淺談基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

文| 李 燕

深度學(xué)習(xí)理念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究提出問(wèn)題并自主尋找問(wèn)題的解決辦法，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的深度吸收。而對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，在全新的教學(xué)發(fā)展需求下，更需要積極創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)摒除以往僅僅停留在淺層閱讀中的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解文本內(nèi)容以及主旨，更好地應(yīng)用閱讀內(nèi)容展開(kāi)思考與創(chuàng)新，確保對(duì)閱讀知識(shí)加以遷移應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)深入解讀

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以往教師僅僅關(guān)注文章中的詞匯以及短語(yǔ)，學(xué)生淺顯地掌握文章內(nèi)容就算是完成了閱讀教學(xué)。這樣無(wú)法促使學(xué)生深刻理解英文創(chuàng)作的意圖以及主旨，難以對(duì)文章的深層含義進(jìn)行分析，導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)閱讀能力始終難以提升。而在全新的教學(xué)背景下，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，除了需要促使學(xué)生充分掌握文章當(dāng)中基礎(chǔ)的詞匯、句式、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容，也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深入解讀，在文章中尋找作者的創(chuàng)作意圖，完成研讀之后，將英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活遷移，形成全面的英語(yǔ)文章認(rèn)知。促使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文章的閱讀理解文章的邏輯關(guān)系，在今后的各種文章閱讀中都能夠養(yǎng)成良好的閱讀思維。

（二）確定教學(xué)方式

基于這樣的需求，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要求英語(yǔ)教師首選創(chuàng)造基于問(wèn)題導(dǎo)向的課堂環(huán)境。通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主探究，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文章的含義加以分析，了解深層內(nèi)涵，揭露文章背后所蘊(yùn)含的深層意義。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，為了提升初中生的接受度，則可以通過(guò)創(chuàng)建與生活相聯(lián)系的事物或是現(xiàn)象等，加以研究，形成聯(lián)想性教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中的人物、內(nèi)容進(jìn)行解讀，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖以及事件發(fā)生的邏輯關(guān)系。

（三）教學(xué)案例

例如，在冀教版初中英語(yǔ)教材當(dāng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并組織學(xué)生在脫離課堂的基礎(chǔ)上發(fā)散思維完成對(duì)問(wèn)題的研究。在七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“A Trip to the Silk Road”當(dāng)中，學(xué)習(xí)Lesson 6 Jenny’s Diary 之前，教師可以先在課堂上拋出問(wèn)題“What content does Chinese traditional culture include？”提問(wèn)學(xué)生有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合日常在電視中見(jiàn)到的或是在生活中見(jiàn)到的，將會(huì)給出多種不同的答案，包括Peking Opera，calligraphy，martial arts，terracotta warriors，tea 等眾多內(nèi)容。

隨后教師可以再次提問(wèn)，“So what are the unforgettable historical landscapes in your previous travels？”組織學(xué)生對(duì)以往在旅游過(guò)程中所游覽的歷史文化古跡加以探討。通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好地將教師提出的兩個(gè)問(wèn)題當(dāng)中有關(guān)旅行以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起，并對(duì)以往自身所經(jīng)歷的內(nèi)容進(jìn)行探討。隨后，組織學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的課文進(jìn)行閱讀，了解文章中的主人公Jenny在來(lái)到中國(guó)之后，旅行中都見(jiàn)到了什么，哪些屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而哪些內(nèi)容是以往學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的。

通過(guò)閱讀文章，了解到Jenny 在中國(guó)旅游的過(guò)程當(dāng)中，看了京劇，爬了長(zhǎng)城，去了鳥(niǎo)巢，并且還看了兵馬俑和黃河，學(xué)習(xí)了二胡。這樣的豐富行程充滿了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影子?；趩?wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地投入文章閱讀中，對(duì)文本信息加以整合。在這一過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生能夠更好地加強(qiáng)各種知識(shí)之間的連接，形成發(fā)散性思維，避免局限于單一的文章內(nèi)容而無(wú)法在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中深入了解文章的內(nèi)涵。這樣的問(wèn)題情境引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在這一章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加深印象，更好地掌握中國(guó)歷史發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，更好地完成基于各學(xué)科相互交融的深度學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展合作探究培養(yǎng)辯證思維

（一）閱讀教學(xué)困境

在推進(jìn)素質(zhì)教育綜合發(fā)展的背景下，要注重培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，不僅需要初中生充分掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)獲得良好的成績(jī)，也需要加強(qiáng)實(shí)用性學(xué)習(xí)的建設(shè)，促使初中生能夠在日常生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成英語(yǔ)思維，能夠更好地將知識(shí)應(yīng)用到生活中，形成良好的綜合素養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中僅僅開(kāi)展集體閱讀教學(xué)工作，很難促使學(xué)生對(duì)文章中的問(wèn)題加以辯證的思考。久而久之，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中養(yǎng)成機(jī)械性思維，難以對(duì)其中涉及的內(nèi)容進(jìn)行辨析，無(wú)法靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

