“三位一體”主題教研，提升教師教學(xué)能力

廣西博白縣教育局教研室（537600） 盧 嘯

教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，一所學(xué)校中教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力決定了這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在義務(wù)教育階段的小學(xué)教育中，如何穩(wěn)步提升學(xué)校教育質(zhì)量，是人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)問題，而其中有效的校本教研是教師培訓(xùn)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，是探索教師教學(xué)能力發(fā)展的研究趨勢。立足于學(xué)校的實(shí)際情況，將“三位一體”主題教研模式運(yùn)用其中，使“集體備課”“公開課”和“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”三項(xiàng)校本教研活動(dòng)融為一體，能夠有效解決傳統(tǒng)教研模式中目的不明確、內(nèi)容難落實(shí)、時(shí)間難保證等一系列問題，逐步提升小學(xué)教師的教學(xué)能力。

一、“三位一體”主題教研模式的特征

“三位一體”主題教研模式不同于傳統(tǒng)的教研模式，該模式主要是將“集體備課”“公開課”和“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”三項(xiàng)常見的校本教研活動(dòng)融合在一起，由教師根據(jù)教研主題來針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，并采用靈活多樣的方式來實(shí)施教研活動(dòng)，保證主題教研的質(zhì)量，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力。這種基于學(xué)校實(shí)際情況的教研模式，更符合現(xiàn)代教育環(huán)境和教育教學(xué)發(fā)展，可以讓教師成為教研中的“主角”。通過與傳統(tǒng)校本教研模式的對(duì)比，“三位一體”主題教研模式的優(yōu)勢非常明顯，其具體特征有如下幾點(diǎn)。

1.教研目標(biāo)更注重實(shí)效性

“三位一體”主題教研模式的目標(biāo)設(shè)定更具有實(shí)效性。在這一模式下，教師“唱主角”，從而可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題來設(shè)定教研主題，并圍繞該主題展開積極地探究，在相關(guān)專家的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，找到解決問題的方法，并將所發(fā)現(xiàn)的方法運(yùn)用于實(shí)踐中，逐步提升教學(xué)能力。這與傳統(tǒng)教研模式中強(qiáng)調(diào)理論掌握的單一成效相比，會(huì)更系統(tǒng)、更高效。

2.教研“四要素”更完善

在教研實(shí)踐過程中，對(duì)象、內(nèi)容、方式及過程這“四要素”是非常重要的，相較于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，“三位一體”主題教研中的“四要素”會(huì)更加完善。首先是教研對(duì)象的一體性。教研活動(dòng)的展開重點(diǎn)明確，能夠深入研究教研對(duì)象，發(fā)揮出教研的價(jià)值。其次是教研內(nèi)容的專題性?！叭灰惑w”主題教研活動(dòng)的實(shí)施內(nèi)容更貼合主題，最終的教研效果更好。再次是教研方式的多樣性?！叭灰惑w”主題教研的實(shí)施方式更加靈活多樣，且教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，由此更有助于教師教研潛力的激發(fā)，有效提升教師的教學(xué)能力。最后是教研過程的合作性。每一名教師都能在教研活動(dòng)中“唱主角”，這使得整個(gè)教研活動(dòng)的完成過程由個(gè)體變?yōu)榱思w，既有助于教研效率的提升，又能更好地保證教研質(zhì)量。

二、“三位一體”主題教研模式的實(shí)踐

1.落實(shí)“四個(gè)化”，在教研活動(dòng)中獲得雙贏

在“三位一體”主題教研模式的實(shí)踐中，可積極落實(shí)以下“四個(gè)化”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教研活動(dòng)中的雙贏。

（1）教研行為自主化

“三位一體”主題教研活動(dòng)能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師教研行為的自主化。例如，作為“三位一體”主題教研活動(dòng)某一輪次的主承擔(dān)者，要依據(jù)既定的執(zhí)教內(nèi)容《威尼斯的小艇》和教研小主題“借助課后練習(xí)落實(shí)語文要素”，在深入備課、理清思路的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、借鑒與主題相關(guān)的理論、方法和策略（如“梳理文本、借助想象、巧用對(duì)比、多文聯(lián)圖”等策略），重點(diǎn)思考每一個(gè)策略如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去落實(shí)，在哪個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，怎么落實(shí)。然后通過仔細(xì)推敲、反復(fù)修改，形成主題講稿和教學(xué)初案，分發(fā)給備課組成員，讓他們提前去學(xué)習(xí)、去研究，以便他們能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題以及改進(jìn)建議。在教研活動(dòng)的開展過程中，每一位教師要積極參與，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，對(duì)教研的主題內(nèi)容和教學(xué)初案進(jìn)行剖析與探究，由此來逐步提高自身的專業(yè)化能力。這種教研方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的相互結(jié)合，由此構(gòu)建起工作與研究相互依存的格局，促進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的順利開展，更好地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

