核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學新思考

柯秀花

摘要：培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教學的重要目標。文章以初中英語課堂為切入點，首先闡述初中階段英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，之后分析初中階段培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)需要遵循的原則，最后對初中英語課堂教學培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的具體方法展開討論。由此得出初中階段凸顯學生主體地位，做好英語課堂教學模式創(chuàng)新是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)關鍵方法的結(jié)論。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；生本原則

英語是初中教育階段的重要學科，做好英語課堂教學不僅可以提升學生的語言能力，而且能夠提高他們對英語文化的認知，促進其全面發(fā)展。近年來，初中英語教師始終致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷融入先進的教育思想，應用創(chuàng)新型的教學方法，這為初中英語教育注入了新的活力。然而，從實效性角度來看，英語課堂教學效果并不理想，學生的學習態(tài)度也沒有根本性改變，這說明教師在實際教學中仍存在不足。教師想要在課堂上實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，就要盡快找到影響課堂教學效果提升的因素，并以此為基礎改變教學模式，文章以此為切入點展開討論。

1? ?初中英語核心素養(yǎng)概述

初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中，語言能力指運用語言和非語言知識，以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，使學生在新時代表現(xiàn)出跨文化的認知、態(tài)度和行為選擇。當學生具備文化意識后，他們會透過英語這一語言去了解其中所蘊含的文化內(nèi)容，開闊眼界，提升文化修養(yǎng)。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。學習能力指積極運用和主動調(diào)整英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提高英語學習效率的意識和能力。

2? ?英語課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原則

初中英語教師在教授學科知識的同時，要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這并非易事。教師需要明確自己的教學工作原則，并以此為指導進行教學設計、開展教學活動，保證教學工作的科學性，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

2.1生本原則

在初中英語課堂教學中，教師想要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要堅持生本原則。因為只有以生為本，才能夠保證課堂教學的科學性，更好地為學生提供教學服務。在實際工作中，教師要在授課前分析學生的狀態(tài)，了解他們的興趣需求、思維水平，并以此為基礎進行教學內(nèi)容、教學活動的設計，使學生愿意主動參與到學習活動中與教師互動，與同學一起進行英語知識的探究和學習，讓學生在教師的引導和輔助下取得進步，逐步提升英語核心素養(yǎng)。

2.2恰當原則

恰當原則是指教師在課堂教學中所做的一切都要恰當，保證其與學生學習需求相匹配，讓學生可以在學習中取得進步與提高。首先，語言要恰當。教師要注意自己的語氣態(tài)度和言語內(nèi)容，避免不恰當語氣和言語給學生帶來壓力與傷害。與此同時，教師要為學生提供平等交流的機會，讓學生在課堂上敢說、想說、能說，保證師生之間、同學之間語言交流的順暢性。其次，方法要恰當。教師在授課時必須采用科學的教學方法，保證其能夠激發(fā)學生的興趣，使學生愿意參與課堂學習和互動，并在教師的引導下高效學習，從而高效實現(xiàn)課堂教學目標，培養(yǎng)學生的學習能力。最后，難度要恰當，包括教學案例、訓練內(nèi)容及課后作業(yè)等教學要素都必須在難度方面做好把控，保證其符合學生的知識水平和思維水平，有效促進學生進步。

2.3應用原則

目前，很多教師在課堂中會因為忽視應用原則而導致課堂教學效果不佳，這說明應用原則在英語教學中的地位至關重要。應用原則是基于英語學科本質(zhì)特征而出現(xiàn)的教學原則。英語作為一門語言，是基于現(xiàn)實生活而存在的，只有發(fā)揮英語的語言功能，英語的價值才能夠體現(xiàn)，而這一切都要以應用為前提。對于英語這門語言學科而言，教師在課堂教學中落實應用原則，可以為學生設計一些以應用為基礎的訓練活動，幫助學生將英語與生活關聯(lián)到一起，讓學生學會應用英語去與人交流，解決生活中的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。

3? ?英語課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

英語核心素養(yǎng)是依托多方面要素構成的，教師想要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就要做好教學工作的創(chuàng)新，并發(fā)揮自身在課堂教學中的關鍵作用。

3.1開展趣味導入，激發(fā)學習興趣

初中階段的學生正處于自主意識發(fā)展的階段，教師要想在英語課堂中有效培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)，就必須先激發(fā)學生學習動力，而興趣是學生學習動力的主要來源。以往的課堂導入中，雖然學生的興趣也會被激發(fā)，但并沒有達到理想的效果，究其原因是教師不了解學生真正感興趣的是什么。所以，教師在課堂中需要先分析學生，準確找出學生的興趣需求，并將其融入課前導入環(huán)節(jié)，由此提高課前導入的質(zhì)量，完成激發(fā)學生學習興趣的目標。

