新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

闕發(fā)清 福建省龍巖市上杭縣第四中學(xué)

2022 年，教育部正式發(fā)布了新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)義務(wù)教育階段未來(lái)十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間繪制了育人藍(lán)圖。新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求語(yǔ)文教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索教學(xué)方式的創(chuàng)新。

近年來(lái)，大單元教學(xué)受到了教育界的廣泛重視，指基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以一個(gè)主題（專題、話題、問題）為核心，根據(jù)單元目標(biāo)，組織、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成貫通學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整體聯(lián)系的課程學(xué)習(xí)單位。大單元教學(xué)既是一種教學(xué)方式，也是教師引領(lǐng)學(xué)生建立整體的、系統(tǒng)的、掌握學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界、創(chuàng)造世界的一種思維和行為方式。大單元教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科的熱門話題，在初中語(yǔ)文教育中得到了普遍的應(yīng)用?；诖耍覀儑L試對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行探討，基于對(duì)大單元教學(xué)特點(diǎn)的分析，提出具體的實(shí)施方法，探索如何將大單元教學(xué)法和教材中的自主性設(shè)計(jì)有機(jī)融合起來(lái)，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)。

大單元教學(xué)的含義

“大單元教學(xué)”是一種新穎的、獨(dú)具特色的教學(xué)方式，最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、幫助其建立學(xué)科知識(shí)框架體系具有重要作用。大單元教學(xué)著眼于“大”字，以一個(gè)單元作為整體內(nèi)容進(jìn)行框架解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以開闊的視野導(dǎo)向，通過大反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，體現(xiàn)了讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“大學(xué)習(xí)”觀。語(yǔ)文教師要想合理應(yīng)用大單元教學(xué)模式，必須對(duì)“大”字有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。那么，如何理解大單元教學(xué)的“大”呢？對(duì)此，教師可以從四個(gè)方面具體把握“大”的含義：一是有高階位的素養(yǎng)目標(biāo)；二是采用同一目標(biāo)、多課時(shí)的實(shí)施方式；三是體現(xiàn)微課程建設(shè)，將目標(biāo)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多課時(shí)、情境、活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等組織成為一個(gè)課程；四是有明確的組織者作為單元“骨架”，常用的單元組織者有大觀念、大問題和大任務(wù)三類，大觀念比較匹配價(jià)值觀、必備品格等素養(yǎng)目標(biāo)，大問題可以較好地對(duì)接關(guān)鍵能力、價(jià)值觀等素養(yǎng)目標(biāo)，而大任務(wù)更易達(dá)成關(guān)鍵能力與必備品格等素養(yǎng)目標(biāo)。這樣的大單元意味著對(duì)課程內(nèi)容的理解不只是偏向?qū)W什么或怎么學(xué)，還涉及為什么學(xué)，即從學(xué)科邏輯、活動(dòng)邏輯走向了學(xué)習(xí)邏輯。學(xué)科邏輯易導(dǎo)致學(xué)習(xí)太難，使學(xué)生喪失興趣；而活動(dòng)邏輯因缺乏系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生獲得的是“一英里寬一英寸深”的結(jié)果；學(xué)習(xí)邏輯則旨在以學(xué)習(xí)者為中心，以高階位的素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)大觀念、大問題、大任務(wù)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)單元。

大單元教學(xué)的特點(diǎn)

首先，大單元教學(xué)可以將單元之間、單元內(nèi)部的知識(shí)內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)，從而充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的邏輯性質(zhì)。在大單元教學(xué)前，教師需要自主研讀文本，參考相關(guān)研究文獻(xiàn)，充分利用課外資源、學(xué)情和條件來(lái)重構(gòu)教材內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元教學(xué)。大單元在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上注重打破教材在學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)的排列組合，借任務(wù)、問題、項(xiàng)目等重組知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，促進(jìn)新舊知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的融合。從單元外部來(lái)講，單元與單元之間既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。從單元內(nèi)部來(lái)講，教學(xué)各要素都遵循學(xué)習(xí)邏輯呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征，增強(qiáng)了教學(xué)的系統(tǒng)性。

