新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

趙燕燕 甘肅省隴南市禮縣第二中學(xué)

高考是選拔性考試，給很多教師和學(xué)生帶來了很大壓力，這種壓力往往會成為阻礙學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提高的枷鎖。而目前高考仍是最能保證教育公平的制度，它的作用和地位是無可替代的。因此，新高考對于語文學(xué)科的教學(xué)要求不再是死板的知識的掌握，還包括了對學(xué)生閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等多方面能力的要求。因此，高中語文教師應(yīng)基于新高考背景下，積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提高高中語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

新高考下高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

高中語文閱讀教學(xué)依舊受應(yīng)試教育影響 應(yīng)試教育是指偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)榱丝荚嚑幦「叻趾推孀非笊龑W(xué)率的一種教育。在當(dāng)前的高中學(xué)科教學(xué)中，不管是語文，還是其他學(xué)科，仍舊難以擺脫應(yīng)試教育思想的束縛。高考的重要性，往往給教師帶來巨大的教學(xué)壓力，使他們無暇顧及對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生成績的提升。這樣的教學(xué)思想嚴(yán)重阻礙了教師選擇能夠順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式開展閱讀教學(xué)，而選擇錯(cuò)誤、不合理的教學(xué)方式，則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了他們對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣和效率。此外，應(yīng)試教育的理念和教學(xué)方式會阻礙學(xué)生以一種良好的思維和學(xué)習(xí)方式展開閱讀學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，不利于學(xué)生其他能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中語文教師采取的閱讀教學(xué)方式陳舊單一 部分高中語文教師所采取的閱讀教學(xué)方式仍舊比較單一、陳舊，開展閱讀教學(xué)時(shí)往往以自我為教學(xué)中心，進(jìn)行枯燥無聊的單一輸出式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，降低了學(xué)生的閱讀熱情。此外，部分教師會選擇讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，但是選擇的教學(xué)方式比較孤立、傳統(tǒng)，缺乏不合理性，可能會出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)結(jié)果。例如，教師在教學(xué)人教版必修一戴望舒的《雨巷》一課時(shí)，會采用讓學(xué)生演繹詩歌的教學(xué)方式，但并沒有重視對學(xué)生演繹過程的引導(dǎo)和適時(shí)指導(dǎo)，這樣就很容易出現(xiàn)課堂混亂和學(xué)生亂演繹的情況。這樣的教學(xué)方式雖然能夠有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，但卻不利于學(xué)生深入了解和感受作者想要表達(dá)的情感。

高中教師采用的閱讀課堂教學(xué)評價(jià)缺乏合理性教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果，能夠促進(jìn)師生之間相互督促和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和進(jìn)步。但當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)存在著課堂教學(xué)評價(jià)不合理的問題，主要體現(xiàn)在教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)只對學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行了評價(jià)，沒有對學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行綜合評價(jià)。只對閱讀成績進(jìn)行評價(jià)，不僅會打擊學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的信心，也不利于學(xué)生明確自身在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和尋找適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式，還會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和其他相關(guān)能力的形成和發(fā)展。

部分高中生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)積累不夠 高中語文閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生綜合分析、思考和學(xué)習(xí)文章的體裁、字、詞、句、段和感受文章情感等。因此，閱讀基礎(chǔ)會對學(xué)生的閱讀興趣和效果產(chǎn)生重要影響。從課堂實(shí)踐中可以了解到部分學(xué)生是十分恐懼閱讀和害怕寫作的，也反映出了學(xué)生以往的語文基礎(chǔ)知識不牢固和語文素養(yǎng)積累不夠的問題，暴露了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成閱讀積累習(xí)慣等各方面問題。閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)積累不夠往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不能夠精確把握文章的題材特點(diǎn)、難以準(zhǔn)確掌握文章表達(dá)的情感等各方面的問題。長此以往，就會影響學(xué)生理解、審題等能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀能力提升。

新高考背景下高中語文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

聯(lián)系課內(nèi)外閱讀，拓展閱讀教學(xué)資源 高中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理解能力、促進(jìn)學(xué)生換位思考、增加學(xué)生語文積累和幫助學(xué)生提升素養(yǎng)的語文教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)也是提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、語文審美和探究能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。因此，高中語文教師應(yīng)以新高考為基礎(chǔ)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷改善教學(xué)方式，以提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而提高高中閱讀教學(xué)的重要途徑之一就是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀材料，不斷拓展閱讀教學(xué)資源。高中語文閱讀的資源主要來自教材，但圍繞課內(nèi)教材開展閱讀教學(xué)只能起到引導(dǎo)作用，對于幫助學(xué)生提升閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的單元主題或體裁等，收集和尋找適合現(xiàn)階段學(xué)生鞏固和閱讀的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀課堂中學(xué)到的內(nèi)容及方法，及時(shí)運(yùn)用到閱讀相關(guān)的課外閱讀資源中，幫助學(xué)生掌握并鞏固閱讀的技巧和方法，提高閱讀能力，創(chuàng)新閱讀思維。

