核心技術與關鍵能力在研討中的辨析與突破

馬曉敏

《案例研析》總第55期以“以核心技術為主線指向關鍵能力（問題）的模塊教學設計——以水平五挺身式跳遠為例”為話題進行了話題研討，特別值得關注的是本期案例給出的主題為“核心技術”，特別是“核心”二字，突出模塊構建的主線，這樣的結構化設計，更是引發(fā)了廣大一線教師的關注、積極互動和討論，是一場深入課堂教學的學術研討?，F將體育教師關注度高的幾個問題作回顧、梳理，將研討主旨得以完整呈現。

一、核心素養(yǎng)與關鍵能力的辨析

本期話題研討特邀北京教育學院體育與藝術學院院長潘建芬教授作了題為《為核心素養(yǎng)而教——從三個高中模塊教學設計學情調研談起》的公益講座。潘建芬引入了3個具有借鑒意義的實踐案例，以學情為突破口，將核心素養(yǎng)以體育教師聽得懂、學得會的方式進行了全方位的解讀，厘清了課程內容與核心素養(yǎng)之間的內在關系，引導體育教師注重課堂教學積累，勤總結、多反思，最終實現課堂教學效率的最大化。

1.明確核心素養(yǎng)和關鍵能力之間的關系

討論中有許多教師認為核心素養(yǎng)就是關鍵能力，只是換了一種說法，這是需要澄清的誤區(qū)之一?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》）中明確指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力[1]。運動能力、健康行為和體育品德3個方面學科核心素養(yǎng)協調和全面發(fā)展，培養(yǎng)學生在未來發(fā)展中應具備的體育與健康的正確價值觀、必備品格與關鍵能力[1]?！墩n程標準（2017年版2020年修訂）》將發(fā)展運動能力、健康行為和體育品德3個學科核心素養(yǎng)作為課程分目標進行界定，而通過3個分目標的協調和全面發(fā)展進一步培養(yǎng)正確的價值觀、必備品格和關鍵能力?？梢?，關鍵能力是由核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)后發(fā)展而來的一種綜合能力，不能簡單地指代核心素養(yǎng)或者指代3個核心素養(yǎng)中的任意的某一個方面。

2.全面發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生關鍵能力

最早的“關鍵能力”一詞是梅騰斯在1972年在向歐盟提交的報告《職業(yè)適應性研究概覽》中所提出的，他認為關鍵能力分為以下4種：基本能力、水平遷移能力、可轉移的知識能力、傳統且持久的能力，這是他在《關鍵能力——現代社會的教育使命》一文中對關鍵能力一詞的具體闡述[2]。從《課程標準（2017年版2020年修訂）》對核心素養(yǎng)和關鍵能力的界定來看，體育與健康課程培養(yǎng)的關鍵能力在體育學科中，除了發(fā)展運動能力、健康行為和體育品德培養(yǎng)的基礎外，更應該注重培養(yǎng)和發(fā)展學生在體育與健康課程學習中的運動水平遷移能力、可轉移的運動知識能力和終身參與運動的能力。

普通高中體育與健康課程重視培養(yǎng)學生的運動愛好和專長，強調學生系統地學習1～3個運動項目[1]。如何通過高中階段12個模塊的學習，讓學生在全面發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎上，在今后人生發(fā)展的過程中有能力將高中時期獲得的運動水平遷移到新的運動項目學習中，實現更快地學會新的運動項目；把高中已獲得的運動知識（觀賽、裁判、科學練習法）轉移到新的運動中，使自己具備終身參與運動的能力。這就是實現了從全面發(fā)展核心素養(yǎng)到培養(yǎng)學生關鍵能力的轉變，也是未來體育教師在體育教育教學中要追求的課堂教學目標的發(fā)展方向。

二、核心技術的理性回歸與突破

本期話題研討特邀浙江省溫州第二高級中學特級教師陳欽梳作教學經驗的分享，水平五（高一年級）《挺身式跳遠》模塊教學案例。案例中立足運動技能的學習原理，以核心技術為模塊設計主線，將學生學習挺身式跳遠過程中出現的問題作為突破口，剖析挺身式跳遠的核心技術，把學生已掌握的關于“跳”的運動共性認知，遷移到挺身式跳遠的學習中，建立起內在的運動學習認知的思維關聯，構建結構化的跳類模塊的知識體系，促進學生體育學習中關鍵能力的自主發(fā)展[3]。

