在初中語文教學中滲透生命教育的策略探討

文| 宋凱芳

在新時代初中語文教學中，生命教育越來越受到關注。我們不僅要思考人類以后居住的環(huán)境、生活的狀態(tài)和價值，還要進行相關的教育。新課標的改革與實施促使語文教學摒棄了傳統(tǒng)模式，不再是教師單方面向學生講授課本知識。在初中語文教學中滲透生命教育的目的是助力學生逐漸形成健全的人格，讓學生的智慧能夠得到提升。初中階段的學生心理不夠成熟，生理方面的快速發(fā)展容易使他們產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，因此教師在教學中要幫助學生更快樂、健康地成長，將生命教育滲透在教學中，剖析滲透生命教育的意義、優(yōu)勢以及問題，并針對如何在初中語文教學中有效滲透生命教育提出策略，以拋磚引玉。

一、初中語文教學中滲透生命教育的意義

人的生命是最寶貴的財富，一切活動都是基于生命而存在的。在教學中開展生命教育主要是教育學生了解與生命相關的知識，幫助學生了解且愛護生命，形成積極向上的生命意識，能夠對生命存有感恩之心，促使生活變得更加和諧、身心更加健康，讓生命的價值得以最大化。在初中語文教學中，生命教育活動一般是用專題方式開展，將相關主題課文與生命教育相結合，讓學生在閱讀學習與教師的深刻講解中領悟生命的真諦，生發(fā)關于思考生命的種子，能保持積極向上的生活態(tài)度，并形成健全的人格。

二、初中語文教學中滲透生命教育的優(yōu)勢

工具性可以說是語文學科的本質屬性，而在語文學習中又能夠體會到其中的一些內涵，由此語文的人文性也被人們所發(fā)現(xiàn)，所以語文教學具有工具性和人文性雙重屬性，在教給學生知識的同時利用課文作者所表達的思想激發(fā)學生的情感，所以語文教學中開展生命教育具有天然的優(yōu)勢。

其一，初中語文教材中有很多豐富的內容，蘊含著各種美好的精神情感，旨在讓學生在學習過程中吸收內化，同時把這些精神與自己的思想相融合，進而領悟人生的真理。其中不乏與生命教育相關的文章，中外作者用看似平淡的筆墨寫出叩問心靈的文章，在為生命吶喊的同時，鼓舞讀者要看到生命的強大力量，以此激發(fā)學生珍視生命、熱愛生命。

其二，語文作為九年義務教育中的重要的科目，安排的課時比較多，開展生命教育既有好的教學材料，又有充足的時間，足夠讓學生在學習中有更多的機會感悟。在日常教學中，教師要加強與學生的互動交流，向學生充分展示語文學科的優(yōu)勢，這樣生命教育在教師潛移默化的影響下能得到有效的滲透，促使學生深度了解生命的意義。

三、在初中語文教學中滲透生命教育存在的問題

目前，生命教育是我國現(xiàn)代教育中的重要專題，應該充分在初中語文教學中加以滲透。結合實踐教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在初中語文教學中滲透生命教育還存在一些問題，有待研究思考，同時應該制訂相關的教學計劃，這樣才能凸顯生命教學的真正意義，不僅能夠讓學生學習知識，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其成為綜合素質優(yōu)秀的人才。

（一）教學目標過于功利化，沒有重視生命教學的意義

傳統(tǒng)教育模式深入人心，在一定程度上影響了教學創(chuàng)新的進度，導致部分教師對于學生的身心是否健康和學習能力是否提升沒有加以重視，更注重學生的考試分數(shù)，沒有意識到擁有健全的心理、強健的體魄對學生學習有重要的影響。這種教學方向明顯對學生不利，會導致學生的學習目標出現(xiàn)偏離，容易成為分數(shù)的“俘虜”；當然，在一定程度上也忽視了教學中的生命和心理等專題，忽略培養(yǎng)學生健康的心理，教學目標顯得過于狹隘，這樣的教學理念與目前提倡的教育思想非常不符。

