鉆研文本落地要素 努力構(gòu)建文學(xué)課堂

文| 劉 利

語(yǔ)文的課堂一定是文學(xué)的課堂，語(yǔ)文教師要有一顆親近文學(xué)的心。無論教材怎么變，統(tǒng)編版，人教版，萬(wàn)變不離其宗。課本課本，一課之本。語(yǔ)文教材選自現(xiàn)成的優(yōu)秀作品，多是名家之作，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。教師解讀這些課文，要考慮到課程要求的國(guó)家意志。還要關(guān)注到這三大系統(tǒng)，“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”（導(dǎo)語(yǔ)、提示、注釋）、“圖象系統(tǒng)”（插圖、照片）和“習(xí)題系統(tǒng)”（課后練習(xí)題“語(yǔ)文園地”）等，它不僅是教師傳道與授業(yè)的依據(jù)，研習(xí)和示范的藍(lán)本，更是學(xué)生求知育德和獲取情意熏陶的信息庫(kù)，進(jìn)行模仿、遷移和創(chuàng)造的憑借。如何解讀文本，呈現(xiàn)文學(xué)的課堂，就要解讀語(yǔ)文要素，落實(shí)課程目標(biāo)。

一、細(xì)化目標(biāo)，“教什么”更清晰

新教材提出“語(yǔ)文要素”的概念，將課程目標(biāo)細(xì)化、具體化、序列化，讓語(yǔ)文課程內(nèi)容由模糊變得清晰，有效解決了語(yǔ)文課程“教什么”的問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段提到的概念是“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，而沒有單列“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”。比如，第三學(xué)段是這樣表述的：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！眱H就“體會(huì)作者的思想感情”這一課程目標(biāo)來說，它包含哪些具體的課程內(nèi)容，在教學(xué)中從哪些方面來落實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有說明，所以教學(xué)中就容易使課程目標(biāo)泛化、虛化。

新教材提出“語(yǔ)文要素”，彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”沒有細(xì)化的不足，凸顯了具體的課程內(nèi)容。通讀新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：全套12 冊(cè)，每?jī)?cè)8 個(gè)單元，共有90 多個(gè)語(yǔ)文要素，但很多單元的語(yǔ)文要素指向的是同一個(gè)課程目標(biāo)。例如，四年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)上冊(cè)，有7 個(gè)單元的語(yǔ)文要素指向“體會(huì)作者的思想感情”這一課程目標(biāo)，而比較集中的編排則在五年級(jí)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第四單元“結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，第六單元“注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，五年級(jí)下冊(cè)第一單元“運(yùn)用學(xué)過的多種方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，第四單元“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。這些單元的語(yǔ)文要素把“體會(huì)作者的思想感情”這一課程目標(biāo)細(xì)化、具體化、序列化，讓這一目標(biāo)究竟教什么、在什么時(shí)候教、教到什么程度，更加具體、明晰。同時(shí)，這一課程目標(biāo)的落實(shí)也有了具體的、不同單元的教材內(nèi)容作為抓手。

現(xiàn)在的教材最大的變化可以用“8=6+1+1”的公式來梳理。兩個(gè)“1”是指兩個(gè)特殊單元，即策略單元和習(xí)作單元。“6”是指六個(gè)普通單元。策略單元與習(xí)作單元是統(tǒng)編教材改革的里程碑，是改革的一大創(chuàng)舉。因此在教學(xué)中一定要關(guān)注統(tǒng)編教材三到六年級(jí)教材里的兩個(gè)“1”，這兩個(gè)特殊單元。

小學(xué)階段，學(xué)生究竟要掌握哪些基本的閱讀策略？新教材以獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元的形式，明確了小學(xué)階段必須掌握的四個(gè)閱讀策略，將課程目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)具體的課程內(nèi)容。

三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)——提問，五年級(jí)上冊(cè)——閱讀要有一定的速度，六年級(jí)上冊(cè)——有目的地閱讀。