例如，在教學(xué)高中語文人教版《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可以分析出此單元中的課文都是古代記敘散文，本課的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生感受課文表達(dá)出的國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國精神?；诖耍處熆梢詮倪@兩方面來思考選擇課外相似體裁和表達(dá)相似情感的文章。從體裁上來說，教師可以搜集《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《木蘭詩》《項(xiàng)脊軒志》等散文，來幫助學(xué)生鞏固文言文相關(guān)知識，感受古代散文的魅力。除此以外，教師也可以從文章表達(dá)的愛國精神出發(fā)，搜集《離騷》《岳陽樓記》等作者表達(dá)愛國之情的古文。從以上兩方面出發(fā)收集課外的閱讀資源，能夠幫助學(xué)生了解相應(yīng)體裁的寫作手法，掌握古代記敘散文的閱讀技巧，提升閱讀效率，還可以幫助學(xué)生了解不同時(shí)期的古人從不同方面表達(dá)愛國之情的方式，拓展愛國題材的相關(guān)閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生樹立愛國精神。

轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育觀念，設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué) 教育觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)都是影響課堂教學(xué)順利開展的重要因素。結(jié)合上文提到的部分教師在高中語文閱讀教學(xué)中以應(yīng)試教育觀念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)，阻礙了閱讀教學(xué)順利展開的問題和新高考的要求，本文提出了教師在開展高中語文閱讀課堂教學(xué)前應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的策略。對此，教師應(yīng)結(jié)合新高考和素質(zhì)教育等教育政策的新要求，閱讀最新的教育文獻(xiàn)和期刊，不斷更新自身的教育觀念，避免出現(xiàn)“只重視應(yīng)試結(jié)果，不重視學(xué)生的閱讀需求和發(fā)展”的問題。在此基礎(chǔ)上，教師需要基于正確的教育觀念設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)，為閱讀教學(xué)奠定理論和計(jì)劃基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版必修一魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章前，教師應(yīng)在充分了解新高考和最新教育相關(guān)政策的前提下，幫助學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上提升素養(yǎng)。此外，教師可以在教學(xué)前閱讀《語文教學(xué)》等比較權(quán)威的語文教學(xué)研究期刊，從中尋找適合自己的教學(xué)方式來豐富自己的教學(xué)觀念。這樣的教學(xué)觀念是尊重學(xué)生身心發(fā)展的，能夠促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)各方面能力的。在此基礎(chǔ)上，教師再針對文章，以正確的教學(xué)觀念為指導(dǎo)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)用時(shí)、教學(xué)方法等方面設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)。本篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，本篇文章的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面思考。一是知識與技能的目標(biāo)主要是了解劉和珍君的人物形象、理解劉和珍君遇難的意義和探討劉和珍君遇難的現(xiàn)代價(jià)值。二是過程與方法的目標(biāo)是指教學(xué)以分析討論為主，歸納重點(diǎn)語句，幫助學(xué)生培養(yǎng)概括和分析能力，幫助學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)。三是情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責(zé)任感和學(xué)會思考生命的意義。其次，教學(xué)重難點(diǎn)分別是分析劉和珍君遇難的教訓(xùn)、意義和理解魯迅的語言。最后，教學(xué)過程主要是由情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)悲傷情境、整體感知文章內(nèi)容和情感、合作探討重點(diǎn)字句進(jìn)一步理解文章感情、課文小結(jié)、教學(xué)評價(jià)等部分組成?？偠灾?，教師在開展高中語文閱讀教師時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以正確的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念武裝自己，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)。

創(chuàng)新高中閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣針對上文提到的教師采用的閱讀教學(xué)方式陳舊單一的問題，結(jié)合新高考對語文閱讀教學(xué)的要求，本文提出教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。高中語文閱讀教學(xué)方式是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。正確合理的教學(xué)方式能夠推動課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，有助于學(xué)生掌握閱讀技巧和構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀思維模式。因此，教師應(yīng)及時(shí)摒棄以往以應(yīng)試教育為主的閱讀教學(xué)方式，選擇以學(xué)生的閱讀知識積累和技能發(fā)展為主的教學(xué)方式，推動閱讀教學(xué)開展。