（二）掌握教學(xué)需求

在深度學(xué)習(xí)理念下，其首要目的是促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的獨(dú)立思維，能夠根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，并加以解決，擁有辨析思維。傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中，教師為了追趕進(jìn)度，忽視了閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，填鴨式的講解中，學(xué)生只對(duì)教材內(nèi)容死記硬背，更是不會(huì)質(zhì)疑教師或是文本當(dāng)中的內(nèi)容，這樣的教學(xué)很難踐行深度學(xué)習(xí)理念。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，創(chuàng)建初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，最為重要的就是促使學(xué)生在課堂中保持學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生的辨析能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)邏輯性表現(xiàn)。在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生塑造思維品質(zhì)，提高閱讀能力。

（三）創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)建有效的辯證思維，可以通過(guò)合作教學(xué)的模式，幫助學(xué)生在人際交互中更好地表達(dá)自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“The IntermnetConnectsUs”中，有關(guān)“Talking about the Internet”一節(jié)內(nèi)容，就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中可以開(kāi)展合作辨析思考最好的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)Lesson 21 Books or computers？的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以組織學(xué)生探討，在日常生活當(dāng)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方式是書(shū)本還是網(wǎng)絡(luò)，并說(shuō)出原因。

有的學(xué)生選擇使用網(wǎng)絡(luò)以及電腦獲取知識(shí)，原因是“The network is more convenient，and the network is more developed，can provide themselves with richer and sufficient knowledge，to meet more diverse learning needs.”學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)更加便捷，并且發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)樽约禾峁┴S富且充足的知識(shí)，滿足更加多元的學(xué)習(xí)需求。而有的學(xué)生選擇書(shū)本獲取知識(shí)，原因是“Although the resources in the network are rich,but it is more tempting, it may be attracted by other things in the network and it is difficult to invest in serious study.”學(xué)生認(rèn)為，盡管網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的知識(shí)更加豐富，但是對(duì)于自控力較弱的學(xué)生而言，容易被更多新奇有趣的事物所吸引，分散注意力，難以集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此通過(guò)這一章節(jié)的提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生針對(duì)使用互聯(lián)網(wǎng)則形成了不同觀點(diǎn)，此時(shí)教師可以將學(xué)生分組，包括支持使用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)以及保持中立態(tài)度的學(xué)生。

將學(xué)生分為三個(gè)不同的小組之后，則可以展開(kāi)課文閱讀。對(duì)文章進(jìn)行全面閱讀，知道課文對(duì)書(shū)籍的發(fā)展歷史給出了詳細(xì)的解答，從造紙術(shù)到印刷機(jī)，再到現(xiàn)代的電腦以及網(wǎng)絡(luò)等發(fā)展，人們逐漸利用更加發(fā)達(dá)的技術(shù)，創(chuàng)造了更加便捷的“書(shū)籍”，為人類文明增添了全新的文化建設(shè)。通過(guò)更加便捷的方式，展現(xiàn)了書(shū)籍的發(fā)展歷程。在閱讀完成之后，組織不同小組成員展開(kāi)討論，談一談對(duì)文章中介紹書(shū)籍發(fā)展歷史的感想，是否對(duì)自己的選擇產(chǎn)生了變化以及為什么？組織小組成員進(jìn)行討論，最終選取一名代表到講臺(tái)上演講，并談?wù)勛约簩?duì)網(wǎng)絡(luò)的看法。

部分學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代人們的生活、工作與學(xué)習(xí)等增添了全新的動(dòng)力，而部分學(xué)生則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中含有的不良信息也會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生不良影響。組織學(xué)生閱讀課文后，結(jié)合自己的觀點(diǎn)在班級(jí)當(dāng)中開(kāi)展辯論活動(dòng)，通過(guò)閱讀，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維。最后由教師加以總結(jié)：網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)上只是一種工具，若人們能夠更好地利用它，以更強(qiáng)大的自主能動(dòng)性對(duì)網(wǎng)絡(luò)加以控制應(yīng)用，則不會(huì)受網(wǎng)絡(luò)中不良因素的影響。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行更深層次的研究，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的連接，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生以辯證的角度看待事物，更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深度探索。