閱讀策略單元的編寫結(jié)構(gòu)與閱讀單元基本相似，由導(dǎo)語(yǔ)（點(diǎn)名要素）、精讀課文（落實(shí)要素）、略讀課文（練習(xí)運(yùn)用）、交流平臺(tái)（梳理總結(jié)）、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地組成。

三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排。

四年級(jí)上冊(cè)“提問”單元，都是鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提問。本單元內(nèi)容前后順序非常講究，清楚地體現(xiàn)了教學(xué)的過程?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)提問，嘗試從課文內(nèi)容角度提出問題，這個(gè)要求非常低；《夜間飛行的秘密》讓學(xué)生學(xué)習(xí)從寫法角度、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則是學(xué)習(xí)篩選有價(jià)值的問題，促進(jìn)理解；《蝴蝶的家》是略讀課文，是在前三課學(xué)習(xí)提問及篩選問題后嘗試解決問題。交流平臺(tái)則是梳理總結(jié)方法。單元中的每一課雖然都指向“提問”這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，但每一課的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)都是不一樣的。

五年級(jí)上冊(cè)是“閱讀要有一定的速度”。而七年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出不指讀，不回看，要有一定的速度。六年級(jí)上冊(cè)是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。什么叫有目的地閱讀？就是選擇合適的材料提取相關(guān)的信息。當(dāng)然還有一個(gè)方式方法的問題，就是我們根據(jù)自己的需要選擇材料以后，要把材料的主要信息提取出來。其實(shí)從一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》開始就已經(jīng)在學(xué)習(xí)提取信息了，關(guān)注其課后題，學(xué)習(xí)寫通知。通知就是要提取幾個(gè)主要的信息要素，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。如果教師重視教材的編寫特點(diǎn)，從一年級(jí)下學(xué)期開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生初步提取信息的基本能力，那么到了六年級(jí)閱讀策略，學(xué)起來就非常輕松。而七年級(jí)上冊(cè)明確提出運(yùn)用跳讀的閱讀方法，要求“跳過與閱讀目的無關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不精彩的章節(jié)……忽略那些無關(guān)緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率”。這樣的編排就是從小學(xué)為初中打好基礎(chǔ)、做好鋪墊，也是必要的。

位于這四個(gè)年級(jí)的特殊策略單元的閱讀課文如何上？以五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，《搭石》《將相和》等文本就是“有一定速度的閱讀”這一閱讀策略落實(shí)的載體。這些老課文在單元語(yǔ)文要素之下，被賦予了新的教學(xué)功能和教學(xué)價(jià)值。以《搭石》一文為例，作為該單元的第一課，是示范學(xué)習(xí)的一課。旨在基于學(xué)生真實(shí)閱讀的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

教師在教學(xué)中，開課就要關(guān)注閱讀策略：

1.教師出示普通沙漏圖，問：你們認(rèn)識(shí)它嗎？它是做什么用的？（測(cè)量時(shí)間）

2.教師出示課本上的沙漏圖，講述：?jiǎn)卧?yè)的插圖都是非常講究的，不單單是讓大家看精美的插圖，更是希望大家能夠借助插圖展開想象，更好地理解文本主題。（出示裝有書籍的沙漏圖）這又是什么？?jī)煞陈﹫D有什么不同？這幅圖想告訴我們什么？（讀書也要抓緊時(shí)間，讀更多的書）

3.讀書也要有一定的速度，那么提高閱讀速度也是有方法的，今天我們就一起走進(jìn)第二單元。

課文前有一段話，提示我們?nèi)绾伍喿x，你知道了哪些方法？

初步理解幾種讀書方法后，重點(diǎn)講回讀。讓學(xué)生按照以上要求開始默讀，教師用計(jì)時(shí)器記下時(shí)間。告訴學(xué)生：讀完就看一眼計(jì)時(shí)器，暗暗記下，不要打擾別人。當(dāng)堂檢測(cè)并反饋：說說你讀懂了什么。然后問學(xué)生：有沒有遇到不懂的詞語(yǔ)，“汛期”“緊走搭石慢過橋”，你默讀的時(shí)候是怎么做的呢？（不回讀）