其次，大單元教學(xué)具有情景化特點(diǎn)。崔允漷教授指出，在教學(xué)中，如果離開實(shí)際的情境和任務(wù)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，真實(shí)的生活情境是初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。初中語(yǔ)文大單元教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)生活情景的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)行為主體基于情境任務(wù)調(diào)動(dòng)具體知識(shí)與技能，這種知識(shí)與技能不再是系統(tǒng)的、外在于主體的，而是具有特定情境性、地域性和個(gè)體性的。大單元教學(xué)不再僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的教授，更多的是基于具體的主題、提綱和任務(wù)的“做中學(xué)”。這不僅符合素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的一種有效方式。這種情境的設(shè)置勢(shì)必會(huì)在某種程度上影響和推動(dòng)教師的創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

最后，大單元教學(xué)具有很強(qiáng)探究性。大單元教學(xué)采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式進(jìn)行，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行探究，具有較強(qiáng)的探究性。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以自己獨(dú)立練習(xí)、摸索，也可以與同學(xué)通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是起到了設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)诓粩喾词『吞骄窟^程中，逐漸完成自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，突破了傳統(tǒng)的以文本解析為主的教學(xué)方式，將聽、說(shuō)、讀、寫分離開來(lái)，為學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生在進(jìn)行探究和完成訓(xùn)練任務(wù)的過程中，需要將所學(xué)知識(shí)與技巧相結(jié)合，運(yùn)用到的常常不僅是語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，還涉及其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)了多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用策略

語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為零散，但是深入探究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)之間還是存在一定關(guān)聯(lián)性的。教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，基于單元整體的基礎(chǔ)上深入探究知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。基于大概念下的整體教學(xué)目標(biāo)之間要有遞進(jìn)性，在整體教學(xué)當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)之間的難度也是有區(qū)別的，教學(xué)過程要注重循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)之間要有遞進(jìn)性，這樣可以幫助學(xué)生逐步理解知識(shí)點(diǎn)。

以單元為切入點(diǎn)，構(gòu)建課堂活動(dòng) 單元教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)單元所收錄文本的總體教學(xué)指導(dǎo)思想，教師可以將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)，積極建構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師首先要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剖析時(shí)，力求找到本單元所收文本的共同之處，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)單元文本進(jìn)行深入剖析的同時(shí)，完成各種閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高邏輯思維水平，使枯燥的單元學(xué)科知識(shí)以更有邏輯聯(lián)系的形式深入頭腦。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助思維導(dǎo)圖的繪制，來(lái)幫助學(xué)生厘清整個(gè)單元的概念。例如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師首先認(rèn)識(shí)到本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受家國(guó)情懷，建立正確的愛國(guó)主義思想觀念。單元中的《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》等課文都是從各個(gè)方面反映愛國(guó)主義精神的優(yōu)秀作品，但表現(xiàn)愛國(guó)主義情感的方式又存在著一些差異。對(duì)此，教師可以將帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和感知愛國(guó)情懷作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀不同的章節(jié)，在輕松愉悅的氛圍中逐步感受作者的思想情感，從而在潛移默化中樹立強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。

明確核心知識(shí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 開展基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)，教師必須對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、核心要素等進(jìn)行深入分析，并在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確核心知識(shí)，并以此為中心制定教學(xué)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、寫作能力等，拓寬他們的閱讀視野。例如，九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的第一單元均為詩(shī)詞單元，教師可以采用大單元教學(xué)模式展開新課教學(xué)，從欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效落實(shí)“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。在此過程中，學(xué)生不但可以快速提升閱讀速度和能力，還可以學(xué)習(xí)如何欣賞和創(chuàng)作詩(shī)歌，極大地提升了創(chuàng)造性思考能力。總之，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向的原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分考量，從而制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。唯有如此，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合且全面的培養(yǎng)，從而保證教學(xué)的有序推進(jìn)。

