錢穆治學(xué)范式下的草根式教育研究行動(dòng)

顧利國(guó) 鄒春鳳

【摘 要】錢穆先生一生取得的成就巨大，這與他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)思想、態(tài)度、方法是密不可分的。向錢穆先生學(xué)習(xí)，以他的治學(xué)精神為引領(lǐng)，學(xué)校開展了校本草根式的教育教學(xué)研究活動(dòng)，取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】錢穆治學(xué)范式 草根式教研 教研行動(dòng)

教育研究應(yīng)該是有方向的，教育研究也應(yīng)該是有方法的。

近兩年，后宅中心小學(xué)教育研究的主要方向是：以“養(yǎng)正”為核心理念，結(jié)合“雙減”和新課標(biāo)背景，堅(jiān)持立德樹人、五育并舉，讓全體學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教育中得到全面性、適切性發(fā)展。

學(xué)校教研力量相對(duì)薄弱，采取怎樣的教育研究方式，既能普遍提高教師的研究能力，又能讓研究多出成果，并將成果很好地轉(zhuǎn)化為日常的教育教學(xué)呢？學(xué)校啟動(dòng)了以錢穆治學(xué)思想為指導(dǎo)，采用草根式研究的方式開展的特色教育教學(xué)研究行動(dòng)。

一、錢穆治學(xué)特點(diǎn)及草根教學(xué)研究

（一）錢穆治學(xué)特點(diǎn)

錢穆先生是中國(guó)近代國(guó)學(xué)大師、教育家、思想家、歷史學(xué)家。他于1919年至1921年，在后宅養(yǎng)正學(xué)堂（現(xiàn)為無(wú)錫市后宅中心小學(xué)）任校長(zhǎng)。他十分重視傳統(tǒng)文化教育、中外匯通教育、經(jīng)世致用教育、通才通識(shí)教育、人格養(yǎng)成教育；他著作等身，《國(guó)學(xué)概論》《國(guó)史大綱》《先秦諸子系年》《朱子新學(xué)案》等均是享譽(yù)中外學(xué)術(shù)界的名著。他的教育思想和治學(xué)理念，對(duì)當(dāng)今教育具有重要的啟示和影響。

（1）博通專精。錢穆云：“以中國(guó)觀念，學(xué)問(wèn)分為兩類，一為人人應(yīng)該，亦屬人人可能之學(xué)問(wèn)，此即為通學(xué)；又一則只限少數(shù)人能之，亦只需少數(shù)人從事之學(xué)問(wèn)，此即成專業(yè)?！彼麖男【筒┯[群書，記憶力超強(qiáng)，從業(yè)以后，更是重視閱讀積累，并以四步法深入學(xué)問(wèn)：專學(xué)—通學(xué)—專學(xué)—成家而化。

（2）虛心務(wù)實(shí)?！爸R(shí)不專是記聞，卻貴有新知，新知貴能自己用思想去推尋，不可誤以憑空推想即可得知識(shí)，此只是想當(dāng)然?！?錢穆先生對(duì)眾多有異議的地理地名，都實(shí)地考察尋訪，對(duì)不清晰的歷史年表，反復(fù)考據(jù)。他重視考據(jù)、善于考據(jù)又不拘泥于考據(jù)?！按藭r(shí)我們做學(xué)問(wèn)的人，都應(yīng)該抱持一種既謙謹(jǐn)又篤厚的好態(tài)度?！?/p>

（3）自成體系?！爸螌W(xué)必求有所入，先有了根基，由此逐步擴(kuò)大融化。”錢穆先生梳理了中國(guó)傳統(tǒng)治學(xué)的一套方法，在此基礎(chǔ)上，建立了一套完整的研究方法。他每論述一種思想，都從大處著眼，進(jìn)行系統(tǒng)的且有理?yè)?jù)的論述，然后得出讓人信服的結(jié)論。