這里有兩位同學(xué)也有這樣的問題，出示課后一題學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，體會(huì)提高閱讀速度的方法。重點(diǎn)交流如何“集中注意力”以及“不回讀”的方法。

教師在指導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀時(shí)，抓大放小，不去摳細(xì)節(jié)，遇到不理解的地方不停留、不回讀。

4.我們用這樣的方法再讀一讀，說說文中最美的畫面。提出閱讀任務(wù)后開始第二次默讀，計(jì)時(shí)器記下時(shí)間。

教師了解學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)，歸納總結(jié)學(xué)生的閱讀體會(huì)：“快速”不是一味追求速度，在讀的過程中，不能著急，要集中注意力。要在初步讀懂的基礎(chǔ)上，關(guān)注速度，加快速度。目前同學(xué)們的閱讀水平是每分鐘300 字左右，本文600 余字，2 分鐘左右讀完是正常的。

重點(diǎn)講“回讀”?；刈x是指閱讀中反復(fù)掃過文字。回讀次數(shù)越多，閱讀速度越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數(shù)。學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以在品讀課文時(shí)來處理。接下來的教學(xué)中，繼續(xù)對(duì)“集中注意力”“不回讀”等方法在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行練習(xí)。

5.文本學(xué)習(xí)后回憶提高閱讀速度的方法。選擇內(nèi)容題材相近，長(zhǎng)度與課文相近的《椿樹》一文。實(shí)施“1+X”聯(lián)讀。并出檢測(cè)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

所以整堂閱讀教學(xué)課的流程是：開課關(guān)注閱讀策略；課中貫穿提高閱讀速度的方法，多次強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生快速、集中注意力、不回讀，以計(jì)時(shí)的方式記錄自己的閱讀速度；課后實(shí)施“1+X”聯(lián)讀（教材內(nèi)一篇課文+相關(guān)聯(lián)的多篇文章的聯(lián)結(jié)閱讀教學(xué)），強(qiáng)化閱讀策略意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀策略的遷移運(yùn)用。當(dāng)然無論哪個(gè)單元策略教學(xué)一定不是始于此單元，更不能終于此單元，而是學(xué)會(huì)方法后不斷地學(xué)習(xí)。

二、聚焦內(nèi)容，“用什么教”更落實(shí)

教材是教學(xué)的重要載體，承載著重要的課程內(nèi)容。新教材注重優(yōu)化選文，并將適宜的語(yǔ)文知識(shí)，特別是關(guān)于讀寫方法的知識(shí)，以適宜的方式編入教材，賦予文本特定的教學(xué)功能，讓課程內(nèi)容的落實(shí)有了依托、載體和抓手。單元內(nèi)的每篇課文在單元語(yǔ)文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，都被賦予了特定的教學(xué)功能，讓課程內(nèi)容的“落地”有了具體的抓手。

以習(xí)作單元為例，統(tǒng)編教材設(shè)置獨(dú)立的習(xí)作單元，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的編排方式，這種突破意味著編者將習(xí)作教學(xué)放到了和閱讀教學(xué)同等重要的位置。作為教師，要清楚習(xí)作單元的編排特點(diǎn)，才能教好習(xí)作單元。就“習(xí)作單元”來看，它的編排體現(xiàn)了鮮明的“讀寫結(jié)合”特征——“閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫，學(xué)會(huì)寫作本領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更好地吸取知識(shí)”。

習(xí)作單元自成體系。各冊(cè)教科書具體內(nèi)容安排如下：三年級(jí)上冊(cè)——留心觀察，三年級(jí)下冊(cè)——展開大膽的想象，四年級(jí)上冊(cè)——把一件事情寫清楚，四年級(jí)下冊(cè)——學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铮迥昙?jí)上冊(cè)——運(yùn)用說明方法介紹一種事物，五年級(jí)下冊(cè)——運(yùn)用描寫人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體，六年級(jí)上冊(cè)——圍繞中心意思寫，六年級(jí)下冊(cè)——表達(dá)真情實(shí)感。

