基于“1+X”證書(shū)制度的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)改革與實(shí)踐

摘?要：本文針對(duì)“1+X”證書(shū)制度推行的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，從重構(gòu)專業(yè)課程體系、重組專業(yè)課程內(nèi)容、實(shí)踐“3+N+3”人才培養(yǎng)模式改革等方面介紹了“1+X”證書(shū)與專業(yè)深度融合的具體做法和實(shí)施路徑，對(duì)高職院校相關(guān)專業(yè)實(shí)施基于“1+X”證書(shū)制度的專業(yè)改革并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)；高職院校；電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G71

“1+X”證書(shū)制度的核心是將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)結(jié)合，“1”表示學(xué)歷證書(shū)，“X”表示若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)［1］?！?+X”證書(shū)制度是我國(guó)首次形成自己的職業(yè)教育理念，是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展模式的制度創(chuàng)新，從2019年至今已進(jìn)行了四批次X證書(shū)試點(diǎn)，共確定了447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。國(guó)家緊密推進(jìn)試點(diǎn)工作的目的是通過(guò)實(shí)踐去探索“1+X”證書(shū)制度科學(xué)有效的實(shí)施路徑，而高職院校作為實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的主體，可通過(guò)實(shí)施將X證書(shū)深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)改革，重構(gòu)專業(yè)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，重塑人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“1”和“X”深度融合，從而提高復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)、用人單位、學(xué)生等多方需求。

1?“1+X”證書(shū)制度推行的現(xiàn)狀

目前，“1+X”證書(shū)制度通過(guò)試點(diǎn)工作初步完成了培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及其職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的遴選，建立了包括《培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織遴選和管理辦法》《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)指南》《職業(yè)技能等級(jí)考核站點(diǎn)建設(shè)指南》等一系列的配套制度和工作機(jī)制，建設(shè)了“1+X”證書(shū)信息管理服務(wù)平臺(tái)和職業(yè)教育學(xué)分銀行系統(tǒng)。

從現(xiàn)階段試點(diǎn)推行的情況看，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度仍面臨諸多困境，包括：制訂人才培養(yǎng)方案主體單一且人才培養(yǎng)方案脫離當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，參入實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的各方在責(zé)權(quán)利方面的制度政策落實(shí)不力，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間協(xié)作育人不夠深入，高職院校師資隊(duì)伍不足以支撐X證書(shū)的培訓(xùn)和鑒定工作，課證融通的平臺(tái)少，學(xué)分銀行課程標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一。因此，今后的“1+X”證書(shū)制度建設(shè)關(guān)鍵要把握好職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體系構(gòu)建、基于“1+X”證書(shū)制度的專業(yè)改革這兩個(gè)方面，而高職院校在推動(dòng)基于“1+X”證書(shū)制度的專業(yè)改革時(shí)主要存在三個(gè)問(wèn)題，一是專業(yè)課程體系融入X證書(shū)時(shí)不能很好地結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)及行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求和能力要求；二是不能建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式對(duì)融入X證書(shū)的專業(yè)課程體系實(shí)施高質(zhì)量的人才培養(yǎng)；三是不能很好地建立以專業(yè)教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)人才培養(yǎng)成效作為正反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制以對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行有效的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

2?基于“1+X”證書(shū)制度的專業(yè)改革思路

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“清職院電氣專業(yè)”）是廣東省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，從2020年起實(shí)施了基于“1+X”證書(shū)制度的專業(yè)改革，具體做法是：以“1+X”證書(shū)制度的相關(guān)政策為依據(jù)，以粵港澳大灣區(qū)及“一核一帶一區(qū)”背景下清遠(yuǎn)及周邊地區(qū)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)及行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求及崗位能力要求為基礎(chǔ)，以國(guó)家發(fā)布的高職《電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以構(gòu)建深度融入X證書(shū)技能標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系、修訂課證融合的課程標(biāo)準(zhǔn)為方向，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐為手段，完成專業(yè)課程體系重構(gòu)及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂并高效實(shí)施（見(jiàn)圖1）。