（二）草根教學(xué)研究

草根的基本含義是“自下而上”“土生土長(zhǎng)”，具有鄉(xiāng)土氣息，充滿鮮活的生命力。草根式教育研究，就是身處一線的教師，以自發(fā)的形式，以實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，基于實(shí)踐來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)行為，它具有堅(jiān)韌性、普遍性和靈活性的特點(diǎn)。

草根式教育研究，需要思考“扎根在哪里”“怎樣扎根”“開什么花”三大問(wèn)題。

二、錢穆范式下的校本教研行動(dòng)

借鑒錢穆治學(xué)方式，學(xué)校走好草根式教研“三部曲”：廣泛閱讀，博觀約取——以“養(yǎng)正新生代”為中堅(jiān)力量，分學(xué)科成立“課程中心小組”“活動(dòng)中心小組”，分組以“共度”“必讀”“自讀”“沙龍”的形式開展讀書活動(dòng)，拓寬教師的閱讀視野和豐富教師的閱讀量，提升教師人文素養(yǎng)和專業(yè)理論水平；求真務(wù)實(shí)，小課題研究——鼓勵(lì)教師從自己的教育教學(xué)工作出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的實(shí)際問(wèn)題，將問(wèn)題上升為小課題，進(jìn)行單獨(dú)研究或抱團(tuán)研究；體系化、特色化研究——把教師的散點(diǎn)研究加以分類、統(tǒng)整，做體系性、特色性規(guī)劃，進(jìn)而做更為深入的研究。

通過(guò)“三部曲”方式，學(xué)校在多方面形成了具有校本特色的研究成果。

（一）語(yǔ)文“課標(biāo)解析與落實(shí)”研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按照學(xué)段劃分，分別提出了“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性，又著眼于螺旋式地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，可謂是教師進(jìn)行語(yǔ)文課程實(shí)施的科學(xué)依據(jù)。但是，在實(shí)踐中，由于它的語(yǔ)言具有概括性與統(tǒng)整性，有些教師很難由此精準(zhǔn)定位到具體的課文教材中，也難以將其轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟落到實(shí)處，從而使得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升散亂而無(wú)序。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)解析，將其中的每一條學(xué)段目標(biāo)具體到可操作，然后按照學(xué)段劃分，精準(zhǔn)定位至相應(yīng)的教材課文中，同時(shí)有針對(duì)性地提出了教學(xué)建議。這樣，教師在備課時(shí)使用“課程標(biāo)準(zhǔn)解析”，就能夠圍繞單元素養(yǎng)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，從而有目標(biāo)、有計(jì)劃地落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型‘五學(xué)課堂”研究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，基本圍繞知識(shí)點(diǎn)講解輔以鞏固練習(xí)，學(xué)生缺乏完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)思想的建立。學(xué)校近兩年來(lái)在數(shù)學(xué)學(xué)科開展的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型‘五學(xué)課堂創(chuàng)構(gòu)行動(dòng)”，用學(xué)生喜歡的、需要的任務(wù)型作業(yè)替代傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)指令，由“預(yù)學(xué)”開啟先學(xué)后教，“展學(xué)”實(shí)施思維碰撞，“研學(xué)”貫徹深度學(xué)習(xí)，“用學(xué)”得以知識(shí)鞏固，“拓學(xué)”有效拓展延伸，整個(gè)“五學(xué)”呈現(xiàn)出一種以任務(wù)為中心并以終為始、前后呼應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，始于任務(wù)，終于任務(wù)（見圖1）?！拔鍖W(xué)課堂”改變的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是教師的理念和行為，最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型‘五學(xué)課堂”，其關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好“任務(wù)”，“任務(wù)”是課堂的核心。教師通過(guò)實(shí)踐，歸納出五種行之有效的“任務(wù)”類別：嘗試性任務(wù)、操作性任務(wù)、思辨性任務(wù)、閱讀性任務(wù)、創(chuàng)想性任務(wù)。