梳理習(xí)作單元的要素，在習(xí)作的起步階段三年級(jí)，教材編排了“觀察”與“想象”兩個(gè)習(xí)作單元。這兩項(xiàng)是最基本的寫作能力，分別指向小學(xué)階段習(xí)作的兩大基本類型：狀物作文（也是記實(shí)作文）與想象作文。編者希望通過有側(cè)重的練習(xí)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、大膽想象的能力，為學(xué)生將來的習(xí)作奠定必要的基礎(chǔ)。到了四、五年級(jí)，教材依次編排了“記事”“寫景”“說明”“寫人”習(xí)作單元，指導(dǎo)學(xué)生初步把握不同習(xí)作類型的基本知識(shí)、方法。六年級(jí)編排的兩個(gè)習(xí)作單元，則總結(jié)、提煉了有關(guān)作文的基本規(guī)律與觀念。努力構(gòu)建設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)。

每個(gè)習(xí)作單元都是緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的某一習(xí)作能力為主線，由兩篇精讀課文、一個(gè)交流平臺(tái)和初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作組成，形成一個(gè)各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)整體性和綜合性的單元整體。

“精讀課文”（兩篇）——指向“寫作”的閱讀，即這兩篇課文與其他單元的課文在功能定位上有所不同，其他單元的課文主要指向閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀方法，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情。而“習(xí)作單元”的精讀課文，則是指向“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)與表達(dá)方法。

“交流平臺(tái)”——針對(duì)兩篇“精讀課文”，以對(duì)話的形式，總結(jié)歸納出本單元集中體現(xiàn)的寫作知識(shí)和表達(dá)方法。

“初試身手”——聯(lián)系學(xué)生生活，以說寫結(jié)合、言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式，將階段的閱讀成果向?qū)懽鬟w移，進(jìn)行片段性的寫作嘗試。

“習(xí)作例文”（兩篇）——選取兩篇不同表達(dá)風(fēng)格的例文，借助批注的方式，讓寫作知識(shí)從抽象還原到具體，從呈現(xiàn)的靜態(tài)走向操作的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生直觀感受到它在具體語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)揮的巨大“語(yǔ)力”。

“習(xí)作”——教材呈現(xiàn)的是一個(gè)體現(xiàn)寫作全程的綜合性教學(xué)過程?！傲?xí)作單元”的“習(xí)作”較之其他單元的同類習(xí)作，給予學(xué)生個(gè)性化的空間更大，主要體現(xiàn)在選材上，“習(xí)作”呈現(xiàn)出多維度的選材空間，如六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圍繞中心意思寫”；教材提供“十二個(gè)漢字”供選擇，也可以選擇其他的字，主題范圍廣，材料來源自由，可以寫生活中的事，也可以寫想象故事。再如，三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的想象”：“選一個(gè)題目寫一個(gè)想象故事，也可以寫其他的想象故事?！边@樣的多維度列舉，讓不同的學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)屬于自己的習(xí)作內(nèi)容。

把學(xué)生在習(xí)作單元中的經(jīng)歷總結(jié)為這樣的五個(gè)階段：第一階段，經(jīng)典課文鋪路。每個(gè)單元先呈現(xiàn)兩篇經(jīng)典課文（五年級(jí)下冊(cè)呈現(xiàn)了“人物描寫一組”和《刷子李》），為學(xué)生的寫作鋪路。教師大膽教方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，為寫作打好基礎(chǔ)。第二階段，習(xí)作例文引路。每個(gè)單元安排兩篇習(xí)作例文，幫助學(xué)生拓展寫作思路，從“不會(huì)寫”到“會(huì)寫”。習(xí)作例文貼近生活，學(xué)生易于從中獲取方法，降低了寫作的難度。第三階段，交流平臺(tái)理路。交流平臺(tái)總結(jié)本單元乃至貫穿全冊(cè)的寫作方法，為學(xué)生厘清寫作思路，讓學(xué)生寫作富有條理。讓寫作知識(shí)露出“廬山真面目”。第四階段，“初試身手”試路。讓學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)嘗試片段性寫作，模仿對(duì)象是“精讀課文”中的相關(guān)段落；或指定目標(biāo)段落，以確保學(xué)生能夠順利完成寫作任務(wù)，從而樹立寫作信心。第五階段，學(xué)生創(chuàng)作上路。一個(gè)單元的學(xué)與教，都是為了學(xué)生的寫。學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，運(yùn)用所學(xué)方法，大膽創(chuàng)作，寫作上路，做學(xué)合一。

