基于“小手掌”課程的校長領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與思考

張健

【摘 要】課程是學(xué)校教育的載體，校長是學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者。而核心素養(yǎng)的提出、“雙減”政策的落地，無疑給校長課程領(lǐng)導(dǎo)力帶來了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從課程的理解、規(guī)劃、實(shí)施、行動等方面著手，闡述了對課程領(lǐng)導(dǎo)力的思考。

【關(guān)鍵詞】校本課程 課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長領(lǐng)導(dǎo)力

一、研究緣起

“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，營造育人文化，主導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)節(jié)外部環(huán)境”，按照《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的六大職責(zé)要求，其課程領(lǐng)導(dǎo)力順理成章地成為學(xué)校課程執(zhí)行的決定性因素。學(xué)校課程建設(shè)水平和質(zhì)量的高低，直接決定著校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）校長帶頭是推動學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量

在一所學(xué)校中，校長具有較高的職位權(quán)威，承擔(dān)著學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任。2013年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。在這個標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出要加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校校長隊(duì)伍建設(shè)。校長要探索如何更好地發(fā)揮小學(xué)校長的主觀能動性，提升小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力水平，引領(lǐng)學(xué)校變革向縱深發(fā)展，為社會培養(yǎng)所需的基礎(chǔ)牢固、質(zhì)量過硬、特色鮮明、合格的人才。

（二）校長領(lǐng)導(dǎo)是推動教育發(fā)展的必然

當(dāng)前，小學(xué)教育是教育改革發(fā)展的重要組成部分，也是我國教育體系的基石。要辦好小學(xué)教育，就要有科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)方式和管理措施。

在這個大背景下，校長作為一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)個人專業(yè)素養(yǎng)，更關(guān)乎學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。小學(xué)校長該如何應(yīng)對關(guān)于教育內(nèi)涵式發(fā)展的種種挑戰(zhàn)，推進(jìn)小學(xué)教育持續(xù)深化改革，已成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一項(xiàng)重要論題。小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力能否有效發(fā)揮，從某種意義上說，直接關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，甚至關(guān)系到能否提高國家的教育質(zhì)量。

三、課程開發(fā)及實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）課程開發(fā)

1.課程目標(biāo)的迭代更新

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果已于2016年9月發(fā)布。報(bào)告提出了三大方面、六大素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神），自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活），社會參與（責(zé)任與實(shí)踐創(chuàng)新），具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個基本要點(diǎn)。這意味著中國的基礎(chǔ)教育更加關(guān)心學(xué)生有競爭力的核心素養(yǎng)的培育，而不僅僅是學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)。

2.課程規(guī)劃的特色凸顯

我國實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，學(xué)校在辦學(xué)過程中會隨著時間的積累形成一些特色課程。一般先是由個別教師發(fā)揮個人特長帶出一個個特色項(xiàng)目，慢慢擴(kuò)大成一門特色課程，最后形成整個學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.課程內(nèi)容的學(xué)生觀照

在傳統(tǒng)的班級授課制中，學(xué)生上課時統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，不分層次高低，按照班級的課表進(jìn)行。在校本課程的研發(fā)和實(shí)施過程中，最主要的問題就是容易忽視學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

（二）課程實(shí)施

1.課程實(shí)施制度不完善

完善的課程體系是課程得以順利執(zhí)行的保障。教師按照學(xué)校課程計(jì)劃，依照現(xiàn)成的教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校的指導(dǎo)和培訓(xùn)力度如果不到位將嚴(yán)重影響課程的實(shí)施。據(jù)了解，不少學(xué)校都成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)立的目的在于保障國家課程的實(shí)施。

2.教師落實(shí)課程表現(xiàn)不一

課程實(shí)施對不具備課程決策權(quán)力、習(xí)慣于執(zhí)行交付的教學(xué)任務(wù)、不愿面對課程新變化的教師在精力投入和業(yè)務(wù)水平上都提出了很高的要求。教師對于校本課程開設(shè)的意義、實(shí)施的策略和評價的標(biāo)準(zhǔn)都不甚清晰。

四、創(chuàng)新舉措提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

（一）理念引領(lǐng)，提升課程理解力

課程意識是學(xué)校思想的核心，是課程管理的靈魂，是學(xué)校思想課程化的具體表現(xiàn)。

南京市櫻花小學(xué)是一所由陶行知先生創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)陶踐陶”近百年，近年來著力探索以陶行知小先生制思想為指導(dǎo)的兒童學(xué)習(xí)共同體，探尋小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)形態(tài)。在傳承與發(fā)揚(yáng)陶行知生活教育思想的過程中，“of life，by life，for life”被賦予新的意義。其一，指向“生活”的教育，源于生活、基于生活、服務(wù)生活。其二，指向“生命”的教育，敬畏生命，以人為本，因材施教。其三，指向“終身”的教育，整體大于總和，發(fā)展優(yōu)于成果。

“小手掌”課程正是陶行知先生“教學(xué)合一，學(xué)做合一”思想在新時代教育中的傳承，用手去想，用心去創(chuàng)造，解放兒童，發(fā)展兒童，培養(yǎng)兒童，讓他們懂得生活、熱愛生活，進(jìn)而創(chuàng)造美好人生。

