“大”勢所趨：初中歷史新課標(biāo)的實(shí)踐路徑研究

文| 冶 瑩

新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提升思想意識，用正確的思想來指導(dǎo)自己的行動。在教學(xué)中，教師要對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并對存在的問題進(jìn)行深刻反思，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)要使文化課與素質(zhì)教育充分結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。但要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須對新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)提出具體要求進(jìn)行深入了解，并科學(xué)銜接每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史新課標(biāo)的實(shí)踐路徑

在歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生提供豐富的文化知識，還要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和正確的理想信念，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多表達(dá)思想、表現(xiàn)自己的機(jī)會，使其成為“四有”新時(shí)代中的一員，在提高自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感和集體主義意識等。在課程改革的大背景下，教師需要對新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，然后以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂活躍氛圍等作為切入點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，給課堂教學(xué)注入更多的活力，保證學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣和熱情，為構(gòu)建初中歷史高效課堂創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念中，歷史被認(rèn)為是一門“副科”，其基礎(chǔ)知識是靠死記硬背就能“掌握”的，因此，教師很少重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其歷史素養(yǎng)。此外，由于初中階段要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)生面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，沒有很多時(shí)間花費(fèi)在歷史學(xué)習(xí)上，不愿意在歷史方面付出太多的努力，因此，他們的歷史水平也就不會得到提升。隨著新一輪課程改革的深入，初中歷史教學(xué)必須從目前的實(shí)際情況出發(fā)，以新課改的精神為指導(dǎo)，確立“以生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，促進(jìn)生本教育的實(shí)施。

在歷史教學(xué)中，要想促進(jìn)有效課堂的建設(shè)，教師首先要改變自己在教學(xué)中的角色定位，體現(xiàn)學(xué)生本位思想，讓學(xué)生在課堂中獲得更多、更豐富的知識。以“香港和澳門的回歸”為例，教師在課堂上利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一些香港、澳門回歸的錄像或音頻，讓學(xué)生用心觀看，這樣可以起到雙重的激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生對知識的吸引力，然后給學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生討論課前自行搜集的有關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生對事件進(jìn)行更多的了解。這個過程中，教師將自己的指導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，實(shí)現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在提高教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，將新課程改革所提出的要求落到實(shí)處。

（二）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識系統(tǒng)

初中歷史涵蓋內(nèi)容比較廣泛，可以說是將從古到今的許多信息羅列出來。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上肯定會遇到比較大的困難，再加上新時(shí)代的環(huán)境，學(xué)生的思維方式等往往都很先進(jìn)，因此，很難對那些古老的歷史知識產(chǎn)生興趣。但是在這個過程中，教師還應(yīng)該注意要將擴(kuò)展的內(nèi)容與課本的內(nèi)容進(jìn)行密切的聯(lián)系，不能將其分離，以免導(dǎo)致不良結(jié)果。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，為了使課堂教學(xué)具有生機(jī)與活力，教師可以在課堂講解中加入一些與之有關(guān)的知識點(diǎn)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“我們在電影和電視劇中看到的鴉片戰(zhàn)爭是什么樣子的？”這種擴(kuò)展教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證其順利地進(jìn)入課堂教學(xué)中。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以用講故事的方法，把鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過呈現(xiàn)出來，例如，“在腐敗的清王朝，一位身居高位，但卻無所事事的官員，在某一日，忽然接觸到了鴉片，從此便沉溺其中，不能自拔，最終釀成一場無法挽回的悲劇。”在這樣的課堂教學(xué)中，用故事敘述的方式，逐步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，既符合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，又能讓學(xué)生在興趣這一內(nèi)在動力的驅(qū)動下得以主動參與到學(xué)習(xí)中，以達(dá)到激活初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，但其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大的差別。在實(shí)際教學(xué)中，教師觀念落后、教學(xué)方法單一等問題導(dǎo)致初中歷史教學(xué)中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣較低，不注重該門課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要能應(yīng)付考試就行。因此，在新課程改革的大背景下，初中歷史教師必須將自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，主動摒棄陳舊觀點(diǎn)和不足之處，在教學(xué)方法上進(jìn)行變革和創(chuàng)新等，讓學(xué)生能夠從多個角度去思考和看待問題，從而提升學(xué)生的思考能力、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科的全面發(fā)展，幫助新課程改革的發(fā)展。以“古代印度”為例，為了讓學(xué)生在課堂中對印度的種姓制度有更深的了解，教師可以在課堂上安排一些關(guān)于種姓制度的故事，讓學(xué)生在四個階層中分別扮演不同的角色，通過對話、表情、語言等方式，讓他們認(rèn)識到不同階層之間的區(qū)別，主動地表達(dá)自己的看法。在這樣的教學(xué)過程中，教師能夠充分引導(dǎo)學(xué)生了解印度發(fā)展的現(xiàn)狀，并讓其盡情地表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。此外，教師不但可以主動地排除掉過去歷史課堂上出現(xiàn)的枯燥、乏味等現(xiàn)象，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力在課堂中有效釋放。

（四）優(yōu)化教學(xué)評估，完善課程教學(xué)