這些板塊“五位一體”，全部指向“寫作”，以一次完整的寫作任務(wù)作為最終的達(dá)成目標(biāo)。

如六年級(jí)上冊(cè)第五單元，每篇文章都向我們介紹了一種寫法：圍繞中心意思寫。文章的“中心”就是立意，就是文章表達(dá)的基本思想，也就是寫作目的。那么怎樣來引導(dǎo)學(xué)生明確文章立意呢？

例如，《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是找出全文的中心句，并體會(huì)課文是怎樣圍繞這句話來寫的。難點(diǎn)是感受夏天里各種事物都在快速地生長(zhǎng)，懂得圍繞要表達(dá)的中心意思，從不同方面選取不同事例，可以使這個(gè)中心表達(dá)得更全面、更充分。

如何教學(xué)體現(xiàn)習(xí)作例文的特點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)出示：以立意為宗，不以能文為本。

1.這是單元篇章頁(yè)上的一句話，誰(shuí)來讀一讀？

2.這句話的意思是說寫文章應(yīng)以確立中心意思為宗旨，而不以擅長(zhǎng)文采為根本。這句話強(qiáng)調(diào)了什么的重要性呢？

3.中心意思對(duì)于一篇文章很重要。

師：同學(xué)們，第一遍讀下來，給大家印象最深的是哪一個(gè)字？

生：我認(rèn)為是“長(zhǎng)”。作者筆下的夏天有什么特點(diǎn)？（板書：萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)）學(xué)生快速抓住中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。

4.文章圍繞這句話都寫了夏天里哪些事物在生長(zhǎng)？找一找，把它們的名稱圈出來。觀察這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一行是植物，第二行是動(dòng)物，第三行是其他事物。）

該環(huán)節(jié)通過對(duì)課文中相關(guān)詞語(yǔ)的分類，不僅落實(shí)了生字詞的教學(xué)，還理解了全文的中心句，讓學(xué)生對(duì)中心句中的“萬(wàn)物”有了具體的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)中心句后讓學(xué)生找找看，課文第2、3、4 自然段是不是也有相應(yīng)的句子分別“領(lǐng)導(dǎo)”著它們呢？

5.出示三句話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)位置的差異。小結(jié)：這三句話一句在段首，一句在段中，一句在段末，雖然所處的位置不同，但是段落里的其他句子都是圍繞中心句來寫的。

六年級(jí)的學(xué)生，想找中心句不難，難的是打破平時(shí)的思維定式。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生通過比較第2、3、4自然段的三句中心句，自然而然地發(fā)現(xiàn)所謂中心句不在于文章的位置。

6.那么課文僅僅就是為了寫夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)嗎？它有沒有想另外告訴我們什么呢？引發(fā)學(xué)生思考，懂得人一定要珍惜時(shí)間、用力成長(zhǎng)的道理。

通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步明白文章立意的重要性。此后，進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練，模仿寫一寫《春天的生機(jī)》，圍繞中心句“春天是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)”來寫，很多學(xué)生能在中心句的基礎(chǔ)上，從“花園草地里充滿生機(jī)—山坡原野上充滿生機(jī)—校園孩子們充滿生機(jī)”幾個(gè)方面進(jìn)行分述。舉一反三說說如何寫《秋天的收獲》《冬天的樂趣》等，從而提高寫作興趣。