3?基于“1+X”證書(shū)制度重構(gòu)專業(yè)課程體系

基于“1+X”證書(shū)制度的專業(yè)課程體系重構(gòu)有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是合理選取與專業(yè)緊密度高的X證書(shū)；二是充分分析選定X證書(shū)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；三是根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)與X證書(shū)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)融合，重構(gòu)課證融通的專業(yè)課程體系；四是構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式并有效實(shí)施以保證高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)。

3.1?X證書(shū)的選取與分析

清職院電氣專業(yè)結(jié)合自身“面向清遠(yuǎn)及粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)智能產(chǎn)線虛擬設(shè)計(jì)、裝調(diào)和設(shè)備運(yùn)維能力復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才”的專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，選定“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”“機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)應(yīng)用”四個(gè)X證書(shū)，對(duì)其職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行研究并確定其與專業(yè)課程的映射（以“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”X證書(shū)為例，見(jiàn)下表）。

3.2?專業(yè)課程體系的構(gòu)建

基于課證融合的理念清職院電氣專業(yè)構(gòu)建了“一級(jí)夯基礎(chǔ)、二級(jí)精技能、三級(jí)重分流”的三級(jí)專業(yè)課程體系（見(jiàn)圖2）。

第一級(jí)包含公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其中公共基礎(chǔ)課打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置，將崗位職責(zé)高度相關(guān)的人文素養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程與公共文化基礎(chǔ)課程相結(jié)合植入課程體系，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)教育。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的必修課程，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二級(jí)為專業(yè)技能課程，將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行合理分配，將實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐課程按層級(jí)遞進(jìn)劃分，以虛擬仿真與實(shí)體設(shè)備操作相結(jié)合的方式循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。第三級(jí)為專業(yè)拓展課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃五選一，在特定領(lǐng)域內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，并兼顧職業(yè)能力的延伸與拓展。

另外，根據(jù)X證書(shū)所涵蓋知識(shí)與技能點(diǎn)、結(jié)合職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將X證書(shū)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將X證書(shū)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將X證書(shū)考核環(huán)境融入學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課證融合。

3.3?“3+N+3”人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)施

高職院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)定位是前提，科學(xué)融入職業(yè)崗位要求的課程體系是基礎(chǔ)，高效實(shí)施專業(yè)教學(xué)是關(guān)鍵。為此，清職院電氣專業(yè)構(gòu)建并實(shí)踐“3+N+3”人才培養(yǎng)模式。所謂“3+N+3”即三階段、多場(chǎng)所、三循環(huán)，三階段是指對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)三個(gè)階段，多場(chǎng)所是指對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)的場(chǎng)所包含教室、實(shí)訓(xùn)室、工作室、辦公室、車間等多個(gè)場(chǎng)所，三循環(huán)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行教室實(shí)訓(xùn)室循環(huán)培養(yǎng)、教室實(shí)訓(xùn)室工作室循環(huán)培養(yǎng)、車間辦公室循環(huán)培養(yǎng)（見(jiàn)圖3）。

圖3?“3+N+3”的人才培養(yǎng)模式

（1）第一、二學(xué)期為第一階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。主要通過(guò)教師帶的方式在教室、實(shí)訓(xùn)室之間理實(shí)交替循環(huán)完成專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如電氣線路及裝配圖繪制、電路原理及典型應(yīng)用項(xiàng)目等，主要以認(rèn)知實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主。