1.核心技術理性回歸的重要意義

之前參與過《案例研析》欄目話題研討的教師們應該對運動技能輪并不陌生。內圓的第1層是動作分類，包括移動性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能3類；第2層是分類動作的具體名稱，如移動性動作技能的動作有走、跑、跳、疾跑、躲閃、追趕、逃脫等動作；第3層則是動作的變化和組合形式；第4層是動作屬性的歸納；第5層則是動作構成的原理和法則[3]。技能輪開始設計的意圖是豐富教學內容，可以根據元動作的不斷改變運動條件，而形成更多的教學內容，如移動性動作技能——跳?！疤边@個元動作經過動作幅度大、小的改變，力量強、弱的改變。及力量、時間、速度對人、物、路徑的改變，可以演變?yōu)樘愑螒蛑械奶K、“兔子舞”；田徑運動項目中的跳高、跳遠；開放式項目中的排球扣球、籃球急停跳投；一般素質練習中的蛙跳、單腳跳；專項素質練習中的摸高、繩梯敏捷性練習等。因此，以元動作為基礎，在豐富運動形式的同時，將技能輪從外向內一層一層地還原，就會發(fā)現元動作的存在，也就可以找出所有運動的核心技術，這也是掌握運動技術的最關鍵的部分。如，跳遠、三級跳遠、跳高等都可將其還原為跑、跨步跳、背弓、收腹等元動作，再細化分析每一個元動作中的核心技術。如果可以實現核心技術的遷移和轉換，學生就可以更輕松、更快地掌握各項運動技能。

2.把握核心技術剖析共性的特征

在進行元動作核心技術的分析中，抓住元動作之間的共性特征，更有助于實現核心技術遷移和轉換。此處以短跑、跳高、跳遠、行進間低手上籃中的助跑與起跳結合技術為例，剖析核心技術的共性特征（表1）。

在進行核心技術分析時，應判斷是否可以產生正遷移的影響。以該表為例，“跑”明顯對另3個項目的技術產生著深遠的影響，速度的爆發(fā)力和控制能力直接決定最后的成績，可以說沒有跑的速度，就沒有后面的拋射運動的產生。同時，在表中也可以明確地看出，跳高、跳遠、行進間低手投籃有著相同的技術原理，有著相同的元技術構成，各項運動要素也很接近，是可以相互產生核心技術遷移的。但是，所產生的遷移是正遷移還是負遷移，要看更細致的起跳技術。跳遠與短跑更接近，起跳沒有制動過程可以起到正遷移的效果，建議先學短跑再學跳遠。但跳高與跳遠就存在明顯的差異，跳高對制動過程和垂直速度的轉化要求更高，如果這時先學跳高再學跳遠就容易產生負遷移的影響，因此建議先學跳遠再學跳高。而行進間低手投籃就與跳高的核心技術更為接近，建議可以同一時間段進行學習。

三、從共性著手提升課堂的質量

1.從共性著手提高課堂的學習效果

找出核心技能的個性特征，實現遷移規(guī)律的應用，形成不同項目之間的聯系，可以把學生已有的運動認知聯結，在學生已掌握的核心技術的基礎上學習新的知識，往往可以起到事半功倍的效果。教師可以通過核心技術的共性特征，構建以核心技術為主線，不同項目為內容的核心技術差異項目大單元的學習，引導學生進行思維的學習和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生舉一反三的運動水平遷移能力、可轉移的運動知識能力，讓學生能夠觸類旁通（表2）。

2.找準關鍵問題從而實現教學突破

在把握了核心技術以后，在課堂中如何恰到好處地使用核心技術，就需要教師在課堂中留心觀察學生學習過程中暴露出來的問題，這些問題往往很細節(jié)，有可能是轉瞬即逝的。體育教育教學本身就面臨著與其他學科不同的難點，學生的學習狀態(tài)很難即時保留下來，除非有視頻錄像可以回放，但是一般的課堂教學中是無法實現的，這個不像其他學科可以有書面作業(yè)記錄，在批改的過程中可以統計分析。所以對于體育教師而言，發(fā)現每一名學生即時出現的小問題，需要格外地細心和用心。但是，如果可以發(fā)現學生的小問題從而進行有針對性地糾錯，特別是用核心技術給予練習指導，會對課堂教學效果產生突破性的進展，這就需要體育教師及時處理好課堂的細節(jié)問題。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2022：3-6.

[2]趙世俊.培養(yǎng)學生生涯發(fā)展的關鍵能力[J].江蘇教育，2017（5）：35-37.

[3]孫喜和.運動技能構成要素及教學運用分析[J].中國學校體育，2019（1）：22-24.