xiàn)多種教育資源的整合以及多元化教學方式的運用。

三、初中音樂教學中“五育”融合過程中存在的問題

新課程標準的實施對初中音樂教學提出新的要求，積極推動素質(zhì)教育，重視對學生審美能力和實踐能力的培養(yǎng)，可以在很大程度上推動學生的全面發(fā)展，獲得較好的教學效果。但是，由于學生處于青春期、教師的傳統(tǒng)教學觀念等，“五育”融合過程中還存在一些迫切需要解決的問題。初中階段，學生的身體與精神品質(zhì)呈現(xiàn)出一種“矛盾與失衡”的發(fā)展狀態(tài)，比較突出的反抗與封閉的心理特點給“五育”融合造成了很大的障礙，部分教師很難將學生的全面發(fā)展與基本知識的傳授相結(jié)合。很多音樂教師都有很強的傳統(tǒng)思想，他們覺得只要學生學會了唱歌，就算是達到了教學的目的，沒有把審美等教育放在第一位，這在某種程度上影響了整體的教學效果。由于升學壓力以及應試教育的影響，一些音樂教師在課上讓學生自己去鉆研別的科目，爭取更多的時間來進行文化課學習，這也使學生對音樂學習的重視程度大大降低。

四、“五育”融合視角下的初中音樂教學策略

（一）改變教學思維，轉(zhuǎn)變教學理念

“五育”融合是在“五育”并舉思想基礎上的新要求，不是德、智、體、美、勞內(nèi)容的“重合”或“拼接”，而應該把“五育”貫穿到教學的每個環(huán)節(jié)當中，把“五育”集中到學生的音樂學科活動之中。不同的學科，是可以相互融合的，學校在開展“探究課間跑步運動中的音樂”“探尋古典詩歌的音樂之美”等方面活動時，可以將音樂和其他課程相結(jié)合，將“五育”有機地結(jié)合在一起，使學生在探究的同時，不僅提高自己的知識層次，還受到音樂的熏陶。初中生正處在一個成長的特殊時期，他們很容易受到外界的影響，在這個時期，如果音樂教師能夠與班主任、其他科任教師進行更多的溝通，形成一種和諧的合作關系，那學生可能就可以獲得更好的輔導。在新時代教育方針的指導下，音樂學科的教學不再僅僅是對音樂知識與技巧的追求，而是要對學生進行音樂感知、音樂智慧、音樂審美、音樂實踐價值的培養(yǎng)。這就要求音樂教師轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬眼界，通過以樂潤德、以樂啟智、以樂娛體、以音樂審美、以樂促勞等途徑，更好地提高音樂學科的整體育人效能。

（二）深入研究教材，融合教學目標

要在音樂課堂上落實美育熏陶、突出德育實效、提升智育水平、傳播體育精神、重視勞動教育，對教材的深入研究是關鍵。音樂是一門特殊的藝術(shù)，抽象卻又深邃、細致。音樂可以反映人們的情緒，既能“浸潤人心”，又可以“提高品德”?！拔逵苯Y(jié)合不能為了結(jié)合而結(jié)合，不同的教學內(nèi)容要有不同的側(cè)重點。在學習教材的過程中，音樂教師必須謹記，音樂教學是美育的一部分，它的教學是要把欣賞美、表達美、創(chuàng)造美放在第一位，同時不能忽視道德教育，與此同時，要適當結(jié)合智力教育、體育以及勞動教育?！拔逵钡慕Y(jié)合并非孤立的、單向的，而是一種交叉的、互動的。在音樂課堂中，許多教學環(huán)節(jié)都存在多種教育目的的混雜。教師在“口傳心授”的情況下，利用歌曲中的場景以及表達的情感進行教學，可以讓學生體會到音樂的魅力。一些特殊的歌曲還可以傳承傳統(tǒng)文化，學生在體會歌曲高亢、優(yōu)美的旋律的同時，可以對相關音樂課程特點進行歸納和總結(jié)。教師在引導學生在響亮的音樂中練習舉手等基礎動作的過程中，已滲透了道德教育、體育和美育等各方面的內(nèi)容。學生在與老師深情合唱歌曲《愛我中華》過程中，會有意識地去思考歌曲背后的含義，在上課的時候，也會有意識地去體味歌曲的愛國韻味。久而久之，“五育”的融合會更加清晰。