（2）第三、四學(xué)期為第二階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力培養(yǎng)。主要通過(guò)教師帶、學(xué)生做的方式，教師講解演示、學(xué)生實(shí)踐操作，在課室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、教師工作室之間形成螺旋上升式循環(huán)，完成工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、自動(dòng)化產(chǎn)線裝調(diào)等專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（3）第五、六學(xué)期為第三階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。第五學(xué)期根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情境設(shè)置五個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生從需求分析、方案設(shè)計(jì)、加工組裝、編程調(diào)試等環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目全流程。第六學(xué)期參照現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合模式，建立校企雙元育人及考核評(píng)價(jià)機(jī)制，安排學(xué)生到產(chǎn)教融合型企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)校內(nèi)教師指導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師帶、學(xué)生上崗實(shí)踐的方式，完成企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目。本階段以企業(yè)實(shí)際綜合項(xiàng)目為載體，學(xué)生在辦公室或研發(fā)室內(nèi)完成項(xiàng)目技術(shù)文檔的設(shè)計(jì)或研讀后，在生產(chǎn)車間通過(guò)個(gè)人或多人配合完成項(xiàng)目。

為了高效實(shí)施“3+N+3”人才培養(yǎng)模式，清職院電氣專業(yè)從師資、實(shí)訓(xùn)基地、工作室及技術(shù)技能平臺(tái)建設(shè)三方面著手下功夫。一是以獲得省教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)的教師為核心，帶動(dòng)并覆蓋專業(yè)全體教師形成以賽促教的良好局面，通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能競(jìng)賽、高級(jí)技師考證、X證書(shū)培訓(xùn)資等提升教師技術(shù)技能水平，形成人人持證、年年企業(yè)實(shí)踐、全員參賽的優(yōu)良傳統(tǒng)。另外，專業(yè)層面建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校層面立項(xiàng)建設(shè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)層面立項(xiàng)建設(shè)智能測(cè)控技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，專業(yè)、校、省三級(jí)團(tuán)隊(duì)形成合力推動(dòng)專業(yè)改革，全面促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。二是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及“3+N+3”人才培養(yǎng)需求，以服務(wù)實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、競(jìng)賽訓(xùn)練“五位一體”的多功能實(shí)訓(xùn)基地為目標(biāo)，目前建成了工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、自動(dòng)化產(chǎn)線、智能智造數(shù)字孿生等多個(gè)產(chǎn)教融合虛實(shí)結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，有效支撐“3+N+3”人才培養(yǎng)模式的高效實(shí)施。三是鼓勵(lì)專業(yè)教師申報(bào)技能大師及名師工作室及省市校三級(jí)技術(shù)技能平臺(tái)，并對(duì)立項(xiàng)建設(shè)的工作室、技術(shù)技能平臺(tái)給予場(chǎng)地及經(jīng)費(fèi)支持，并制定學(xué)生深度參與工作室及技術(shù)技能平臺(tái)相關(guān)工作的具體措施。目前，清職院電氣專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)有市、校級(jí)技能大師及名師工作室3個(gè)，省、市、校級(jí)技術(shù)技能平臺(tái)3個(gè)，具備“多場(chǎng)所三循環(huán)”教學(xué)條件。

結(jié)語(yǔ)

自清職院電氣專業(yè)實(shí)施基于“1+X”證書(shū)構(gòu)建課證融合課程體系、實(shí)踐“3+N+3”人才培養(yǎng)模式改革以來(lái)，學(xué)生參加省級(jí)及以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)50多項(xiàng)，初次就業(yè)率接近99%，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。實(shí)踐證明，在高職院校相關(guān)專業(yè)推動(dòng)基于“1+X”證書(shū)制度的專業(yè)改革，只要走對(duì)路子、走實(shí)步子就一定能有效提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)務(wù)院，國(guó)發(fā)（2019）4號(hào).國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知［S］.20190124.

［2］北京華航唯實(shí)機(jī)器人科技股份有限公司.工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)［P］.202002.

基金項(xiàng)目：2021年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2021GX?JK509）；2019年清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：李祖明（1980—?），男，壯族，廣東連山縣人，華南理工大學(xué)控制工程碩士，講師/高級(jí)技師，主要從事高職教育研究。