任務(wù)驅(qū)動(dòng)的低年級(jí)“畫(huà)中有話”寫(xiě)話教學(xué)

張雪梅

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)的低年級(jí)“畫(huà)中有話”寫(xiě)話教學(xué)，旨在改變低年級(jí)學(xué)生不愿意寫(xiě)、寫(xiě)不出內(nèi)容，低年級(jí)教師教得困難的現(xiàn)狀。“畫(huà)中有話”結(jié)合“寫(xiě)話”和“作畫(huà)”，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)要素規(guī)劃寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話任務(wù)情境，推進(jìn)寫(xiě)話評(píng)價(jià)實(shí)施，達(dá)到學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)、教師輕松教的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 低年級(jí)寫(xiě)話 “畫(huà)中有話”

“畫(huà)中有話”是低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的一種實(shí)踐，它是低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中，配合作畫(huà)，把“寫(xiě)話”和“作畫(huà)”結(jié)合起來(lái)的一種自由表達(dá)的創(chuàng)作模式。它和傳統(tǒng)的“看圖寫(xiě)話”有區(qū)別，看圖寫(xiě)話是根據(jù)現(xiàn)有的圖畫(huà)以寫(xiě)話的形式表達(dá)圖畫(huà)上的內(nèi)容，“畫(huà)中有話”則是學(xué)生用“作畫(huà)”和“寫(xiě)話”表達(dá)自己的思想和情感，“作畫(huà)”為“寫(xiě)話”服務(wù)，“寫(xiě)話”在“作畫(huà)”的基礎(chǔ)上得以發(fā)展。筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)要素，設(shè)計(jì)了低年級(jí)“畫(huà)中有話”教學(xué)流程：依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)規(guī)劃“畫(huà)中有話”教學(xué)目標(biāo)；借助不同任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)作畫(huà)、寫(xiě)話情境；創(chuàng)新“作畫(huà)”形式，跟進(jìn)寫(xiě)話需求，靈活轉(zhuǎn)化寫(xiě)話任務(wù)類(lèi)型；依托任務(wù)完成，推進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)施，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致”。

一、依據(jù)年齡特征，規(guī)劃任務(wù)目標(biāo)

管建剛老師認(rèn)為，“寫(xiě)話”和“習(xí)作”都是用文字表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和需求，教一、二年級(jí)學(xué)生“寫(xiě)話”的目的，是降低其作文的難度。六七歲的兒童，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，且具備一定的語(yǔ)言水平。但是，在無(wú)任何鋪墊的情況下，貿(mào)然要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話表達(dá)，并提出相對(duì)較高的要求，是違背教育規(guī)律的，這也是很多學(xué)生越來(lái)越不喜歡習(xí)作的原因?！爱?huà)中有話”規(guī)避了這一簡(jiǎn)單化、野蠻化操作，它利用低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，對(duì)圖畫(huà)天生敏感、有興趣的特征，以“作畫(huà)”慢慢引入“寫(xiě)話”，也就是尋找到他們感興趣的任務(wù)，將其作為切入點(diǎn)，幫助他們拾級(jí)而上?！爱?huà)中有話”教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，應(yīng)緊扣學(xué)生年齡特征，呵護(hù)學(xué)生表達(dá)愿望，從而讓學(xué)生樹(shù)立自信。

（一）指向興趣，敢于“忽略”某些技能技巧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的具體要求中，有一條是對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的首要關(guān)鍵詞是“興趣”“愿望”“自由表達(dá)”等，而不是所謂的“技能”“技巧”。讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，愿意畫(huà)，愿意寫(xiě)，始終是“畫(huà)中有話”教學(xué)的置頂目標(biāo)。在一次活動(dòng)中，管建剛老師表?yè)P(yáng)某位教師沒(méi)有盯著低年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字，其實(shí)就是告訴大家，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)自信要比糾正一個(gè)錯(cuò)別字重要得多。在“畫(huà)中有話”教學(xué)中，不管是情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)呈現(xiàn)，還是評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生喜歡的操作要貫穿全過(guò)程。

（二）指向情境任務(wù)，細(xì)化小目標(biāo)達(dá)成

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“畫(huà)中有話”教學(xué)，寫(xiě)話任務(wù)的提出，作畫(huà)、寫(xiě)話情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)總結(jié)是一條主線，這條主線要在整體的任務(wù)框架下進(jìn)行。基于學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者提出的整體任務(wù)是在情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，所以稱(chēng)其為“情境任務(wù)”。情境任務(wù)是一個(gè)大任務(wù)，大任務(wù)要分解成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)。小目標(biāo)的設(shè)置要符合三個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)量少；二是難度適宜；三是不做負(fù)面評(píng)價(jià)。