以“Do you want to watch a game show？”單元的教學為例，教師在授課之前先在班級中對學生進行調(diào)研，了解學生是否喜歡游戲，喜歡哪一種游戲。之后，根據(jù)對調(diào)研表的分析，為學生準備調(diào)研熱度最高的兩款游戲節(jié)目的資料片段，并在課前導入環(huán)節(jié)播放。當學生看到他們喜歡的游戲節(jié)目時，通常會感到驚喜，這說明導入設計超出了他們的預想，因此很容易激發(fā)學生的興趣。

每種課前導入的設計都有其獨特的價值，課前導入不僅要激發(fā)學生的興趣，而且要幫助學生進行知識的復習和預習。所以，在觀看完視頻之后，教師可以為學生設計如下互動內(nèi)容：

互動A：請對游戲中的臺詞“Godlike”“Victory”“Your team has destroyed the turret”進行翻譯；互動B：請模仿游戲中的語氣，說出上述臺詞。

這兩個互動環(huán)節(jié)都是基于所播放導入資料而提出的，教師以游戲內(nèi)容為媒介，與學生進行了翻譯、朗讀等互動，這讓課前導入的教學功能得以發(fā)揮。與此同時，在興趣的驅(qū)使下，學生會非常積極地與教師進行互動，并在互動中獲得良好的情感體驗，為學生接下來的課堂學習做好鋪墊，課前導入環(huán)節(jié)由此取得了事半功倍的效果。

3.2創(chuàng)設互動課堂，強化知識理解

初中英語課堂有一個非常典型的現(xiàn)象，講臺之上教師滔滔不絕，講臺之下學生昏昏欲睡，這讓初中英語課堂教學工作處在低效狀態(tài)中。從素質(zhì)教育角度來看，學生是課堂教學的主體，他們的學習狀態(tài)如何直接決定課堂教學效果。所以，教師想要改變初中英語課堂教學現(xiàn)狀，應當從落實學生課堂主體地位入手，圍繞學生開展課堂教學活動的設計，讓學生可以對英語知識進行探究性學習，為他們提供自主思考和學習的空間，從而滿足他們的求知需求。

例如，在進行“An old man tried to move the mountains”單元的教學時，教師在綜合分析學生學習能力和知識難度的前提下，可以為學生設計以小組為單位的互動探究式課堂。為了保證各小組探究性學習方向的正確性，教師可以為學生布置幾個問題，激發(fā)學生的探究欲望，使學生愿意主動探究，在探究中尋找答案

問題1：“What story does the passage tell？ ”

問題2：“Do you think the old man can succeed？”

問題3：“If you were in the field， would you like to help the elderly？ ”

問題4：“Say what you think about your reading. ”

實際上，《愚公移山》是學生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，所以學生是在知曉內(nèi)容的前提下去學習的。因此，教師可以讓學生采取合作探究式的學習方式，這樣可以讓學生通過閱讀分析去對比同一故事內(nèi)容，英語與漢語在語言表達方面的差異，從而深化學生對英語的認識，讓他們在思維能力和文化意識等方面獲得提升。除此之外，在這種互動交流學習模式下，學生還可以通過與同伴之間的交流實現(xiàn)相互學習，這對于英語核心素養(yǎng)中學習能力的鍛煉形成了助力。

3.3設計生活實踐，鍛煉實踐能力

在以往的初中英語課堂訓練中，教師通常會選擇讓學生對單詞、短語進行背誦和默寫，或者讓學生閱讀或朗讀文本，這種方式雖然能夠調(diào)動學生的參與積極性，但對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用有限，同時還會因為與課堂學習模式相同，讓學生產(chǎn)生厭學或抵觸心理，使課堂訓練失去教學價值。

英語與生活密切相關，源于生活更應用于生活。教師要想借助課堂訓練鞏固學生的學習成果，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，應當讓英語回歸生活，通過構建生活化的情境，在訓練環(huán)節(jié)融入生活元素，激發(fā)學生的訓練興趣，讓他們主動地參與到訓練中，在與同學和教師的互動中獲得進步。

總而言之，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)不僅是初中英語教育工作的基礎目標，而且是推動初中英語教育工作發(fā)展的重要動力。在實際工作中，教師要多了解學生的英語水平，做好對學生認知思維的糾偏，讓學生可以客觀、理性地看待英語，愿意在英語學習中投入更多的時間和精力。在此基礎上，教師要結(jié)合對學生認知興趣、學習能力的分析，設計個性化教育模式，讓他們感受到英語的魅力，在實踐中運用英語交流，體驗學習英語的重要性，從而促進學生的全面發(fā)展，讓初中英語教育工作在素質(zhì)教育目標的指導下得以良好發(fā)展。

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