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為我們習(xí)作的素材。

在講解《盼》這篇課文前，教師可以下發(fā)作業(yè)單，讓學(xué)生寫一寫自己最“盼”的是什么。答案五花八門，如盼過年、盼放假、盼長(zhǎng)大、盼旅游、盼望一場(chǎng)雪、盼過生日、盼玩具、盼回老家等。

這一課前作業(yè)打開了學(xué)生的思路，在互相交流的過程中，很多學(xué)生都有豁然開朗的感覺———原來根據(jù)一個(gè)字，生活中居然有這么多事情可以寫。進(jìn)而明白習(xí)作素材可以是親身經(jīng)歷的校園生活，可以是親眼所見的家庭生活，也可以是親耳所聞的街道社區(qū)中傳頌的好人好事。講完這課后，把初試身手中的第一題進(jìn)行調(diào)整放到此處練習(xí)。

通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)從作品的描寫中學(xué)習(xí)習(xí)作素材的選擇和應(yīng)用。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活才是寫作時(shí)最大的素材庫(kù)，學(xué)生只有將生活中發(fā)生的事件以及所感所想運(yùn)用到作文中，才能夠?qū)懗鲇袦囟鹊淖魑摹?/p>

在這個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)中，安排了兩篇習(xí)作例文?！傲?xí)作例文”不能當(dāng)作精讀課文或者略讀課文來教。兩篇文本來源于學(xué)生最熟悉的生活，也接近學(xué)生的習(xí)作，更容易引起學(xué)生情感的共鳴。

教學(xué)《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文時(shí)，都是運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式。

不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元的教學(xué)直指語(yǔ)文要素。那么習(xí)作單元的精讀課該怎么上？以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的精讀課文《搭船的鳥》為例，作為習(xí)作單元的課文“精讀課文”的教學(xué)不同于常規(guī)單元。內(nèi)容理解、課文朗讀和語(yǔ)言積累不做過多要求，教學(xué)目標(biāo)要指向表達(dá)方法。教師要努力搭建閱讀和寫作之間的通道，要發(fā)揮其范文的作用，通過隨文仿寫，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，為完成本單元的習(xí)作做鋪墊。備課時(shí)，思考的是：《搭船的鳥》這一課的隨文仿寫點(diǎn)應(yīng)該確定在哪里？為了完成本單元習(xí)作，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些寫作技能呢？我們一定要有單元整體備課的意識(shí)?；仡櫛締卧恼Z(yǔ)文素養(yǎng)：1.體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。2.仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。細(xì)讀《搭船的鳥》這篇課文，作者的細(xì)致觀察主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)翠鳥外形的觀察，二是對(duì)翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的觀察。對(duì)動(dòng)物的外形觀察與描寫，二年級(jí)已經(jīng)有過相關(guān)練習(xí)，不再是一個(gè)難點(diǎn)。而對(duì)于動(dòng)作的觀察和描寫，學(xué)生卻從未接觸過。再看課后習(xí)題，再次聚焦課文第4 自然段，通過關(guān)注帶點(diǎn)動(dòng)詞來想象翠鳥捕魚的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行描寫。再看后面的習(xí)作例文，《我家的小狗》在文中描述了小狗“王子”上課及追火車的場(chǎng)景，其中使用到了動(dòng)作的描寫（哼哼叫、汪汪叫、晃腦袋等）。本單元的習(xí)作要求是：寫印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景。既然是場(chǎng)景，那么場(chǎng)景中就一定會(huì)有活動(dòng)……

研讀完整個(gè)單元后，綜合所有的內(nèi)容，可以確定這篇課文的隨文仿寫點(diǎn)：課文的第4 自然段。學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作技能是：體會(huì)作者對(duì)翠鳥捕魚動(dòng)作的細(xì)致觀察，學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫。

研讀第4 自然段，圈畫出捕魚的動(dòng)作，想象翠鳥捕魚的情景。重點(diǎn)講“吞”字，一口就咽了。吞，上面是天，其實(shí)是“大”的誤寫，下面是口，一大口，張開嘴巴，敞開喉嚨，不嚼而咽就是吞。這樣既講了字理，學(xué)生又明白了吞這一動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。