在教學(xué)完拼音之后，筆者開(kāi)啟了第一次“畫(huà)中有話”教學(xué)，筆者把這次練習(xí)的內(nèi)容定為“畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的某個(gè)拼音字母”，把目標(biāo)定為（1）用一兩句話描述自己喜歡的拼音字母（2顆星）；（2）句子末尾加上句號(hào)（1顆星）。

學(xué)生只要能畫(huà)出、寫(xiě)出自己喜歡的字母就能得2顆星，只要能在句尾加個(gè)句號(hào)就又能得1顆星，最高分就是3顆星。至于句子通順不通順、有沒(méi)有用逗號(hào)之類(lèi)，是不作為評(píng)價(jià)依據(jù)的。這樣的目標(biāo)設(shè)定，讓大部分學(xué)生都能得滿星，給了學(xué)生寫(xiě)好話的信心體驗(yàn)，同時(shí)，也強(qiáng)化了某個(gè)小目標(biāo)——句號(hào)的使用的達(dá)成。

二、借助任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)非常注重任務(wù)的呈現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)高度匹配的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不是在學(xué)習(xí)，而是在游戲般地完成前進(jìn)任務(wù)。筆者借用古人智慧，根據(jù)不同任務(wù)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

（一）巧用時(shí)間概念創(chuàng)設(shè)情境

在利用時(shí)間要素創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，經(jīng)常要用到一些技巧。例如，在第一次“畫(huà)中有話”——寫(xiě)自己喜歡的拼音字母這個(gè)練習(xí)中，筆者利用了學(xué)生剛剛學(xué)完拼音這個(gè)時(shí)間段，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境：孩子們，我們的“拼音王國(guó)”之旅馬上就要結(jié)束了，今天上午，我們參加了“拼音王國(guó)”國(guó)王布置的拼音測(cè)試，大家都取得了非常好的成績(jī)，下面宣布測(cè)試成績(jī)。宣布完成績(jī)，筆者繼續(xù)說(shuō)：“孩子們，這些小字母非常舍不得我們，你們也喜歡它們嗎？為了留念，我們可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的一個(gè)拼音字母。老師最喜歡‘y這個(gè)字母，因?yàn)樗褚桓鶚?shù)杈，上面可以站一只小鳥(niǎo)。你們喜歡誰(shuí)呢？把它畫(huà)下來(lái)吧！”一番引導(dǎo)之后，學(xué)生紛紛拿起畫(huà)筆，不費(fèi)力地畫(huà)起來(lái)了。

（二）活用環(huán)境變化創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的環(huán)境是比較單一的，他們基本在教室、操場(chǎng)、食堂等幾個(gè)地方來(lái)回活動(dòng)，但是，一旦環(huán)境有所變化，對(duì)他們的刺激是比較大的?；钣铆h(huán)境變化，也可以設(shè)計(jì)有趣的情境任務(wù)。如升入二年級(jí)，換了一個(gè)新教室，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)新教室的位置，寫(xiě)一寫(xiě)到新教室的路線；校園演習(xí)的時(shí)候，會(huì)有固定的路線，也可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)；去公園春游時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)游玩攻略，畫(huà)出游玩路線……

（三）善用人的特征創(chuàng)設(shè)情境

人和事是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容的最大來(lái)源，也是最能利用起來(lái)的資源。如今天同桌和“我”吵架了，寫(xiě)下來(lái)；明天某個(gè)同學(xué)做了一件有趣的事情，寫(xiě)下來(lái)；后天老師剪了個(gè)頭發(fā)，畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)……教師要善于發(fā)現(xiàn)人的變化，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。如實(shí)習(xí)教師要離開(kāi)了，可以讓學(xué)生給實(shí)習(xí)教師送一件自己做的禮物，并寫(xiě)幾句心里話；某個(gè)同學(xué)進(jìn)步了，可以讓學(xué)生表?yè)P(yáng)他幾句，并寫(xiě)下來(lái)送給他；學(xué)生之間有矛盾了，讓大家寫(xiě)一寫(xiě)解決辦法……

三、創(chuàng)新“作畫(huà)”形式，拓展深度任務(wù)

從一年級(jí)只能寫(xiě)一兩句話，到二年級(jí)可以寫(xiě)一段話；從只能表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，到可以表現(xiàn)復(fù)雜的事情；從不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)，到能根據(jù)表達(dá)需要合理使用常用標(biāo)點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力在不斷地提升。在兩年的寫(xiě)話規(guī)劃中，教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)新“作畫(huà)”的形式，不斷跟進(jìn)寫(xiě)話需求，靈活轉(zhuǎn)化任務(wù)類(lèi)型，拓展深度任務(wù)，達(dá)到寫(xiě)話質(zhì)和量的共同提升。

1.從自己畫(huà)到剪貼畫(huà)

