核心技術(shù)指向關(guān)鍵問題的模塊教學設(shè)計策略

陳欽梳 董海紅

編者按：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的直接體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。本期話題以水平五（高一年級）《挺身式跳遠》模塊教學為案例，立足運動技能學習原理，剖析挺身式跳遠的核心技術(shù)，與在田徑或其他項目中形成的已有對“跳”的共性運動認知進行融合，并遷移到挺身式跳遠的學習中，將原本雜亂無序的關(guān)于“跳”的知識進行關(guān)聯(lián)、銜接與轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，幫助學生發(fā)展對已有運動認知的跨越項目遷移的能力，進而促進學生在體育學習中關(guān)鍵能力的自主發(fā)展。本期擇取了基于核心技術(shù)指向關(guān)鍵問題的模塊教學設(shè)計、深度學習背景下的模塊教學設(shè)計的要素分析與實踐探索，以期引起體育教師對關(guān)鍵技術(shù)的思考，并對設(shè)計模塊教學、大單元教學提供參考。

一、圍繞運動技能發(fā)展的核心技術(shù)把握

技術(shù)核心是在基礎(chǔ)理論上確定技術(shù)路線下支撐產(chǎn)品實現(xiàn)的技術(shù)選擇中的關(guān)鍵部分，完成這條思路的技術(shù)和工藝就是核心技術(shù)[1]。運動技能的技術(shù)核心包含運動技術(shù)、運動認知、運動能力，其中運動技術(shù)是支撐運動技能的載體。圍繞核心技術(shù)把握和設(shè)計優(yōu)化技能教學是運動技能的設(shè)計核心，是突破課堂教學中所遇到的問題，實現(xiàn)優(yōu)化技能學習的有效途徑。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］指出高中學生運動能力發(fā)展重點是發(fā)展體能、運動技能和提高認知[2]，在教學方式和目標中明確指出，力求避免過于注重單一知識點以及把結(jié)構(gòu)化直至和技能割裂開灌輸式教學模式，引導學生用結(jié)構(gòu)化知識和技能，去解決體育與健康實踐中的問題。需從結(jié)構(gòu)化的技術(shù)結(jié)構(gòu)、局部技術(shù)的核心要素，圍繞技能發(fā)展專項體能、促進技能認知發(fā)展運動能力進行核心設(shè)計，并對核心技術(shù)內(nèi)容進行把握梳理。以挺身式跳遠為例，其結(jié)構(gòu)化技術(shù)結(jié)構(gòu)包括助跑、起跳、騰空、落地，而各技術(shù)結(jié)構(gòu)又由核心要素組成。如，挺身式跳遠的專項體能包括速度、支撐、協(xié)調(diào)與控制，運動認知包括對技術(shù)的理解、水平跳躍的認識、跳躍技術(shù)原理和技術(shù)作用（表1）。

二、對核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的思考

1.基于核心技術(shù)的邏輯起點

發(fā)展運動技能設(shè)計需要一條掌握運動技能的主線。這條串聯(lián)運動技能的主線核心要素就是技術(shù)，而技術(shù)最核心內(nèi)容就是模塊設(shè)計的邏輯起點，主線內(nèi)容把握應(yīng)從學情的基礎(chǔ)與能力、學生的興趣愛好與身心特點入手。如，學生跳遠的基礎(chǔ)怎么樣，體能狀況如何，學習跳遠的難度在哪兒，喜不喜歡跳遠，跳遠學習對發(fā)展學生技能的價值和作用分別是什么，等等。教師在設(shè)計時，應(yīng)將支撐教材內(nèi)容的核心技術(shù)提煉出來，提煉出學生“能學”“會學”“愛學”的核心技術(shù)，同時站在傳授結(jié)構(gòu)化知識視角，將提煉出的核心技術(shù)串聯(lián)起來，組成讓學生“學好”“學精”“會用”和可操作性強、便于學練的教材。