（三）英語(yǔ)“一課三單教學(xué)”研究

根據(jù)前瞻型項(xiàng)目“區(qū)域課程教學(xué)變革”中提及的“學(xué)案”要求，學(xué)校正在規(guī)劃“兩新歷學(xué)三單制”，讓課前預(yù)學(xué)單、課中研學(xué)單、課后拓學(xué)單既成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“教案”，又成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“學(xué)案”，打破“以教為中心”的弊端，倡導(dǎo)“學(xué)主教從”。由此，打破傳統(tǒng)教學(xué)“說(shuō)教為主”的課堂模式，構(gòu)建“教學(xué)合一，講練融合”的高效課堂，努力使“學(xué)案”成為“自主學(xué)習(xí)的路線圖”“知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)表”“教學(xué)鞏固的練習(xí)單”。

（四）“四季養(yǎng)正”主題月活動(dòng)課程研究

將原先獨(dú)立、零碎的德育活動(dòng)、主題教育、“四節(jié)一會(huì)”、學(xué)科活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等加以融合，每季一宗旨，每月一主題，整體開發(fā)以研究性、實(shí)踐性為主的“四季養(yǎng)正”主題月融合課程：春之歌——三月“春天尋美”，四月“運(yùn)動(dòng)健美”，五月“勞動(dòng)踐美”；夏之熾——六月“逐夢(mèng)之行”，七月“山川之行”，八月“志愿之行”；秋之韻——九月“文藝之星”，十月“愛國(guó)之心”，十一月“科技之行”；冬之戀——十二月“蠟梅之香”，一月“添歲之樂(lè)”，二月“元宵之喜”。

“文藝之星”月，學(xué)校設(shè)計(jì)了“‘玩展風(fēng)采 ‘藝起成長(zhǎng)——遇見美·藝術(shù)嘉年華”活動(dòng)：

（1）活動(dòng)目標(biāo)。通過(guò)才藝展示活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我、樂(lè)于挑戰(zhàn)自我的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的課后活動(dòng)。在活動(dòng)中，增強(qiáng)少先隊(duì)員的光榮感，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為“實(shí)踐創(chuàng)新”的“養(yǎng)正好少年”。

（2）展示項(xiàng)目。器樂(lè)類、舞蹈類、語(yǔ)言類、歌曲類、手工類、走秀類、能人異事類等。

（3）組織形式?；顒?dòng)前期，由班主任在班級(jí)和班級(jí)群內(nèi)發(fā)動(dòng)學(xué)生報(bào)名。學(xué)生自由組合，在家長(zhǎng)和教師的協(xié)助下填寫在線報(bào)名表。報(bào)名成功后，學(xué)生利用課后服務(wù)的時(shí)間與搭檔排練，其他學(xué)生以后勤或者評(píng)委的身份參與節(jié)目排練，為表演者提供幫助或者建議，讓每個(gè)節(jié)目都精益求精。活動(dòng)當(dāng)天，表演者提前到達(dá)表演地點(diǎn)，在舞臺(tái)負(fù)責(zé)人的安排下有序演出。演出完畢后，如有下一場(chǎng)演出可自行前往，如果沒(méi)有其他演出，在家長(zhǎng)志愿者的帶領(lǐng)下觀看其他舞臺(tái)的精彩表演。沒(méi)有表演的學(xué)生則以班級(jí)為單位，在班主任的帶領(lǐng)下按照指定路線游覽、體驗(yàn)。

（4）材料準(zhǔn)備。在線報(bào)名表；節(jié)目分類，制作各種節(jié)目單、收集樂(lè)曲；根據(jù)節(jié)目單分類、規(guī)劃參觀路線，制作路線圖；設(shè)計(jì)體驗(yàn)卡，發(fā)放體驗(yàn)卡；利用紅地毯、彩帶、桌子、音響等布置舞臺(tái)。

（5）相關(guān)附件。場(chǎng)地分布圖（略）、項(xiàng)目標(biāo)設(shè)圖（略）。

（五）一年級(jí)新生適應(yīng)性課程研究

一年級(jí)新生，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、同學(xué)、學(xué)習(xí)方式，一下子難以適應(yīng)，針對(duì)這種狀況，學(xué)校把開學(xué)第一周定為“一年級(jí)新生適應(yīng)周”，不開展各學(xué)科教學(xué)，開發(fā)了“新生適應(yīng)課程”（見表1）。