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 在初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)的教學(xué)情景，來(lái)促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往喜歡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作、表演、撰寫演講稿等教學(xué)情景，雖然很容易被學(xué)生接受，但這樣的情景過于簡(jiǎn)單和表面化，難以與大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)聯(lián)系在一起。對(duì)此，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，首先需要綜合考量學(xué)生的心理狀況、地域文化和生活環(huán)境，始終以尊重學(xué)生個(gè)性、啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為己任。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要關(guān)注真實(shí)的情境，又要注重將“認(rèn)知環(huán)境”與“真實(shí)環(huán)境”相結(jié)合，以情境創(chuàng)設(shè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)單元整體文學(xué)知識(shí)的掌握水平，同時(shí)也將深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)部各個(gè)篇章的理解和關(guān)聯(lián)，形成良好的情感體驗(yàn)。例如，在游記這一單元的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：前段時(shí)間，馬克先生因?yàn)橐恍┧饺嗽蛭茨軈⑴c“壺口之旅”，而近日，他卻想安排一場(chǎng)到壺口大瀑布的旅行，請(qǐng)為他講解壺口大瀑布游覽的最佳時(shí)機(jī)及觀賞的最佳視角。教師借助“英國(guó)筆友馬克的出場(chǎng)”，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，展開學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能使情境發(fā)揮出單元整體教學(xué)中的重要價(jià)值和意義，但不能為了創(chuàng)新而生硬地創(chuàng)設(shè)情境，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效。因此，語(yǔ)文教師在展開單元情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)積極研讀大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo),充分挖掘合理元素，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)目的。

開展單元主題實(shí)踐活動(dòng) 初中語(yǔ)文教學(xué)要重視理論與實(shí)踐并重，教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的大單元教學(xué)時(shí)，要重視實(shí)踐活動(dòng)的開展。例如，在開展“話劇”相關(guān)的大單元教學(xué)時(shí)，話劇劇情往往都是由角色的話語(yǔ)來(lái)推動(dòng)的。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，就可以組織學(xué)生開展相關(guān)的大單元綜合性實(shí)踐，讓學(xué)生分小組進(jìn)行“角色扮演”或者“故事編排”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師可以認(rèn)真觀察每個(gè)小組的表演，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見；也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的布置，為表演增添一些氣氛。在作品展示環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)學(xué)生組成團(tuán)體評(píng)審委員會(huì)，每位評(píng)委擁有一份評(píng)分表，在演出完畢后，師生共同進(jìn)行打分，并在打分表上寫下簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)提出隊(duì)伍表演的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。全班學(xué)生表演結(jié)束后，教師再按照節(jié)目總分，評(píng)選出最優(yōu)秀的一批節(jié)目，為學(xué)生發(fā)放小禮品，并對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表彰。這樣的單元主題實(shí)踐活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了大單元的一體化教學(xué)，可以使學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容，并有效提升教學(xué)效率。

設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)目標(biāo) 為了在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高大單元教學(xué)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并為其提供必要的自學(xué)指導(dǎo)。對(duì)此，語(yǔ)文教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，即在確定了學(xué)生的單元自主學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)行相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。這就需要教師將單元學(xué)習(xí)涉及的各個(gè)方面都囊括進(jìn)來(lái)，如針對(duì)基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)、課文的閱讀理解、寫作練習(xí)的效果等，并將這些重要指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，最終確定單元教學(xué)目標(biāo)。另外，教師要能夠結(jié)合教材的具體內(nèi)容確定大單元教學(xué)主題，并圍繞主題為學(xué)生提供教材之外的有關(guān)文章，把這些課文整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體教學(xué)單元；也可以按照課文體裁特點(diǎn)，確定單元教學(xué)主題，收集與課文在表達(dá)手法、體裁上比較類似的文章，或者直接收集與課文存在一定關(guān)系的文章，將其納入單元教學(xué)主題，然后就可以結(jié)合整個(gè)單元教學(xué)主題制定相應(yīng)的單元自學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得更加顯著的教學(xué)效果。

優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制 大單元語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要求學(xué)生在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行反饋和復(fù)盤，也要求教師在課后做好設(shè)計(jì)總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)完每一單元的課文后，檢查、反思自己對(duì)于需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有無(wú)不理解、不清楚的地方，并要求學(xué)生在課后畫出語(yǔ)文章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖等。同時(shí)，課后作業(yè)的布置同樣是大單元語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)學(xué)生課后作業(yè)準(zhǔn)確率的分析，更好地了解本班學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)。此外，在公布教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)公布形成性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?qū)W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到推動(dòng)作用。

總之，大單元教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文新一輪課改的重要方向之一，也是新一輪課改的重要內(nèi)容。它能夠有效突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生真實(shí)、具體的實(shí)際需求，跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介地整合課程資源，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的全過程整合與重構(gòu)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)施大單元教學(xué)，更能夠反映出學(xué)生的核心素質(zhì)。教師要從單元的核心知識(shí)出發(fā)，積極整合單元內(nèi)容，并進(jìn)行深入分析，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，并結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。