2.問題化教材再處理

根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學說指出運動技能形成是條件反射建立過程。而條件反射建立是一個復(fù)雜的過程，也是身體認知不斷完善和形成的過程。如何發(fā)現(xiàn)和梳理條件反射過程中的問題，成為技能發(fā)展的有效途徑。因此梳理學生“學”中出現(xiàn)的問題和遇見的困難尤為重要。為了“更好地學”就要做好“充分地教”準備。因此結(jié)合學生在學習核心技術(shù)中所出現(xiàn)的問題，進行問題化的教材再處理，讓學習目標更加明確，教學任務(wù)更加清晰，真正實現(xiàn)學情下問題化、任務(wù)化的教材內(nèi)容和設(shè)計意圖。在不同速度、距離的起跳內(nèi)容學練中，學生會出現(xiàn)抬腿緊張、戳腳尖落地、膝關(guān)節(jié)緊張制動、靠膝關(guān)節(jié)蹬伸起跳、髖關(guān)節(jié)被動踝關(guān)節(jié)過于主動等問題，這些普遍存在和經(jīng)常遇見的問題是用力順序和技術(shù)結(jié)構(gòu)錯誤導致的，而髖、膝、踝正確用力的建立形成，其問題就能迎刃而解，所以強化髖、膝、踝正確用力內(nèi)容設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵。

三、核心技術(shù)關(guān)鍵問題的解決策略

發(fā)展運動技能關(guān)鍵問題可理解為發(fā)展學生技能過程中所遇到的學習問題以及教師面對學生學習中出現(xiàn)問題時應(yīng)對問題的方法。其中學生的問題可理解為發(fā)展運動技能時在技術(shù)結(jié)構(gòu)、核心要素、體能、認知上所遇到的問題。其中技術(shù)結(jié)構(gòu)可理解為教材項目化的關(guān)鍵技術(shù)，核心要素可理解為局部或單一的關(guān)鍵技術(shù)，問題根源可理解為學生在學習技術(shù)、理解認知和發(fā)展能力遇見困難的根源所在。教師的問題是針對學生出現(xiàn)問題的解決思路、方法手段和應(yīng)對策略，其中解決思路可理解為對學生出現(xiàn)問題的破解方法，方法手段可理解為破解問題的具體化和可操作的行為，應(yīng)對策略可理解為在解決問題過程中教師應(yīng)該具備的能力和專業(yè)素養(yǎng)及有效解決問題的策略。

1.核心技術(shù)與關(guān)鍵問題的剖析

基于教學的核心技術(shù)內(nèi)容結(jié)合學情實際，客觀梳理學生在學習核心技術(shù)過程中存在的問題和困難，并針對困難深入剖析學生出現(xiàn)問題的根源，是優(yōu)化“學”的前提。所以深度剖析學生“學”中出現(xiàn)的問題，應(yīng)以核心技術(shù)學習背景下對學生所遇到的問題和根源為切入點。學生在學習挺身式跳遠時在技術(shù)動作的方向、水平、路徑、節(jié)奏、力量和位移速度變化上存在問題。如，技術(shù)動作上會在助跑的節(jié)奏控制能力、助跑速度和水平位移上遇到學習困難；運動認知上會在技術(shù)原理理解和掌握技能方法上存在學習困難等（表2）。

2.學生的“學”與教師的“教”面臨的問題及解決策略

教師在教中面臨2個方面的問題：學生在學習過程中出現(xiàn)的問題；教師面對學生出現(xiàn)問題如何應(yīng)對的問題。探尋學生在學練中出現(xiàn)的問題，應(yīng)從學情實際和正確的技術(shù)動作的標準發(fā)現(xiàn)問題，找準解決問題的方法。如，正確的起跳技術(shù)是怎樣的？由哪些動作要素組成？學習問題有哪些？面對教師應(yīng)對學生出現(xiàn)的問題是“怎么教”的問題，教師應(yīng)具備分析問題和解決問題的思維。再如，挺身式跳遠教學中，學生出現(xiàn)用腳尖著地起跳的錯誤動作，教師應(yīng)分析學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，動作錯誤的原因是學生用力順序和結(jié)構(gòu)所致，可通過原地踏步多種形式練習，讓學生逐漸掌握正確用力順序和結(jié)構(gòu)逐漸滾動技術(shù)，教師就能自如地解決學生學中出現(xiàn)的問題，就能建立“如何學”和“怎么教”的概念。

