核心素養(yǎng)背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略研究

文| 王俊國

英語作業(yè)不僅是初中英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且在日常教學(xué)中也發(fā)揮著鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、提高英語學(xué)習(xí)能力等重要作用。教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計英語單元作業(yè)，既能讓每個學(xué)生清楚地掌握自身在英語學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢以及弱項，又能通過完成教師布置的英語單元作業(yè)，不斷強(qiáng)化個人綜合能力。核心素養(yǎng)與初中英語單元作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，同時也能促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計能力提升，進(jìn)而將核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中精準(zhǔn)落實(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，如何合理設(shè)計初中英語單元作業(yè)，是目前英語教師需要考慮的問題。

一、核心素養(yǎng)背景下設(shè)計初中英語單元作業(yè)的必要性

基于核心素養(yǎng)背景，布置與設(shè)計初中英語單元作業(yè)，要求英語教師必須具備較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計能力，能夠圍繞“雙減”政策要求，在高質(zhì)量、精細(xì)化設(shè)計英語作業(yè)的基礎(chǔ)上切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的同時，也能為學(xué)生健康成長與全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計形式不同的是，英語單元作業(yè)設(shè)計著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從單元整體出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的英語作業(yè)，以保障英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量與實(shí)施效果，符合初中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，通過單元作業(yè)設(shè)計更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語單元作業(yè)設(shè)計的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成

將英語作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閺浹a(bǔ)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面短板的輔助手段，有助于學(xué)生在作業(yè)指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)與探究新的英語知識，逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，并能夠在完成作業(yè)的過程中更加全面地了解自身的英語水平，使學(xué)生收獲成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）有利于學(xué)生全面了解中西方文化差異，增強(qiáng)自身文化自信，并在完成英語作業(yè)的過程中逐漸形成良好的人文素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)背景，設(shè)計初中英語單元作業(yè)，不僅方便教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，而且有利于學(xué)生全面了解中西方文化差異，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地理解與運(yùn)用英語知識，并提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，樹立正確的人生觀。在英語作業(yè)設(shè)計中，教師合理引入一些關(guān)于文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容，再結(jié)合多元化作業(yè)形式，拓寬學(xué)生的文化視野，在訓(xùn)練其語言技能的同時，也能起到有效滲透不同文化知識的作用。

（三）有利于學(xué)生思維能力的良好發(fā)展

由于學(xué)生個體發(fā)展差異，其英語學(xué)習(xí)水平也各不相同，為保證英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師要充分考慮學(xué)生個體發(fā)展差異，再結(jié)合該階段學(xué)生整體學(xué)情，富有針對性、分層次設(shè)計英語作業(yè)，既能使不同英語學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個性化需求得到充分滿足，又能根據(jù)學(xué)生的英語作業(yè)完成情況為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以便學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)的同時，促進(jìn)自身良好思維能力的發(fā)展，并逐漸形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而將英語作業(yè)的隱性育人功能最大限度地展現(xiàn)出來。

二、初中英語單元作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）綜合性原則

基于核心素養(yǎng)背景，初中英語單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循綜合性原則，立足學(xué)生全面發(fā)展，通過英語作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識、語言技能等解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，以有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在設(shè)計英語單元作業(yè)的過程中，教師應(yīng)從整個單元出發(fā)，并對各種英語作業(yè)設(shè)計素材深度挖掘，在實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，確保學(xué)生在完成英語作業(yè)的同時，增強(qiáng)英語綜合能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）自主性原則

基于核心素養(yǎng)背景，初中英語單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循自主性原則，目的是在掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維方式的基礎(chǔ)上，再根據(jù)該階段學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，設(shè)計多元化、個性化的英語作業(yè)，如此既能調(diào)動學(xué)生主動完成英語作業(yè)任務(wù)的積極性，又能為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力及意識提供便利，充分體現(xiàn)初中英語單元作業(yè)設(shè)計的針對性、自主性，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)過程體驗，使學(xué)生愛上英語。

三、基于核心素養(yǎng)背景如何設(shè)計初中英語單元作業(yè)

（一）以培養(yǎng)學(xué)生文化意識為導(dǎo)向，設(shè)計情景化英語單元作業(yè)