（三）創(chuàng)新教學設計，突出音樂審美

音樂教育必須以審美為核心，而學生又是這門課的主要教育對象，要使他們在音樂課堂上體會到美，并實現(xiàn)“五育”的統(tǒng)一，教師就要有創(chuàng)意地進行各種形式的美的實踐，如聽、看、唱、編、寫等，這些都是針對“五育”的一種或多種形式而進行的，每一種形式都是通過音樂來進行的，可以實現(xiàn)更好的育人。教師在音樂教學中要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)設適當?shù)恼n堂情境，這樣可以收到較好的教育效果?！皠趧拥母琛眴卧?，主要呈現(xiàn)與勞動有關的各類口號和歌謠。尤其是《軍民大生產(chǎn)》，其節(jié)拍與唱腔深受學生的喜愛，常常在剛開始學習時，就把班上的氣氛帶到一個小高潮。這個時候，教師就可以在學生把歌曲唱好的基礎上，再讓他們用小組合作的方式，以他們平時的勞動經(jīng)驗為基礎嘗試創(chuàng)作新的歌詞，并唱出來。這是一種以現(xiàn)實生活為基礎的互動方式。學生在課堂中會回想自己參加過的勞動，然后與自己所學的知識相結(jié)合，勾勒出自己參加勞動的情景。學校中比較常見的大清掃、垃圾分類等都可以成為創(chuàng)作的素材。學生在演唱自己創(chuàng)作的歌曲的時候，無疑會感到非常驕傲，這是對自己創(chuàng)作的肯定。此時，音樂教學中體驗和情感的升華，要比對歌曲本身的學習好得多，歌曲變成了審美和創(chuàng)造美的載體，將德育、智育、體育、美育、勞動教育都融會貫通在一起，最終實現(xiàn)“五育”融合的教學目標。

（四）真實教學評價，落實科學測評

在進行“五育”融合的教育評估時，教師要深刻理解“五育”并舉的教育評估，并制定適當?shù)慕逃u估方法。音樂的美學性決定了它不能如文化課程那樣單純地以考試成績作為評價標準。在測試設計中，要突出“音樂是聽的藝術(shù)”的思想，在“聽音樂”中完成考核作答，提高情景的現(xiàn)實性和典型性，避免筆試成為死記硬背的理由。在音樂課程中，除了筆測之外，還應當對音樂欣賞實踐進行評估。“班級演奏會”是一種比較好的評價方法，教師可以通過學生自編的節(jié)目單來檢驗學生對節(jié)目的表達方式的正確性，也可以通過演出來檢驗學生的集體協(xié)作能力，更可以看出學生的演出有沒有體現(xiàn)出“美”。另外，在考核中還應將學生在日常生活中的表現(xiàn)以及音樂活動等作為考核內(nèi)容。真實感評估是指學生在實際生活中，利用所學知識和所掌握的技巧來解決與實際情況相近的問題。以“五育”融合為基礎的音樂綜合素質(zhì)評價也不是各種素質(zhì)的簡單疊加，在設計測評內(nèi)容的時候，要努力挖掘測試內(nèi)容中不同素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而最大限度地真實、客觀地反映學生的學習水平以及“五育”融合的完成程度。

（五）創(chuàng)造欣賞環(huán)境，引起情感共鳴

環(huán)境會對一個人產(chǎn)生深刻而長久的影響，它會在不知不覺中對一個人的個性與品格的形成產(chǎn)生一定的作用。在初中音樂教學中，營造良好的審美氛圍，不但能夠為美育提供一個高質(zhì)量的平臺，還能夠構(gòu)建有效的音樂課堂。教師在教學中采用一種學生喜歡的方式，將各種教學資源呈現(xiàn)出來，利用信息技術(shù)、實物呈現(xiàn)等各種方法，營造良好的音樂欣賞氛圍，讓學生重燃學習的信心，激發(fā)他們對音樂的學習興趣。教師再將這種氛圍與“五育”相結(jié)合，讓學生在欣賞情境中揣摩各種音樂的藝術(shù)性，在產(chǎn)生情感共鳴的過程中加深他們的情感體驗，從而真正提升他們的學習質(zhì)量和審美水平。

（六）開展實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程標準中明確提出：在教學過程中，教師應積極指導學生進行聽、唱、彈、創(chuàng)作和綜合藝術(shù)演出等方面的實踐?？傊?，在初中音樂教學中，通過實踐活動，可以對學生的創(chuàng)新思維進行深層次的激發(fā)，讓他們形成積極、樂觀的人生態(tài)度，在合作和互助中提高創(chuàng)新思維能力。音樂教師要從基本的音樂知識開始，鼓勵學生通過合作探究等方式來解決他們所面臨的問題，在提高他們的創(chuàng)造力的同時，還可以把音樂教育分成幾個方面，并將其與實踐活動相結(jié)合，這樣可以讓他們的音樂學習達到一個更高的層次，這樣不僅可以獲得很好的教學結(jié)果，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在實際教學中，學習榜樣可以起到很好的帶頭作用，帶動其他同學朝著一個共同的方向努力。在對實踐活動方案進行研究的過程中，初中音樂教師可以在課堂上起到示范作用，給學生塔建良好的實踐學習的平臺。

五、結(jié)語

“五育”融合的目標就是要推進人的全面發(fā)展，使學生最大限度地發(fā)揮自身的潛力。初中階段是基礎教育的一個關鍵時期，特別需要教師開展審美的教育、心靈的教育、生命的教育、情感的教育，而不只是單純地教授他們學科知識和技能。在教學過程中，教師要注意培育健康的個性，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，要給他們足夠的時間和空間去發(fā)展，要使他們成為一個全面發(fā)展的人。身為一名音樂教師，要進一步發(fā)掘教材的人文意蘊，以“五育”并舉的思想為核心，樹立“五育”相融的教育生態(tài)觀，不能用學科的區(qū)別來束縛自己的教育理念，要從教材中發(fā)掘“五育”因素，以全方位的教育為目標，促進學生的全面發(fā)展。