四、基于核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的模塊教學要點

1.關(guān)聯(lián)內(nèi)容的教學安排

模塊教學需要深入挖掘教材，厘清技術(shù)主線、體能主線、運用主線和問題主線，結(jié)合體能、運用和問題主線構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。如，設(shè)計挺身式跳遠的助跑、起跳、騰空、落地等核心結(jié)構(gòu)時，應(yīng)體現(xiàn)各核心要素交叉融合的結(jié)構(gòu)化特點，在助跑中應(yīng)有跑跳銜接，在起跳中應(yīng)有跑的技術(shù)，在騰空中應(yīng)有起跳技術(shù)，在落地中應(yīng)有騰空的延續(xù)，等等。強調(diào)安排多種技術(shù)動作的系統(tǒng)學練，設(shè)計形式多樣的展示和比賽內(nèi)容，增加技術(shù)動作之間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。此外，安排速度和支撐能力的內(nèi)容時，應(yīng)通過多項內(nèi)容的融合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性特征。從而促進學生結(jié)構(gòu)化知識和技能的掌握，提高學生在現(xiàn)實活動和比賽情境中的運用能力。

2.指向核心素養(yǎng)的設(shè)問

模塊構(gòu)建需要建立在發(fā)展學生運動技能的基礎(chǔ)上，落實《課程標準（2017年版2020年修訂）》，發(fā)展運動技能強調(diào)“學什么”“學到什么程度”，緊扣核心技術(shù)和關(guān)鍵問題下的學生“會什么”“不會什么”“將會什么”和“為何不會”“怎樣才會”“會到什么程度”的問題意識，通過挺身式跳遠關(guān)鍵技術(shù)是什么、哪些是不會的、怎樣才能學會、要學到什么程度算會等創(chuàng)設(shè)教學情境和內(nèi)容，提煉挺身式跳遠的內(nèi)在價值，促進挺身式跳遠技能發(fā)展，促進頑強拼搏和良好的運動行為和規(guī)則意識，實現(xiàn)學生運動能力、健康行為、體育品德核心素養(yǎng)的達成，學生價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的形成，也體現(xiàn)了挺身式跳遠的育人功能。

3.關(guān)鍵技術(shù)的內(nèi)容設(shè)計

模塊和課時內(nèi)容安排應(yīng)具有任務(wù)和標準意識，具備目標、內(nèi)容、方法和評價的結(jié)構(gòu)特征。設(shè)計應(yīng)從模塊目標、模塊內(nèi)容、教學方法和學習評價等方面考慮。如，挺身式跳遠的助跑內(nèi)容，模塊目標為學生能夠做出加速積極、節(jié)奏清晰、后4步流暢的完整的助跑，可安排加速練習、段落跑、節(jié)奏跑、完整助跑和比賽情境設(shè)計助跑等內(nèi)容，在教學上注重自主、合作、探究，強化任務(wù)和問題意識教學，在助跑評價上可指向助跑的動作方法、跑的重心、速度疊加明顯、后4步上板積極等評價標準。

4.實用性的方法選擇

通過核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的把握，提煉教材的核心技術(shù)，設(shè)計和篩選直指解決問題的學練方法，讓學生易懂、易學、易會，采用最簡單的方法解決復(fù)雜的問題，使教學高效、學習有效，達到易操作和實用性強的目的。如，挺身式跳遠的騰空教學中，其難度較大，通過原地模仿放腿挺髖、單雙杠放腿挺髖、行進間走動放腿挺髖、慢速和中速助跑放腿挺髖、助跳板起跳輔助練習等內(nèi)容的設(shè)計，學生會在教師搭建的一個個進階的內(nèi)容中完成技術(shù)學習，進而掌握空中技術(shù)動作。

參考文獻：

[1]羅賓斯.管理學[M].北京：人民大學出版社，2004：127.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準[S].北京：人民教育出版社.2017：3.

[3]陳欽梳.中學田徑訓練方法與實踐[M].杭州：浙江教育出版社.2016：134-137.