抓住這一連串的動(dòng)詞，感受翠鳥捕魚的全過程，動(dòng)詞的功勞可真不小。學(xué)生朗讀多次后，教師小結(jié)：翠鳥捕魚時(shí)間短、速度快，畫面這么生動(dòng)，就像真的看到了這樣的情景。原來細(xì)致觀察有這么大的魔力。

我們也能觀察得很細(xì)致，也許你還能看到作者沒看到的。隨后，教師再次播放翠鳥捕魚的慢鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察翠鳥的一舉一動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了書中所描寫的動(dòng)作“沖、飛、銜、站、吞”外，還發(fā)現(xiàn)了翠鳥的其他動(dòng)作，“轉(zhuǎn)、盯、抓、蹬、扇、甩、擺”。

學(xué)生通過細(xì)致的觀察，把翠鳥的動(dòng)作一一找到，就想把看到的用文字描述出來。這為單元后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)堂生成的作品中，學(xué)生都有意識(shí)地用上了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

最后小結(jié)：其實(shí)，我們身邊有很多景物都能這樣觀察，如校園的一個(gè)角落、每次課間玩耍、每次放學(xué)、一道美食、一片白云、一朵蒲公英……，生活中的事物，只要我們細(xì)心觀察，隨處都能發(fā)現(xiàn)可以寫的東西，你想去觀察些什么呢？

對(duì)于學(xué)生來說，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，教材中有很多隨文仿寫點(diǎn)，需要我們認(rèn)真鉆研，找出有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師要幫助學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文能力。

三、重視實(shí)施，“怎樣教”更明了

統(tǒng)編版教材中課文編排不再是單篇的羅列，也不是單純的單元篇目組合，而是疊加式、漸進(jìn)式的篇目整合。單元內(nèi)的每篇課文在單元語(yǔ)文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，體現(xiàn)出更加清晰的層次性。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師要在統(tǒng)編教材的幫助下改變觀念，改變方法，以學(xué)定教，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

四年級(jí)上冊(cè)的“批注”單元，其中一個(gè)單元語(yǔ)文閱讀要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。這個(gè)單元編排了三篇精讀課文，每課后的思考練習(xí)題的第一題都指向“批注”這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同?！杜：往Z》側(cè)重認(rèn)識(shí)、了解批注，并嘗試做批注。后面兩課是具體學(xué)習(xí)批注：《一只窩囊的大老虎》側(cè)重在“不理解的地方”做批注；《陀螺》側(cè)重在“體會(huì)比較深的地方”做批注。三篇文章都是精讀課文，都有各自的教學(xué)重點(diǎn)，我們要循序漸進(jìn)地落實(shí)單元語(yǔ)文要素的教學(xué)。而不是在學(xué)習(xí)單元的第一篇課文時(shí)就將所有關(guān)于單元語(yǔ)文要素相關(guān)的內(nèi)容一股腦兒作為教學(xué)目標(biāo)。