（六）課后服務(wù)個(gè)性發(fā)展課程研究

“穆心、沐情、木行”（穆心——秉承錢穆教育思想；沐情——有溫度的課后服務(wù)；木行——助力學(xué)生像樹木那樣向下扎根，向上生長(zhǎng)，于枝頭處開花）課后服務(wù)，除了指導(dǎo)學(xué)生自主完成課后作業(yè)，更重視讓學(xué)生的興趣特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展。

學(xué)校課后服務(wù)課程分為自主學(xué)習(xí)課程（以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主）和個(gè)性發(fā)展課程兩大類。

個(gè)性發(fā)展課程又細(xì)分為五個(gè)小課程：

（1）學(xué)生俱樂(lè)部課程（周一至周五，約30%的學(xué)生參與）

本課程共有15個(gè)，統(tǒng)整為兩大系列：一個(gè)是“鴻孩兒”系列——籃球隊(duì)、乒乓隊(duì)、田徑隊(duì)、機(jī)器人創(chuàng)客社團(tuán)、航模社團(tuán)、無(wú)線電測(cè)向社團(tuán)、足球社團(tuán)、STEAM課程社團(tuán)等；另一個(gè)是“飛鳳”系列——啦啦操隊(duì)、舞蹈社團(tuán)、陶笛社團(tuán)、竹笛社團(tuán)、合唱社團(tuán)、評(píng)彈社團(tuán)、書法社團(tuán)等。

（2）正體·課程（每周2課時(shí)，全班學(xué)生參與）

原則上當(dāng)天沒(méi)有體育課的班級(jí)，在課后服務(wù)的時(shí)段中開設(shè)一節(jié)體育活動(dòng)課，內(nèi)容以跑、跳、球三大類體育游戲?yàn)橹?，關(guān)注速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏性素質(zhì)的提升。

（3）學(xué)生“快樂(lè)走班”社團(tuán)課程（每周五，全員參與）

本課程共開設(shè) 47門，涉及傳統(tǒng)文化、科學(xué)技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)、視聽藝術(shù)、生活技能、創(chuàng)新創(chuàng)意、閱讀寫作、語(yǔ)言思維、國(guó)際理解、人文歷史十大類。

（4）教師走班微課程（每班每周一次）

有特長(zhǎng)的教師根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的方面，于開學(xué)前準(zhǔn)備好4課時(shí)具有趣味性的微課程，由教務(wù)處審核通過(guò)方能開設(shè)，每4個(gè)星期為一個(gè)周期，滿一個(gè)周期就輪換班級(jí)開展活動(dòng)。

（5）正行·主題月活動(dòng)課程（每班每周一次）

以月為單位，根據(jù)每月主題，開展相應(yīng)的活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作、中期研究工作、后期成果展示等。

通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐，完全可以確認(rèn)，由錢穆范式引申出的校本草根式研究路徑“博觀約取—散點(diǎn)小課題研究—合力體系化研究”，是一條便于教師參與、利于遍地開花、易于結(jié)出豐碩果實(shí)的研究之路。同時(shí)，也很好地回答了“草根研究”的三個(gè)問(wèn)題：一是扎根在哪里？應(yīng)當(dāng)扎根于課堂和活動(dòng)陣地，研究教與學(xué)的方式、師與生的關(guān)系，以及關(guān)乎學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵方面；二是怎樣才能扎根？應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題，閱讀相關(guān)的書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，站在更高的層面來(lái)審視教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)用先進(jìn)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的整合，避免從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的低水平重復(fù)；三是開什么花？應(yīng)該先開小花、野花，然后開大花、艷麗花。

后宅中心小學(xué)將繼續(xù)以錢穆范式下的草根式教育研究為重要方法，積極推動(dòng)學(xué)校教育研究的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慧嫻.錢穆先生治學(xué)方法的三點(diǎn)特性[J].文化學(xué)刊，2020（10）.

[2]孟曉東.教育的“草根研究”[J]. 知識(shí)窗，2016（6）.