（2）教研內(nèi)容系統(tǒng)化

在“三位一體”主題教研內(nèi)容的選擇上，需要立足于學(xué)校、學(xué)科的實(shí)際情況，圍繞某一教學(xué)實(shí)際問題，通過長時(shí)間的鉆研進(jìn)行集體攻關(guān)，在此過程中，所有的備課、研討、教學(xué)、培訓(xùn)和反思都要圍繞著這一主題而展開。這種系統(tǒng)化的教研內(nèi)容設(shè)定，可以有效改善傳統(tǒng)教研活動(dòng)中內(nèi)容隨意的問題，促使教師更加深入地對(duì)問題展開探究，有效提高教師的專業(yè)化能力。例如，近年來越來越提倡“有效教學(xué)”理念，學(xué)校數(shù)學(xué)教研小組便結(jié)合教學(xué)實(shí)際及“有效教學(xué)”理念提出了“課堂中的有效提問”的研究主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)情況，充分整合不同年級(jí)學(xué)生的具體表現(xiàn)，深入地對(duì)“有效提問”展開研討。隨后，數(shù)學(xué)教研小組又以此為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂中的有效練習(xí)”“有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)”等問題展開探究。這種“三位一體”主題教研活動(dòng)的開展，很好地確保了教研的主要方向，對(duì)課堂教學(xué)效益的提升有著積極意義，而且可以促使教師更深入、系統(tǒng)地研究教學(xué)問題，不斷提升教學(xué)能力。

（3）教研形式多樣化

為了鼓勵(lì)更多的教師參與到“三位一體”主題教研活動(dòng)中，學(xué)科各科組相互配合，組織開展了多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)。例如，“一課多上”：讓多名教師針對(duì)同一節(jié)課的內(nèi)容，采取不同的方式完成教學(xué)，并將這些多方式的教學(xué)進(jìn)行比較式的研討?！熬氛n展示”：鼓勵(lì)各年級(jí)、各學(xué)科教師將自己的教學(xué)過程錄制下來，在研討過程中先進(jìn)行相互展示，之后再進(jìn)行研討，對(duì)教學(xué)中的問題及閃光點(diǎn)進(jìn)行分析?！岸鄬W(xué)科整合課”：組織小學(xué)多學(xué)科教師共聚一堂，對(duì)課堂教學(xué)展開交叉式的研討?！罢n題研究”：針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的某一問題，展開相互討論研究，剖析問題的成因，并結(jié)合實(shí)踐探究解決問題的方法?！皩?shí)話實(shí)說”：組織教師進(jìn)行說課、評(píng)課，全面把握教學(xué)中的問題，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。這些多種多樣的教育研究形式，更好地實(shí)現(xiàn)了集體備課、公開課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的“三位一體”，有效增添了學(xué)校教師群體的教研活力。在整個(gè)教研活動(dòng)中，幫助教師逐步提高了教學(xué)能力，充分體現(xiàn)出教研的價(jià)值。

（4）教研活動(dòng)專題化

每個(gè)學(xué)科在制訂“三位一體”主題教研活動(dòng)計(jì)劃的時(shí)候，需要充分圍繞學(xué)校的教研主題，以此為基礎(chǔ)來確定各學(xué)科教師的教研小主題，確保教研活動(dòng)的專題化。例如，在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》頒布以后，“雙減”政策的落實(shí)成為了學(xué)校教研的重要方向，各學(xué)科教師則可以根據(jù)這一主題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來確定教研小主題。如語文教師可以確定小主題“‘雙減’背景下對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索”；體育教師確定小主題“小學(xué)體育課后服務(wù)實(shí)踐方向”；英語教師確定小主題“如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效”等。確定好教研小主題以后，在集體備課、公開課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)中，將教研小主題作為一個(gè)重要的研究內(nèi)容，與評(píng)課交流、教學(xué)反思、專題講座等環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，對(duì)教研小主題的實(shí)施方法、效果、反思等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，保證教研小主題研究的效率與效果。在專題化教研活動(dòng)的實(shí)施中，每一名教師建立起“主題講稿、教學(xué)初案、教學(xué)共案、評(píng)課交流、活動(dòng)反思、活動(dòng)記錄”的“六個(gè)一”教研檔案。有效的專題化教研令教師的專業(yè)化水平得到提升，使課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校教研教學(xué)改革發(fā)展。

2.構(gòu)建“教師課堂”，在學(xué)習(xí)反思中積淀內(nèi)涵

“三位一體”主題教研的過程是教師專業(yè)能力發(fā)展的過程，在具體的實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)以教師為主體，促使教師自覺參與到學(xué)習(xí)探究中，并在學(xué)習(xí)和反思中積淀內(nèi)涵，充分體現(xiàn)出教研的價(jià)值與作用。鑒于此，可以從以下幾方面入手，構(gòu)建“教師課堂”，促進(jìn)教師發(fā)展。

（1）加強(qiáng)自主理論學(xué)習(xí)