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)往往僅通過期中、期末考試成績進(jìn)行評估，忽略了學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史教學(xué)既要注意課堂內(nèi)容，又要注意課后的教學(xué)評估。教師不僅要從學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評估，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性等方面。例如，在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，教師可以適當(dāng)布置部分主觀性的題目，如“第二次工業(yè)革命的重要意義？”鼓勵學(xué)生結(jié)合生活情境深入思考，隨后采用教師評估、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，對主觀題目進(jìn)行評估與總結(jié)，從而充實(shí)學(xué)生的知識系統(tǒng)，加深其對歷史知識的認(rèn)識，促進(jìn)有效課堂的建設(shè)。

二、初中歷史新課標(biāo)的實(shí)踐方法

教師要科學(xué)地銜接課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理地規(guī)劃逐步提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓其不會有任何的心理壓力或課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們良好、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在備課的時(shí)候，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，從過去的備課經(jīng)驗(yàn)中汲取一些成功的方法，并把這些方法與現(xiàn)代的教學(xué)手段融合起來，多方位地發(fā)掘備課材料，強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。在整個課程中，它是一個預(yù)備性的環(huán)節(jié)。因此在備課時(shí)，教師要以教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，對其展開全面、深入的探究，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能聽懂、感興趣，也要考慮學(xué)生的意見，給課件“留白”，讓學(xué)生在上課的時(shí)候可以提出一些合理的問題，這樣能讓其更好地了解和認(rèn)識歷史。在初中歷史教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，用提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果來推動他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及促使其能夠養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的心理，從而推動其綜合素質(zhì)的提高。以“中國共產(chǎn)黨誕生”為例，教師首先要對教材進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，要注意對所教學(xué)內(nèi)容有一個明確的認(rèn)識，然后將其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出一個與之相適應(yīng)的教學(xué)方案和目標(biāo)。在備課時(shí)，教師除了要將教科書中的歷史資源整合到課件中，還要通過網(wǎng)絡(luò)搜索歷史材料，如圖片、視頻等，以幻燈片的形式展示出來，加深學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課中教學(xué)環(huán)節(jié)

1.多種教學(xué)方式相結(jié)合

內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的探究欲望，從而逐漸走入學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)階段，了解歷史的內(nèi)涵。在歷史教學(xué)中，教師可以開展多種形式的課堂活動，如演繹歷史片段、歷史人物（事件）辯論賽等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展與之相適應(yīng)的活動，掌握好難易度，保證活動的有趣性，在一種寓教于樂的氛圍中開展高效的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。古往今來，歷史中的很多事情、很多人物都需要辯證地看待，而不是單一地判斷。針對此類問題，教師應(yīng)該安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，用辯論的方式提高其自主學(xué)習(xí)意識和能力，激發(fā)學(xué)生的智力和思考能力，讓他們自己去搜集并整理論據(jù)，使他們邏輯清晰、有理有據(jù)。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師就可以采用辯論的方式進(jìn)行教學(xué)。在第二次世界大戰(zhàn)之后，世界格局有了很大的改變，因此，教師可以圍繞這個話題設(shè)計(jì)一個辯論問題：二戰(zhàn)對我們國家的發(fā)展來說，是機(jī)會還是挑戰(zhàn)？學(xué)生分成兩個小組，通過線上線下的方法，鼓勵學(xué)生自行查閱、搜集、整理資料，并能夠自主地圍繞一個論點(diǎn)來分析論據(jù)，展開討論，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，指導(dǎo)其學(xué)會從多個角度去認(rèn)識歷史，加深對歷史知識的理解和認(rèn)知。

2.小組合作探究

小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，還能夠讓他們的團(tuán)結(jié)理念和集體意識得到培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要更多地為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在交流、分享的過程中相互啟發(fā)，拓展思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的歷史知識水平，對其進(jìn)行科學(xué)的分組，并設(shè)置適度的協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論的過程中，教師要對他們進(jìn)行全程的追蹤和引導(dǎo)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助和點(diǎn)撥，保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。比如，當(dāng)研究《凡爾賽條約》或《九國公約》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，探究《凡爾賽條約》和《九國公約》的歷史背景與影響等知識，豐富學(xué)生的知識文化水平。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

微課作為一種新興的教育形式，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。在新的形勢下，如何利用微課的優(yōu)點(diǎn)更好地幫助學(xué)生解決問題，從而提升初中歷史教學(xué)水平，對于歷史學(xué)科中存在的重難點(diǎn)問題，學(xué)生有可能會出現(xiàn)不清不楚的現(xiàn)象，所以，教師可以通過微課來幫助學(xué)生整理易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到微信公眾號、班級群等線上平臺。學(xué)生可以在空閑時(shí)間觀看并學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。此外，“雙減”、新課程標(biāo)準(zhǔn)等對初中歷史課程提出了新的要求，并進(jìn)行了一定的改進(jìn)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在確保學(xué)習(xí)成效的前提下，對學(xué)生進(jìn)行正面教育。因此，在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的過程中，教師要充分體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性、生活性等原則，通過設(shè)計(jì)多樣化的歷史作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使歷史作業(yè)的作用得以發(fā)揮。例如，在“土地改革”的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的生活實(shí)際，詢問老一輩當(dāng)時(shí)“土地改革”的情況，并進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的歷史知識認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。

簡而言之，如何在新的時(shí)代背景下構(gòu)建有效的初中歷史課堂，已成為擺在教師面前的一件大事。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中歷史教師必須不斷更新思想和觀念，將一些創(chuàng)新性和先進(jìn)性的教學(xué)思想和方法等引入課堂，從而讓歷史教育有一個更高的水平，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。