三、強(qiáng)化拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野

（一）拓展閱讀的意義

開(kāi)展深度教學(xué)工作，主要目的在于實(shí)現(xiàn)基于價(jià)值引領(lǐng)的教育工作，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，則需要滿足今后初中生在學(xué)習(xí)以及生活中的閱讀需求。對(duì)于初中生而言，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，需要進(jìn)一步積累英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于閱讀而言，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就需要不斷增加閱讀文章的數(shù)量。閱讀教材當(dāng)中的文章深度不足，且難以促使初中生更好地投入其中完成閱讀學(xué)習(xí)。因此需要初中英語(yǔ)教師適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合拓展閱讀活動(dòng)，為初中生構(gòu)建豐富的閱讀資源環(huán)境，在一定程度上實(shí)現(xiàn)初中生良好的深度閱讀。

（二）拓展閱讀的開(kāi)展

設(shè)計(jì)拓展性閱讀學(xué)習(xí)，在實(shí)踐當(dāng)中需要教師課前做好充足的準(zhǔn)備工作，要根據(jù)課文主題選擇適合初中生認(rèn)知水平的文章，在課堂中進(jìn)行閱讀。通過(guò)同一主題下的不同文章內(nèi)容開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)原文章的內(nèi)涵加以深入理解，并圍繞文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，促使其能夠根據(jù)這樣的主旨加以研究討論，更深層次地完成高價(jià)值的文章研讀。圍繞原文本的內(nèi)容創(chuàng)建拓展閱讀活動(dòng)，則能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及聯(lián)想力，在其中逐步完成價(jià)值觀的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生完整人格品質(zhì)的塑造。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Save Our World”的教學(xué)中，教材當(dāng)中的文章大多數(shù)是與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容。為了對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行閱讀并在這一過(guò)程當(dāng)中理解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的含義以及必要等，教師需要在課文的基礎(chǔ)上，選擇更加豐富的課外資料作為拓展閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生深度解讀相同主題下的文章。教師可以選擇環(huán)球時(shí)報(bào)英文版當(dāng)中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章作為拓展閱讀內(nèi)容，在課堂中使用多媒體播放，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際生活切實(shí)相關(guān)且更加真實(shí)的報(bào)刊文章進(jìn)行綜合性教學(xué)，則能夠促使初中生拓寬眼界。學(xué)生可以通過(guò)閱讀課外讀物了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，以更加真實(shí)的角度了解當(dāng)前世界環(huán)境保護(hù)的迫切性，并在文章學(xué)習(xí)中形成正確、深刻的價(jià)值觀。

促使初中生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，作為社會(huì)發(fā)展的棟梁，保護(hù)環(huán)境“Save Our World”需要從“我”做起，進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的社會(huì)責(zé)任感。在閱讀完成之后，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中討論對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法以及在日常生活當(dāng)中應(yīng)該怎么做。或是對(duì)于環(huán)境保護(hù)有哪些創(chuàng)新的建設(shè)性意見(jiàn)，均可以在班級(jí)當(dāng)中加以討論。例如，有的學(xué)生可能會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出全新的凈化空氣設(shè)備等設(shè)想，通過(guò)對(duì)當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題的了解，提出有關(guān)科技創(chuàng)新的治理舉措。針對(duì)這樣的創(chuàng)新性思想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以作文的方式加以記錄，促使每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中都能夠充分發(fā)散思維，通過(guò)拓寬眼界，有效促使初中生形成良好的創(chuàng)新思維，在今后的生活與學(xué)習(xí)中都能夠更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。

四、創(chuàng)建分層考核體系反饋成果

深度學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生思維的一種有效方式，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的潛能，并促使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活中更好地利用這樣的潛能。通過(guò)前文研究，在開(kāi)展豐富多元的深度英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作之后，學(xué)生的聯(lián)想性思維、辯證性思維以及創(chuàng)新性思維均得到了不同程度的有效鍛煉，則進(jìn)一步證明深度教學(xué)理念的高價(jià)值體現(xiàn)。

與此同時(shí)，也需要進(jìn)一步對(duì)初中生當(dāng)前在深度教學(xué)理念下的英語(yǔ)閱讀情況加以反饋。幫助英語(yǔ)教師更好地了解學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)吸收情況，對(duì)今后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，確保進(jìn)一步加深深度教學(xué)成效。因此需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展分層考核，通過(guò)學(xué)習(xí)效果、能力以及興趣三個(gè)不同的角度對(duì)比全班學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)。

A 級(jí)表示基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生；B 級(jí)表示成績(jī)中等、思維敏捷性中等的學(xué)生；C 級(jí)表示基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。這樣的分級(jí)僅由教師一人掌握，分層考核的精準(zhǔn)反饋，便于教師對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展差異性的教學(xué)方式。這樣，既能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又能夠構(gòu)建多維度教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于初中生而言，開(kāi)展閱讀教學(xué)，需要結(jié)合深度教學(xué)理念，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步幫助初中生在課堂中實(shí)現(xiàn)思維拓展，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其能夠?qū)ξ恼滦纬缮顚永斫?，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。