所以平常教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文要素必須凸顯，其他內(nèi)容要簡(jiǎn)化，不可喧賓奪主、顧此失彼。如《搭石》中的“搭石”是美的化身，教學(xué)時(shí)要不要深入體會(huì)具體事物中蘊(yùn)含的美？《將相和》中的人物形象鮮明、突出，要不要重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物形象刻畫的具體方法？類似體會(huì)具體事物中蘊(yùn)含的美、體會(huì)人物形象刻畫的具體方法等閱讀要素，另有其他單元內(nèi)容作載體來落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)，編者已在全套教材中做了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整體安排。教學(xué)中教師要將單元語(yǔ)文要素一一落實(shí)，在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情精準(zhǔn)定位目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問題，不求多，只求讓教學(xué)一組一得、一課一得，學(xué)生12 個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)很有收獲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)扎實(shí)、全面，語(yǔ)文素養(yǎng)和諧發(fā)展就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。六年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說單元，也是小說第一次在小學(xué)語(yǔ)文教材中這樣“隆重登場(chǎng)”，選編了中外作家各具特色的兩篇小說《窮人》《橋》。主編陳先云反復(fù)強(qiáng)調(diào)用好統(tǒng)編教材，要樹立“文體意識(shí)”：怎樣教學(xué)生閱讀小說，是閱讀教學(xué)必須正面回答的重要問題之一。就是“把小說當(dāng)作小說”來教與學(xué)。本單元的語(yǔ)文要素中，閱讀方面，明確告知是“讀小說”，要“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，就是“把小說當(dāng)作小說”來教與學(xué)的意思；習(xí)作方面，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與閱讀聯(lián)系密切，或者說直接取法于閱讀，是“把小說當(dāng)作小說”來寫的意思。使用“小說”這個(gè)概念，并且明確表示“讀小說”要用讀小說的思維，而不能把小說當(dāng)作一般記敘文教學(xué)。

正如剛才所舉課例，不要企圖在一個(gè)單元、一篇課文的教學(xué)中完成所有課程內(nèi)容的目標(biāo)，教師要厘清每個(gè)單元的語(yǔ)文要素以及單元內(nèi)每篇課文的語(yǔ)文要素，要把握并遵循教材循序漸進(jìn)、螺旋上升安排課程內(nèi)容，以達(dá)成課程目標(biāo)。每個(gè)單元課文與課文之間具有不一樣的教學(xué)功能定位。精讀課文一般用來學(xué)習(xí)方法，略讀課文一般用來實(shí)踐運(yùn)用。即便都是精讀課文，也有著層層推進(jìn)的方法學(xué)習(xí)和積累。尤其是像“策略”“習(xí)作”這樣的特殊單元，體現(xiàn)的是“程序性知識(shí)”教學(xué)的思路，重視“學(xué)習(xí)方法—運(yùn)用方法—總結(jié)方法—實(shí)踐拓展”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，具有操作性、實(shí)踐性、過程性。教學(xué)時(shí)要遵循這一特點(diǎn)展開。教學(xué)時(shí)既不要缺位，也不要越位，而要到位。如統(tǒng)編教材生字編排遵循“多認(rèn)少寫，提前閱讀”的原則，安排了兩類字，一是要求識(shí)讀的字，用藍(lán)條格標(biāo)明；二是要求會(huì)寫的字，低中年級(jí)用田字格、高年級(jí)用方格標(biāo)明，但有些教師都要讓學(xué)生去寫。再比如文言文，對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了精準(zhǔn)定位，如只要求“正確、流利地朗讀課文”，教師就不要去拔高，變?yōu)椤坝懈星榈乩首x”。三年級(jí)學(xué)生初步接觸文言文，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。但有的教師對(duì)三年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光》應(yīng)該教什么，為什么教并不清楚，教學(xué)時(shí)拼命加碼，一篇帶出《徐孺子賞月》《孔融讓梨》等一股腦地搬到課堂上來，沒有考慮學(xué)生的接受能力，將簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化。當(dāng)教師拼命加碼，生怕學(xué)生吃不飽的時(shí)候，后果就是把學(xué)生撐壞了，不想吃了。

所以教師對(duì)單元內(nèi)每一板塊的編排目的一定要理解透徹，對(duì)單元內(nèi)每一篇選文在達(dá)成單元目標(biāo)上的具體教學(xué)價(jià)值要理解透徹，怎么教更明了。

四、結(jié)語(yǔ)

在探索新教材的道路上，我們每位教師都要堅(jiān)守自己的初心，清晰自己的目標(biāo)，用好新教材，扎根立德樹人。每位教師都要有一份情懷———家國(guó)意識(shí)；有一種傳承——傳統(tǒng)文化；幫學(xué)生練就一項(xiàng)硬功——夯實(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生兩項(xiàng)習(xí)慣——讀書、寫作，努力做一名有深度的教師。