在核心素養(yǎng)背景下，無論是初中英語課堂教學(xué)還是英語單元設(shè)計，均要注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中正確認(rèn)識中西方文化差異，提升學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)其文化自信?；诖?，教師在情景化英語單元作業(yè)設(shè)計中要注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成英語單元作業(yè)的同時，進(jìn)一步加深對中西方文化差異的認(rèn)知。如口語情景、詞匯情景以及閱讀情景等均可以運(yùn)用于英語單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)英語單元主題對上述情景化作業(yè)類型進(jìn)行選擇，既能保證每個學(xué)生完成的英語作業(yè)符合其自身實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力，又能有效提高英語作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，“I think that mooncakes are delicious”這一單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生讀懂有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，并運(yùn)用所學(xué)英語知識簡單講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日。情景化英語單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容如下：（1）教師從英語教材中選擇一些節(jié)日進(jìn)行英語單元作業(yè)設(shè)計，如春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等，讓學(xué)生在課堂上相互交流上述節(jié)日形成的背景及意義等，讓學(xué)生在交流過程中了解中西方文化差異，同時鍛煉學(xué)生詞匯發(fā)音、詞意理解的能力，真正做到強(qiáng)化語篇教學(xué)。教師利用情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維學(xué)習(xí)逐漸向深層思維學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中探究新知識、理解新知。（2）針對閱讀作業(yè)設(shè)計，選擇一篇符合學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)水平的、關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用英語在課堂上介紹關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，掌握關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日正確的英語表達(dá)方式，進(jìn)而消除學(xué)生在節(jié)日名稱及數(shù)詞讀法方面的障礙，既能促進(jìn)學(xué)生英語技能的提升，又能有效增強(qiáng)學(xué)生文化意識。（3）針對口語情景作業(yè)設(shè)計，教師可以圍繞本單元主題，選擇一些學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生運(yùn)用英語知識完成相應(yīng)的情景劇創(chuàng)作及表演，既能增強(qiáng)英語單元作業(yè)趣味性，又能調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性。同時教師需要在學(xué)生情景劇表演過程中及時指出存在的中西方文化常識錯誤，使學(xué)生全面認(rèn)識與了解不同國家的文化背景知識，對學(xué)生跨文化交際能力的提升也有一定作用。

此外，教師也可以在原有英語作業(yè)內(nèi)容選擇與設(shè)計的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行適當(dāng)延伸，再根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)布置與設(shè)計相應(yīng)的情景化作業(yè)，扎實(shí)學(xué)生英語知識基礎(chǔ)的同時，也能更好地拓寬學(xué)生的文化視野，從而精準(zhǔn)落實(shí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）項目式英語單元作業(yè)設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生具有語言運(yùn)用的意識、較強(qiáng)的語言感知力以及語言技能、語言知識的掌握程度等，均是其形成良好語言能力的關(guān)鍵要素，關(guān)系著英語學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中的落實(shí)情況。在核心素養(yǎng)背景下，教師設(shè)計英語單元作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生整體的語言能力確定英語作業(yè)形式，在完成英語作業(yè)的過程中有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；同時帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建單元知識脈絡(luò)，圍繞本單元主題反復(fù)進(jìn)行對話操練，使其深刻理解單元主題。如教師選擇項目式英語單元作業(yè)形式，將其轉(zhuǎn)變成專業(yè)性的語言表達(dá)能力訓(xùn)練活動，讓學(xué)生高質(zhì)量完成英語作業(yè)的同時，也能達(dá)到提升學(xué)生整體語言表達(dá)能力的目的，力求從作業(yè)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

例如，“How much are these socks？”這一單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生正確運(yùn)用“How much”引導(dǎo)的問句，理解與掌握英語中名詞單/復(fù)數(shù)的規(guī)則變化以及不規(guī)則變化?；诖?，教師可以針對設(shè)計項目式英語單元作業(yè)，其作業(yè)內(nèi)容如下：