（二）教學方式缺乏多樣性，沒有突出生命專題

語言文化非常廣博且高深，尤其是我國的語言文化體系歷經(jīng)千年發(fā)展到今天，非常值得深入研究。教材一定程度上彰顯了我國的文化發(fā)展歷程，但是限于篇幅不能把所有內容收錄其中，所以選取的都是非常具有代表性的內容。好的內容同時需要匹配好的教學方法才能把生命教學的宗旨表達出來，要讓學生明白生命所蘊藏的偉大真理，多補充課本之外的學習內容，這樣才會使學生更加了解語文學習的真正要義。就目前來說，大部分教師還是按照課本的教學內容授課，容易導致學生的思維能力下降，思想止步當前。

（三）學生對語文學科的認知不夠

在初中階段，學生的積累有限，閱歷還不夠豐富，他們認為語文學科就是學習生字、詞語、古詩等，對古詩文一般是死記硬背，沒有理解詩句的含義；還有部分學生認為不應該花費大量時間與精力去學習語文，因為付出的時間和精力與收獲的成績可能不成比例。但語文對學生的影響頗大，學生不僅要掌握課本內容，還要多閱讀課外素材，訓練分析理解能力，為以后的知識積累奠定基礎。教師要把課文中蘊藏的生命教育內涵深度講解出來，不能只搞形式主義，否則學生會忽視課文中的生命真諦。

四、初中語文教學中滲透生命教育的策略

（一）備課與設計的有效性

教師可以利用多種備課的教學方式，深入研究教學材料中蘊藏的生命教育資源，設計并制定相應的教學方法，以便在實際教學中更好地滲透生命教育。受文化與環(huán)境等因素影響，人們對于相同的事物會有不同的理解，因此，不同的教師對相同教材會產(chǎn)生不同的看法與理解。教師可以在準備課堂內容時與其他教師共同分享討論見解，這有利于獲得更深層的領悟與啟發(fā)，更容易理清自己的教學思路和目標，與此同時還能吸收其他教師的備課精華，完善教學中的不足之處，并提高實際教學能力。但尤其要注意的是，個別教師對教學目標的理解會產(chǎn)生一定的偏差，只是注重語文教學的工具性，更側重于傳授課本內容，容易忽視語文教學的人文性，而人文性與生命教育的成效息息相關，要引起足夠重視。

（二）充分利用教學材料

初中語文教材內容有限，但其外延是廣闊的，教材選擇的關于生命的文章都展現(xiàn)出作者對生命的不同思考與感想，向我們傳達了生命的信息以及使命感。但如果教師在教學中沒有引導學生深入學習，就很容易忽視文章中凸顯的生命教育意義。因此，教師在教學過程中需要把生命教育的內容直觀講述出來，不能一筆帶過，從而使學生了解生命的價值，能重視生命，遇到困難能夠堅強勇敢地面對。

以《再塑生命的人》一課為例，它是美國教育家、盲聾啞女作家海倫·凱勒的作品。這篇課文既展現(xiàn)了一位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術，同時也展示了盲聾啞女孩的精神追求。這是一篇非常典型的關于生命教育的文章，教師可以引導學生學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎莉文對海倫·凱勒的獨特教育以及深沉的愛，即使她身體有一定的缺陷，仍擋不住她對生命的熱愛，遇到挫折困難時依舊敢于直面人生。對于身體健全的學生來說，遇到困難要正確面對，減少負面情緒，想辦法解決問題，要為自己的行為負責，更要熱愛生命，使自己的人生變得更精彩、更有價值。所以，教師要充分利用現(xiàn)有的教學內容，積極展開生命教育材料的深度研究，這樣生命教育才能有效滲透在初中語文教學中，進而推動學生的身心健康成長。

（三）多樣化的教學形式

教學是教師的教與學生的學雙向奔赴的過程，在教學中，若教師與學生之間沒有互動交流，課堂氛圍容易變得枯燥沉悶，缺乏生動趣味性。因此教學中教師要積極營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，引導學生自主思考。生命教育并不是單一地講述生命安全的注意事項，更是為了讓學生能夠學以致用，明白生命的意義，掌握生命的廣度。要鼓勵學生將學到的課本知識運用在實際生活中，邊學習邊獲得問題的答案。處于初中階段的學生不僅心理不夠強大，對今后發(fā)展的目標也不夠清晰，這時就需要教師的正確指導。與此同時，由于我國的經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會環(huán)境變得愈加復雜，初中生更應該明白生命的真理，從而使自身變得強大，為以后的全面發(fā)展奠定基礎。所以，教師要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，維持和諧的師生關系，進而順利開展相關的課堂活動。教師可以采用豐富的教學形式，調動學生的熱情與積極性，使其愿意參與課堂教學活動，要善于發(fā)現(xiàn)學生對課本內容產(chǎn)生的困惑，并及時幫他們解決問題。