“三位一體”主題教研活動(dòng)要求教師具備一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)現(xiàn)代教育理念和政策有著清晰的解讀和理解，這就要求教師將常規(guī)工作與教育研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)自主理論學(xué)習(xí)，從而更好地完成相關(guān)的教育研究，不斷提高教學(xué)能力。

（2）拓展教師學(xué)習(xí)空間

在“教師課堂”中，教師學(xué)習(xí)和了解的理論知識(shí)不能只局限于某一方面，而需要緊抓現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育觀念和先進(jìn)的教育思想，所以要重視對(duì)教師學(xué)習(xí)空間的拓展，豐富教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，可以組織開展各種針對(duì)性的集中講座或培訓(xùn)活動(dòng)。講座和培訓(xùn)活動(dòng)既可以包括學(xué)科方面的培訓(xùn)，也可以包括對(duì)現(xiàn)代教育思想的解讀。學(xué)習(xí)的范圍要從宏觀到細(xì)節(jié)，內(nèi)容寬泛但緊扣主題，形式多種多樣。通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，促使學(xué)校教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

（3）督促教師自我反思

教師的自我反思是非常重要的，尤其是在“三位一體”主題教研活動(dòng)中，自我反思有助于教師在更高層次上不斷發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。為此，學(xué)校要通過多種方式，積極督促教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷發(fā)展。例如，每一名教師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，積極反思教學(xué)過程中成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合《教學(xué)反思錄》撰寫有質(zhì)量的教學(xué)反思。在學(xué)期末，組織教師一同進(jìn)行思考和分析，針對(duì)其中存在的比較突出、比較普遍的問題，成立專題研究小組，以高質(zhì)量的研究成果助力教師專業(yè)化水平發(fā)展。此外，還可以組織線上教研沙龍，以此幫助教師更好地完成教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，確保教師教學(xué)能力的不斷提升。

3.制訂“菜單”，為教師專業(yè)發(fā)展謀求制高點(diǎn)

在“三位一體”主題教研活動(dòng)的實(shí)施中，要為不同學(xué)科、不同年齡段、不同情況的教師制訂針對(duì)性的成長“菜單”，以此為教師專業(yè)化發(fā)展謀求制高點(diǎn)。對(duì)此，需要從校內(nèi)和校外兩方面入手。

（1）校內(nèi)

從校內(nèi)方面來說，由于教師的能力水平存在差異，可以通過“青藍(lán)工程”的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的整體發(fā)展。例如，學(xué)校中教齡未滿三年的青年教師，需要找一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師“拜師”，在日常的工作和教研活動(dòng)中，從“師傅”身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。為進(jìn)一步完成對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，要建立青年教師的成長檔案，制訂3 年的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在日常教學(xué)工作中結(jié)合自身參與完成的課題研究，以及教育教學(xué)中的心得體會(huì)，形成教師的研究檔案，定期翻閱成長檔案進(jìn)行自我評(píng)估，由此明確之后的成長與發(fā)展方向。此外，成立學(xué)校的骨干教師指導(dǎo)小組，該小組由教學(xué)能手、教壇新秀及骨干教師組成，定期開展聽課、評(píng)課等交流活動(dòng)，并組織開展各種專題化研討交流活動(dòng)，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

（2）校外

為更好地提高集體備課的效率，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，要積極開展校外活動(dòng)，強(qiáng)化各學(xué)校之間的交流。例如，組織開展“教研PK活動(dòng)”，邀請(qǐng)全縣各學(xué)校的教師隊(duì)伍進(jìn)行“PK”。在整個(gè)“PK”過程中，各學(xué)校的教師隊(duì)伍積極參與，紛紛圍繞著各自的主題展開探究，發(fā)揮出集體的智慧，形成了高質(zhì)量的共案。除了當(dāng)?shù)乜h鎮(zhèn)組織開展的校際交流活動(dòng)，還可以積極地落實(shí)“引進(jìn)來”和“走出去”的策略，進(jìn)一步拓展教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。學(xué)校有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，更好地吸納現(xiàn)代教育思想和新穎的教學(xué)理念。同時(shí)，積極邀請(qǐng)各種專業(yè)和學(xué)科骨干教師來校講課，為學(xué)校教師創(chuàng)造與名家、名師面對(duì)面交流、近距離接觸的機(jī)會(huì)，使教師接受更高層次、更系統(tǒng)的培訓(xùn)，助力教師教學(xué)能力的快速提升。

教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，一所學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。為更好地落實(shí)現(xiàn)代教育思想，提升學(xué)校教育質(zhì)量，各校要積極改革現(xiàn)有的校本教研模式，基于學(xué)校實(shí)際情況展開探索，不斷提升教師的教學(xué)能力。其中，運(yùn)用“三位一體”主題教研模式，將集體備課、公開課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)三項(xiàng)校本教研活動(dòng)融為一體，可更好地強(qiáng)化教師的主體地位，使教師成為教研中的“主角”，逐步提升小學(xué)教師的教學(xué)能力。