（1）設(shè)計對話式英語作業(yè)。教師以探討“How much”句型的特點(diǎn)及回答方式為切入點(diǎn)，并讓學(xué)生自主選擇合作同伴扮演購物情景中消費(fèi)者與售貨員的角色，目的是利用真實(shí)對話幫助學(xué)生了解語言表達(dá)的規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用有關(guān)購物話題的語言表達(dá)形式，并提升對“How much is...？It’s...”“How much are...？They’re...”“What color do you want？”等句型的運(yùn)用熟練度，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生整體語言感知力的教學(xué)效果。教師要在一旁及時糾正學(xué)生錯誤的英語詞匯運(yùn)用或英語發(fā)音，力求彌補(bǔ)學(xué)生在此方面存在的短板。

（2）設(shè)計翻譯型項目英語作業(yè)。教師要綜合考慮學(xué)生整體學(xué)情，在英語作業(yè)中設(shè)置一些合適的翻譯類題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式闡述意思相同的句子，既能提升學(xué)生語言表達(dá)、語言知識運(yùn)用的靈活性，又能更好地實(shí)現(xiàn)本單元的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生個體發(fā)展差異，其語言能力也各不相同，此時教師可以針對這一類學(xué)生設(shè)置難度較低的翻譯類題目，如所學(xué)的固定句式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識替換原句式中的關(guān)鍵詞，以此鍛煉該類學(xué)生的語言表達(dá)能力與知識運(yùn)用能力等。

（三）以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為導(dǎo)向，促進(jìn)英語單元作業(yè)設(shè)計多元化

學(xué)生書寫英語作業(yè)是初中英語教學(xué)中較為常用的英語作業(yè)設(shè)計形式，該設(shè)計形式不僅使作業(yè)完成過程較為枯燥，且重復(fù)性、形式化的作業(yè)內(nèi)容也會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，教師應(yīng)在切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，高質(zhì)量、精細(xì)化設(shè)計英語單元作業(yè)，要明確英語單元作業(yè)設(shè)計的意義，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)布置與設(shè)計英語作業(yè)，在完成英語作業(yè)的過程中發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力等。不同于傳統(tǒng)的課時作業(yè)設(shè)計，教師可以圍繞英語單元整體教學(xué)目標(biāo)，再整合英語單元所涵蓋的核心素養(yǎng)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計初中英語單元作業(yè)，以保證英語作業(yè)的質(zhì)量。同時，教師應(yīng)貫徹多元化英語單元作業(yè)設(shè)計理念，以更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師將實(shí)踐類、調(diào)研類作業(yè)等多元化作業(yè)形式引入單元作業(yè)的設(shè)計中，既能提高英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，又能滿足學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識，更好地引導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“How do you get to school？”這一單元時，本單元主題是談?wù)摗叭绾稳ツ车亍?，通過學(xué)習(xí)本單元英語知識，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用“How do you get to school？”句型，詢問他人的交通方式，或者運(yùn)用“take the/a....,get/go to...by...”等句型表達(dá)交通方式?；诖?，教師可以從單元主題出發(fā)設(shè)計英語作業(yè)，首先，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個小組，以小組合作的方式完成英語作業(yè)，以調(diào)研班級內(nèi)所有人上學(xué)時的交通方式為主題，整個實(shí)踐調(diào)研過程中均要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行詢問和表達(dá)。該類型作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的意識，又能讓其感受到英語的實(shí)用價值，完成英語作業(yè)任務(wù)的同時，也能充分滿足學(xué)生的成就感。其次，教師要綜合考慮不同層次學(xué)生的英語能力，再根據(jù)本單元所承載的核心素養(yǎng)要素設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，確保每個學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升的同時，也能在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)精準(zhǔn)落實(shí)核心素養(yǎng)。最后，教師將微課引入英語單元設(shè)計中，將整個單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在課前通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，既能幫助英語能力薄弱的學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景，教師設(shè)計初中英語單元作業(yè)，不僅有利于核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中精準(zhǔn)落實(shí)，而且對學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)形成有著一定的作用。在具體設(shè)計英語單元作業(yè)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，從整體上設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的英語作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，也能促進(jìn)學(xué)生英語思維深度發(fā)展，保持高度的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮英語作業(yè)的隱性育人功能，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量提高，增強(qiáng)學(xué)生整體的英語核心素養(yǎng)，從而為其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。