再以《陋室銘》為例?！堵毅憽愤x自《全唐文》，為唐代詩人劉禹錫所作，是一篇托物言志的銘文，表現(xiàn)了作者不與世俗同流合污、潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度，表達了作者高潔傲岸的情操，流露出作者安貧樂道的隱逸情趣。全文主題——“斯是陋室，惟吾德馨”運用了借物喻理的手法，描述了房子雖然簡陋，但是作者品德高尚、德行美好，這也表達出作者的心境以及對生命應有的態(tài)度，同時也說明了作者愿意安居在陋室享受安貧樂道的時光，身在繁華世界卻不與世俗同流合污，具有高尚的情操。為了方便學生更深入地理解，教師可以對教學環(huán)節(jié)進行情境設定，組織學生分組并提出問題，第一組詢問：“同學們對陋室的印象如何？”學生回答“陋室不陋”。第二組詢問：“來陋室的不多，那會有哪些人來呢？”學生答“鴻儒”。通過這樣的一問一答方式，調動學生的積極性，幫助學生學習他人的優(yōu)秀品質，進而使生命教育滲透在教學中，使學生形成健康的人格，在以后的學習道路上有更好的發(fā)展。

（四）語文教學的延伸

若是想將生命教育滲透在語文教學中，教師不僅要有效地講述教學內容，同時還要重視進行有效的延伸教學。要把教學活動延伸至教學材料范圍外，根據(jù)學生的學習情況組織教學延伸活動，讓活動變得豐富多彩、生動有趣，帶領學生深度感悟生命的神秘魅力。如教師可以安排學習小組進行興趣閱讀，這樣有助于學生形成良好的閱讀習慣，還有利于增加師生之間的互動交流，增進師生的友誼，使師生關系變得密切。

比如，教師可以對眾多著名的古詩詩句蘊藏的生命教育進行講解，詩圣杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”表達了作者憂慮國家、感時懷人的焦急心情；《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”表達了作者鼓勵人們樹雄心立壯志，不怕困難，堅持到底就可以獲得勝利。講解完之后，教師可布置學生寫一寫關于對生命價值的感想，指導學生在寫作過程中再一次思考生命的意義，思考感受偉大的生命，有效深化了學生對生命的感悟，并且鍛煉了學生的寫作能力，為寫作提供了精彩的素材，提升了學生整體綜合能力。

（五）積極組織相關的課外活動，領悟生命教育

將生活與課堂相結合，積極開展課外實踐活動，引導學生主動參與，更有助于學生深度理解生命的含義。初中生正處于對世界好奇并躍躍欲試的階段，因此，學校如果有條件，可以定期開展主題活動，組織學生去感受大自然的美好，讓學生親身感受世界的各種生命存在。比如，教師可以安排學生參與消防安全逃生演練活動，或者組織學生采集名人名言和生命教育的圖片，將圖片掛在教室、走廊等地方，時刻謹記生命的真諦，這樣也有助于學生樹立生命的安全意識。也可以帶領學生開展交通安全教育，使學生在課外實踐活動中獲得啟發(fā)，感悟生命的可貴。

五、結語

綜上所述，將生命教育滲透在初中語文教學中，不僅需要教師深入研究教學內容，探索教學內容中所蘊藏的生命教育，而且要有效擴展教學資源，進而能夠把生命教育與課堂教學活動相結合。教師同樣需要增強自身的生命意識，為學生樹立榜樣，對生命足夠熱愛，對教育工作做到全心投入，向學生傳達積極向上的生活態(tài)度。這樣，生命教育的價值和意義才可以得到充分的展示，才能推動學生的全面發(fā)展與成長，使生命教育的意義更加可貴。