一是通過群文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累閱讀知識，系統(tǒng)掌握閱讀技巧，發(fā)展各方面能力。群文閱讀是指教師根據(jù)主題、體裁等方面設(shè)置閱讀目的，將分散的文章聚合在一起，針對閱讀目的開展的閱讀教學(xué)活動。這樣的教學(xué)能夠幫助學(xué)生從多視角、多層次和全面地了解閱讀的文章，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。例如，在教學(xué)人教版必修一《再別康橋》一課開展群文閱讀時(shí)，教師首先應(yīng)該明確閱讀的主題是品味意象和新詩之美，選擇《泥土》《熱愛生命》《奶奶橋》《紅豆》《致你們》等詩歌作為群文閱讀的內(nèi)容。在學(xué)生完成閱讀后，開展班級討論分享，促使學(xué)生在相互溝通中從不同的視角和層次感受新詩和意象的美。實(shí)踐證明，群文閱讀能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累閱讀知識，掌握閱讀技能，提升閱讀效率。

二是通過情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效武器。因此，高中語文教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法來幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。對此，教師可以嘗試將閱讀情境教學(xué)應(yīng)用于課程導(dǎo)入階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍。例如，教師在教學(xué)人教版必修一《小狗包弟》一課時(shí)，教師可以采用播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受巴金筆下包弟的境遇和作者想表達(dá)的情感。情境教學(xué)導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生帶著思考進(jìn)入閱讀，更加深入細(xì)致地感受文章語言文字的魅力。

三是通過小組合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀。小組合作教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的重要教學(xué)方式，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方式，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生按照語文閱讀基礎(chǔ)、性格等分在一起，這樣既能促進(jìn)學(xué)生在共同閱讀中了解彼此對閱讀內(nèi)容的想法和認(rèn)知，也能為學(xué)生提供充足的交流空間和時(shí)間。例如，在教學(xué)人教版必修三《蜀道難》時(shí)，教師可以以閱讀基礎(chǔ)為根據(jù)，將學(xué)生分為四人一個(gè)的閱讀小組，再結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)布置閱讀任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行有方向性的學(xué)習(xí)：讀準(zhǔn)《蜀道難》的字音，掌握正確斷句方式，理解重點(diǎn)文言文字詞；朗讀整篇文章，了解文章大概內(nèi)容；了解蜀道的奇幻和魅力，分析本文華美的文辭與雄奇；了解創(chuàng)作背景，了解蜀道古今變遷；掌握文章結(jié)構(gòu)，分析文章大意。學(xué)生在如此閱讀任務(wù)的影響下有方向性地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠快速掌握文章大意，了解李白的寫作特色，還能把握《蜀道難》的情感基調(diào)，并有效培養(yǎng)問題意識和提升合作交流能力。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法 教學(xué)評價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高中語文教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，選擇恰當(dāng)、適宜的評價(jià)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生建立閱讀的信心，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，幫助學(xué)生正視自己閱讀出現(xiàn)的問題，從而尋找到合適的閱讀方法和內(nèi)容。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量選擇正面鼓勵(lì)和相對客觀公正的評價(jià)語言，避免采用極端惡劣的話語打擊學(xué)生的閱讀信心和熱情。

例如，在教學(xué)人教版必修二《荷塘月色》一課時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意自己評價(jià)的語言是否具有鼓勵(lì)性、促進(jìn)性和注重成長過程性。如，教師評價(jià)A 學(xué)生：A 同學(xué)在閱讀這篇文章的時(shí)候選擇了邊讀邊畫重點(diǎn)的方式，這樣的閱讀方式非常棒，希望繼續(xù)保持。但是A 同學(xué)在閱讀時(shí)沒有注重對文章的字、句的分析和積累。A 同學(xué)可以通過摘抄等方式注意文章閱讀重點(diǎn)的積累。如此，簡單的教學(xué)評價(jià)就能夠幫助學(xué)生了解自己在閱讀方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并為學(xué)生指出了改進(jìn)的方法。這樣的教學(xué)評價(jià)能夠讓本處于敏感階段的學(xué)生樂于接受并付諸實(shí)踐去改變，為學(xué)生閱讀能力的提高和其他素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了有利條件。

總而言之，新高考背景下的高中語文閱讀教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高中語文教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，運(yùn)用最新的教學(xué)觀念武裝自己，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化的教學(xué)方式，從而有效提高高中閱讀教學(xué)效率。同時(shí)，教師應(yīng)注重積極提高自身的閱讀教學(xué)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)和積累閱讀知識、掌握閱讀技巧和構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀思維創(chuàng)造條件，為學(xué)生語文閱讀相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和其他能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效保障。