“雙減”環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陳麗娜

“雙減”就是既要減少學(xué)生課內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也要減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不僅要關(guān)注“量”的問題，更應(yīng)該關(guān)注“質(zhì)”的問題。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的“壓力”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的“興趣”。因此，“雙減”

環(huán)境下必須持續(xù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把課上好，教好每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高教師數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系， 以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位、作用和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識，提高分析教材的能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級的數(shù)學(xué)知識，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法， 拓寬知識領(lǐng)域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中以發(fā)展的眼光設(shè)計自己的課堂教學(xué)，避免犯科學(xué)性錯誤。在小學(xué)階段，各門學(xué)科之間存在著很大的內(nèi)在聯(lián)系，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注其他學(xué)科中數(shù)學(xué)素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學(xué)的最大能動性。

二、深研教材，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)

新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，往往會出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細(xì)分析，偏離了重點、難點，學(xué)生湊了熱鬧，基礎(chǔ)性的知識都沒有學(xué)好。比如教學(xué)二年級上冊第四單元《角的認(rèn)識》，可以通過實物形狀等讓學(xué)生認(rèn)識到以下即可：角有一個頂點，兩條邊，像紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、等實物上都有大大小小不同的角；角的兩條邊張口越大，角就越大，角的兩條邊張口越小，角就越?。粡囊粋€點起，用尺子向不同的方向畫兩條邊，就畫成一個角；三角板上的3 個角中，有1 個是直角。正方形、長方形都有4 個角，都是直角，比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。

只要能識別這些物體， 能找出生活中的這些形狀的物體，初步判定即可，不要對角的特征做規(guī)范的語言描述。

而有的教師，特別是青年教師在講課時，往往歸納出特征并板書出來，過高要求學(xué)生記住，提高了教學(xué)要求，這樣做往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)

行為習(xí)慣養(yǎng)成包括運算、辨識、歸納等各種習(xí)慣的養(yǎng)成，要求教師在一年級就開始培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只要會聽講、會學(xué)習(xí)了，也就是掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。“授人以魚不如授人以漁” ，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對數(shù)學(xué)的循序提升大有裨益。尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣很重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會思維，因而思維習(xí)慣的培養(yǎng)必須盡早，這就要求讓學(xué)生在課堂上“動”起來。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點，掌握兒童的認(rèn)識規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教學(xué)中，教師不能嫌麻煩，而只是照本宣科，必須拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

四、針對問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的深層探索

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。而教師在設(shè)計問題時往往會出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計好每一個細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學(xué)生說下句……這些設(shè)計都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新，仍然是傳統(tǒng)的知識教學(xué)。學(xué)生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學(xué)生。設(shè)計的問題必須有一定的深度，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而且我們要在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵學(xué)生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)問題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

五、聯(lián)系生活，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激趣出新

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?/p>

教師要善于發(fā)掘社會背景中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，也要留心尋找身邊的例子，精選素材用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐的認(rèn)識》時，我先鼓勵學(xué)生想象圓柱的橫截面、縱截面、斜截面分別是什么樣子。然后，我像變魔術(shù)一樣拿出事先準(zhǔn)備好的兩截黃瓜，當(dāng)場演示切給學(xué)生看。我讓學(xué)生將眼前老師切出的黃瓜截面（如圖1）與自己想象的截面進(jìn)行對比，加以驗證，并順勢和學(xué)生交流：“學(xué)習(xí)的方式不僅僅只是看看、聽聽，更重要的是動手做一做。只有自己動手做過，才會印象深刻?！毙抡n程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以日常生活中的真實體驗為前提，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，體會學(xué)以致用的數(shù)學(xué)魅力。

例如，學(xué)習(xí)“神奇的莫比烏斯帶”內(nèi)容時，我指導(dǎo)學(xué)生動手制作莫比烏斯帶，真實感受它是只有一個面、一條邊的“神奇紙環(huán)”。然后我指導(dǎo)學(xué)生把莫比烏斯帶紙環(huán)按這個面的二等分、三等分涂色并剪開，繼續(xù)探索莫比烏斯帶的神奇特征。學(xué)生們興趣盎然，他們一邊操作一邊熱烈地討論，剪出了各式各樣的紙環(huán)。