（二）頂層設(shè)計(jì)，提高課程規(guī)劃力

如何讓國家課程更符合兒童身心發(fā)展規(guī)律？如何讓課程實(shí)施真正得到落實(shí)？……這些問題成了課程改革的突破口。校長要在認(rèn)真貫徹國家課程方案的基礎(chǔ)上，將地方課程和校本課程有機(jī)融合，形成學(xué)校特有的課程體系，把自己的課程思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)。

學(xué)校對原校本課程進(jìn)行了剪枝嫁接，對部分不適合的課程進(jìn)行了清理，同時對部分課程進(jìn)行了引進(jìn)，其余課程在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整合并，使校本課程項(xiàng)目由以前的點(diǎn)狀向塊狀轉(zhuǎn)變，內(nèi)容更加豐富。色彩斑斕的校園生活，將健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域的內(nèi)容融合在一起。為了還原學(xué)生的生活原貌，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)校將課程進(jìn)行整合，研發(fā)出“小手掌”課程。學(xué)校引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)走向課程實(shí)施，為學(xué)生自主“雙選”開設(shè)多門特色校本課程，如校園“110”、武術(shù)、柔道、足球等，為每個學(xué)生搭建一個展示的平臺，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的“知識海洋”，最大限度地開發(fā)自己的潛能。

（三）行動支持，提升課程實(shí)施力

校長對課程的執(zhí)行力包括三個方面，即“開足、開齊、開好”的能力：一是把所有該開的課程都按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來開；二是開足每一門學(xué)科的學(xué)時數(shù)；三是積累校本實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使每個學(xué)生都能在高質(zhì)量的課程中不斷成長，打造具有校本特色的課程體系。

學(xué)校通過全面實(shí)施基礎(chǔ)課、拓展課程社團(tuán)活動等“小手掌”課程，整合了國家三級課程體系，初步構(gòu)建了具有校本特色的課程體系。其中，基礎(chǔ)課和拓展課注重探索實(shí)施國家課程的校本化，倡導(dǎo)美德人生、健康人生、文學(xué)人生、科學(xué)人生、藝術(shù)人生；動手課、探究課、創(chuàng)設(shè)課，重在實(shí)施特色校本課程。

（四）組織優(yōu)化，提升課程行動力

深化課堂教學(xué)改革，最終要落實(shí)到實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)校教育最核心的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。學(xué)校依托教育部重點(diǎn)課題“小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)實(shí)證研究”，積極探索“伙伴學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，變“課堂”為“學(xué)堂”，真正還原學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光看待課堂學(xué)習(xí)，師生共建伙伴學(xué)習(xí)的新型學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。

1.成立分層推進(jìn)課程實(shí)施方案的課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)

第一層次是課程研發(fā)中心，由校長擔(dān)任課程研發(fā)中心第一責(zé)任人，重點(diǎn)負(fù)責(zé)“小手掌”課程的頂層設(shè)計(jì)，完成各類課程的總體實(shí)施方案、總體架構(gòu)，明確各類課程的具體內(nèi)涵、形式、內(nèi)容和時空配置；第二層次是各類課程負(fù)責(zé)人，由分管校長和學(xué)科主任牽頭，具體制定各類課程實(shí)施方案的框架設(shè)計(jì)，確立課程方案的基本樣式，分類組織開展相關(guān)的設(shè)計(jì)培訓(xùn)；第三層次是各類課程實(shí)施小組，主要是年級組、教研組或備課組，按照課程總方案和各類課程方案，針對年級組學(xué)生的特點(diǎn)和年級特點(diǎn)，分層具體落實(shí)各課程實(shí)施方案。

2.以校本研修為基礎(chǔ)，以教師發(fā)展為根本

為突破校本研修目標(biāo)缺乏明確性、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、受眾缺乏針對性、教師缺乏積極性等問題，將培養(yǎng)“四有好教師”扎實(shí)落地，學(xué)校進(jìn)行改革與突破，開展了“金字塔”式校本研修活動。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，明確了研修主體分層。按職業(yè)生涯從低到高分成5年以下職初教師、40歲以下青年教師和40歲以上成熟教師。按照骨干層級劃分為區(qū)級、市級及以上兩個層次。研修主體金字塔的構(gòu)建，對研修目標(biāo)水平的劃分、研修團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)、展示平臺的搭建、教師個體發(fā)展的規(guī)劃都有很大幫助。一是學(xué)校結(jié)合教師自身特點(diǎn)，鼓勵不同層次的教師進(jìn)行生涯規(guī)劃；二是與“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對照標(biāo)準(zhǔn)，查找存在的不足；三是以青年教師為主的骨干教師隊(duì)伍發(fā)展；四是學(xué)校為省市區(qū)級各類教師搭建平臺，讓他們學(xué)習(xí)成長；五是有針對性地開展對教師理想信念培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、浸潤高尚情操、培養(yǎng)高尚情操等方面的學(xué)習(xí)。

研修主體“金字塔”的構(gòu)建，讓管理者對研修主體的構(gòu)成更加明晰，讓教師對個人的發(fā)展規(guī)劃更加明確，助力更多的教師成為“四有”好老師，激活教師和團(tuán)隊(duì)“好中更優(yōu)”。

我們將秉承“好校長就是好學(xué)?！钡睦砟睿粩嗵剿?，勇于實(shí)踐，培育自我，成就學(xué)校。

注：本文系江蘇省“十四五”省級規(guī)劃課題“小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的教育生態(tài)優(yōu)化研究”（課題編號：D/2021/02/02 ）的研究成果。