“畫(huà)中有話”的“畫(huà)”是一個(gè)引子，也是一個(gè)重要的助手。若創(chuàng)新畫(huà)的形式，也會(huì)牢牢吸引學(xué)生繼續(xù)從事這項(xiàng)有趣的“事業(yè)”。學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以提出一些有創(chuàng)意的想法，如做做剪貼畫(huà)，用樹(shù)葉、彩紙、零碎布料等粘貼成有趣的圖畫(huà)，想象好玩的故事。學(xué)生在剪、貼、寫(xiě)的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，豐富語(yǔ)言。

2.從個(gè)人畫(huà)到小組合作畫(huà)

讓學(xué)生小組合作，共同作畫(huà)，然后寫(xiě)配套的文字，這是筆者所在班級(jí)的學(xué)生比較喜歡的寫(xiě)話形式。筆者也嘗試過(guò)讓學(xué)生與同桌相互調(diào)換畫(huà)作進(jìn)行寫(xiě)話，學(xué)生也比較感興趣。但這種方式不宜過(guò)多使用，畢竟“畫(huà)我心”，才能“寫(xiě)我心”，“畫(huà)中有話”的精髓不能隨意更換。

3.從單幅圖到連環(huán)畫(huà)

寫(xiě)話起步階段一般要求學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)并且進(jìn)行文字描述。經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生就不會(huì)滿足于畫(huà)單幅圖了，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以連環(huán)畫(huà)的形式表達(dá)現(xiàn)實(shí)中的或者想象中的人和事，這樣，與之配套的文字表達(dá)也就越來(lái)越多。

“作畫(huà)”形式的轉(zhuǎn)變有兩大作用：一是繼續(xù)吸引學(xué)生，持續(xù)激發(fā)其興趣；二是對(duì)“作畫(huà)”的要求也會(huì)隨著“作畫(huà)”的改變而慢慢提高。

四、依托任務(wù)完成，推進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)施

“畫(huà)中有話”重寫(xiě)，更重“評(píng)價(jià)”。根據(jù)任務(wù)的完成情況，教師在評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)重視以下要素：

1.“教、學(xué)、評(píng)一致”原則

目標(biāo)是什么，就評(píng)什么，目標(biāo)中沒(méi)有的內(nèi)容不急于評(píng)價(jià)，這和多元評(píng)價(jià)、尊重個(gè)性表達(dá)的原則是不矛盾的。評(píng)價(jià)可以在任務(wù)完成后，也可以嵌入任務(wù)過(guò)程中。嵌入式的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程可評(píng)、可測(cè)，讓師生雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教和學(xué)。如在寫(xiě)“春游攻略”時(shí)，筆者沒(méi)有讓學(xué)生一口氣全部寫(xiě)完，而是讓學(xué)生寫(xiě)一部分，讀一部分，在讀和聽(tīng)的過(guò)程中大家發(fā)現(xiàn)了這次寫(xiě)話的一個(gè)大問(wèn)題——句子容易重復(fù)，于是及時(shí)采取措施，讓學(xué)生想辦法使用不一樣的句型，從而使學(xué)生的作品呈現(xiàn)出各不相同的思路。

2.表?yè)P(yáng)第一原則

低年級(jí)學(xué)生剛嘗試文字表達(dá)，我們就根據(jù)優(yōu)秀習(xí)作的全部目標(biāo)來(lái)要求他們，肯定不現(xiàn)實(shí)，這樣做只會(huì)扼殺學(xué)生的表達(dá)愿望。不輕易做負(fù)面評(píng)價(jià)是筆者實(shí)施“畫(huà)中有話”評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。管建剛老師認(rèn)為作文教學(xué)很簡(jiǎn)單，就兩塊“表”，一塊叫“表?yè)P(yáng)”，一塊叫“發(fā)表”。曹愛(ài)衛(wèi)老師提倡要表?yè)P(yáng)到學(xué)生心里去。因此，針對(duì)任務(wù)達(dá)成，不遺余力地夸獎(jiǎng)應(yīng)成為低年級(jí)寫(xiě)話評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作。

3.真實(shí)情境的評(píng)價(jià)再教育功能

學(xué)生在真實(shí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，任務(wù)評(píng)價(jià)的實(shí)施同樣應(yīng)盡可能落實(shí)到真實(shí)情境中，這樣學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)始終保持在一定的高度，甚至可能會(huì)超越此高度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生出更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)，從而主動(dòng)建構(gòu)“探索—思考—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)體系。

總之，“畫(huà)中有話”是小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的有益嘗試，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的低年級(jí)“畫(huà)中有話”教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)話興趣更持久，讓寫(xiě)話過(guò)程更清晰，讓寫(xiě)話評(píng)價(jià)更易于操作。學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地畫(huà)和寫(xiě)，教師輕輕松松地教和評(píng)，正是我們對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話最美好的期待。

【參考文獻(xiàn)】

管建剛.后作文教學(xué)的核心理念[J].江西教育， 2017（26）.